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1、“拷问”高效课堂,课堂境界,高效课堂在有限的教学空间、时间和资源状态下，获取最大的教与学的效益。知识课堂-能力课堂-情感课堂-生命课堂扎实、丰实、平实、真实 叶澜,精研课标，确保课堂高效方向案例：课程标准对阅读教学的要求,高效备课研读精备：语文课程标准年段学习目标 单元教学目标单元导读提示课文自身特点 课后思考练习语文学习园地,集体备课重点克服的问题材料不翔实、深度不够对重点的分析、重点的突出、难点的突破措施不具体对问题设计的研究不到位、调动学生动脑思考、动手的设计少而不具体教学进度、教学内容、作业布置不统一习题不精，缺乏研究对集备材料不认真修改或不修改,三个突出突出重点难点处理突出问题设计及
2、提问方式突出将问题放给学生的设计两个确保确保学生有思考、讨论、交流、发言的机会确保教师引导、帮助作用的发挥,解读文本（个备）读厚读薄读厚充分阅读，用心体会换位思考：读者学生教师找准理解点、感悟点、训练点,构建课堂教学模式，打造高效课堂入格出格创造性使用市课堂教学策略打磨细节,低年级阅读教学之识字教学三个层次1.大语境小语境无语境2.回归课文，理解字意3.识记字形写字看描写评改示范、姿势、整洁等,一般识字教学自主识字方法形象识字（聪、染）会意识字（灭、旦、休）顺口溜识字（床、高、磨）谜语识字（告、生）熟字加减识字 换部件识字（逃、桃，陶、掏）拆装识字（攀）看图识字 归类识字 语境识字（呢、啊、吧
3、）自主识字途径在任务中识字（过三关）在游戏中识字（开火车、当医生）在表演中识字在竞赛中识字在交流中识字在生活中识字,汉语拼音教学 编儿歌（m）念口诀（四声、拼读）猜谜语（yu）做游戏（传话：狮子与老鹰）搞表演（j与）变魔术（b p d q）听故事（yu中的）等,古诗教学 1.初读全诗，了解词义（课前预习、解体简介作者时代背景、熟读全诗、汇报交流）2.细读深究，想象意境（抓住关键字词理解诗句，结合朗读初步引导体会情感，想象意境）3.品评词句，领会“表达”（体会情感，想象意境，朗读全诗，领会意境美语言美，抓住重点词句体会准确形象生动等特点，品评表达作用）4.巩固练习，拓展延伸（课上或课下练习、作业
4、超市读写画等）,口语交际教学（略）阅读教学中的口语训练 1.以教材为依据挖掘训练因素 借助插图想象说 借助插图表演说 续编课文填补空白等 2.渗透在课堂教学过程中 大家仔细听，这位同学读得怎么样 请大家评一评刚才某同学的回答 别着急，吸口气再慢慢说 你说得很对，能不能再响亮些等,略读课文教学就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。叶圣陶对于略读课文、可以采用“一读读通课文,二读粗知大意,三读交流感受”的教学模式。崔峦评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意。语文课程标准,精读课文教学（模式略）,强化语文训
5、练意识语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。叶圣陶读懂：理解课文（思想内容、表达方法等）会学：引导学生理解课文过程中，进行能力、方法、习惯等的传授、渗透、训练、培育，即为扎扎实实的语文基本功训练,三种训练一般性训练：教学内容、教学环节步骤的需要，但又不是重点，如初读环节的整体感知，如品读体验环节中有些段落语句需略讲，不要花费很多时间。强化性训练：重点难点关键（训练点），既是理解思想内容、体会情感的重点，也是训练语文知识、训练语文能力、渗透学习方法、培养学习习惯的着力点，是不惜时间，不达目的不止的地方。（雪中送炭）随机性训练（生成）：,生成性训练,捕捉闪
6、光点纠正偏差点点拨疑难点几个怎么办闷不做声举手寥寥多种说法回答散乱（借题发挥）答错答偏答非所问重复原话答不完整答无深度（千钧一发）精彩出彩出现意外,注重发挥主体作用小医生（读书、答问、爬黑板）小博士（引入资源）小导游（风土人情、人文景观）小帮手（贴图、做教具、用媒体、板书、板画）小老师,课堂提问 课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式。美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”,问题是学生思考的起点和动力宋代陆九渊：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”叶圣陶先生：
7、“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱导？他认为，一要提问，二要指点。而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习”，深刻领悟，追根究底。要做到这一点，教师就需“揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出”。“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”这里的“问得巧”，就是要讲究提问的方法和技巧。杨振宁：“问题提得好，等于创造完成了一半。”有经验的教师，总是十分讲究课堂提问的设计，竭力点燃学生思维的火花，确保学生收获大，课堂效率高。,提问误区平均每堂课的有效提问仅为56%。这就是说，教学中有将近一半的提问是无效的。我们在听课中，也会随
8、时发现那 些低效甚至无效的问，诸如“随意肤浅的问”、“平庸无聊的问”、“小题大做的问”、“零敲碎打的问”、“单调乏味的问”、“漫无边际的问”等等。,提问要有课程意识。主要体现在对“提问什么”以及“为什么提问这些”的课程问题的关注和思考上。“提问什么”也就是“选择什么问题”，其原则和标准是课程目标和内容。课程目标和内容是教学内容选择和确定的依据，是指引课堂教学沿着课程规范顺利进行的保证。教学内容的选择和确定，必须比照、依据课程目标和内容标准进行。课堂教学中所提的问题，由于在很大程度上体现了教学内容和程序安排，所以问题须遵循课程目标和内容要求，而不可过分偏离和扭曲课程目标和内容对它的要求。这种课程
9、意识对于以选文为材料进行教学的语文课程来说，意义尤为重要。由于所提问题有明确的课程目标和内容依据，因而减少了盲目性和随意性。“为什么提问这些”的依据和标准：（1）从能否全面提高学生的语文素养检验问题的综合性；（2）从是否符合语文教育的基本特点思考问题的适切性；（3）从是否适应自主、合作、探究的学习方式考虑问题的探究性；（4）从是否有利于建设开放、动态的语文课程审视问题的开放性。,提问要有教学价值 课堂中的提问要富含教学意义，符合教学目标的要求，适应学生认知和思维发展的规律，反映对教学内容和过程的合理安排。从实质上说，课堂提问要有教学价值，就是要考虑学生的心理发展水平，加强教师的引导作用，将蕴涵
10、在教材、参考资料等原生性材料中的教学因素挖掘出来，致力于培养学生理解、分析、处理和运用语文材料的能力，使提问实现语文课程的培养目标和育人功能。,课堂提问有别于日常交流问话 日常交流问话，无须应答者经过复杂紧张的思维活动就能作出回答。它的意义主要在人际交流沟通。如见面时的“你吃了吗”“你到哪儿去了”等，对理解讲话内容的思维水平要求不高。课堂提问一旦进入具体教学情境，就有其独特的意义和价值。主要作用在于促进学生对教学内容的理解分析能力和思维能力的发展，因此需要考虑教学过程中的各种因素及其影响作用。在诸多要素中，教师、教材和学生是决定教学活动能否成功开展的关键因素，所以，课堂提问必须充分考虑这些教学
11、因素的作用，以实现提问的教学价值。,课堂提问注意事项 要充分实现课堂提问的教学价值，教师须努力提高知识素养和提问技能，充分考虑学生心理特点，根据教学内容的特点和教学重点，引导和鼓励学生对所提问题发表积极、有意义的见解和看法。因此，教师在提问时应该态度亲切，发扬民主作风，重视学生的主体作用，充分调动学生的积极性和主动性，不能对所提问题的答案作出强求一律的规定，那种硬要学生按照教师预设的答案、标准进行回答的态度和做法是不可取的。,提问要有情境意义 在设计问题时，要充分考虑教学中的各种具体情况，预估教学中有可能发生的事情，尽量使提问贴近学生和教学的实际，适应具体的教学情境。语文课堂提问的情境意义，主
12、要体现在“针对何人”“在何时”“于何地”提出。,“针对何人”就是要考虑一个班学生的整体水平，并针对不同学生的个性特点，设计不同层次和形式的问题，以使学生更容易、更自然地接受问题。不同层次、不同特点的学生对教学内容的理解和接受能力是不同的。如对习惯深思的学生适合提出比较尖锐、富有挑战性的问题，对个性活泼的学生应以较为开放的形式（甚至可采取适当玩笑的口吻）提出问题，而对比较内向的学生则应采用亲切的鼓励语气提出问题等。（面向全体）,“在何时”提问，就是要根据课堂教学的实际情况恰当适时地提出问题。在课堂教学的过程中，有时会发生一些意想不到的事情。此时，教师如果能够抓住机会，恰当地向学生提出问题，引导学
13、生转入对教学内容的思考，就能收到出 其不意的效果。（因势利导 投石激浪 借题发挥 意境体味 对比分析 明知故问 顺藤摸瓜 平中见奇 拓展延伸等）,“在何地”提问，就是在课堂教学中根据教学内容，针对教师或学生所处的位置提出恰当的问题，加强课堂提问的情境意义，给学生留下较鲜明的印象，以加深他们的理解和认识。如口语交际，对于座位靠后的学生，可提：“说话在声音表达上有什么要求？请你根据这些要求回答我的问题。”这样就会使学生对口语交流在声音表达上的要求有更真切的理解和体会。（面向各个角落的学生）,与您分享 欣然接收改变，但是不要摒弃你的个人理念。多看点书，少看点电视。过一种高尚而诚实的生活。当你年老时回想起过去，你就能再一次享受人生。忙自己该做的事。,真诚地谢谢大家！,
