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1、新课程理念下的教师教学行为,谈备课、说课、观课,新课程背景下的教学观,新课程理念下的备课,新课程理念下的说课,新课程理念下的观课,新课程背景下的教学观,全人发展的课程功能观 科学与人文结合的课程结构观 回归生活的课程内容观 创造取向的课程实施观 多元指标的课程评价观 民主管理的课程政策观“全人发展”是这些理念中的核心内容,一、新课程六大教育理念,1、全面发展的教学观：新课程把发展的内涵界定为知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的整合。其中，所谓“知识与技能”强调的是学科的基本知识与基本技能；所谓“过程与方法”强调的是了解和体验问题探究的过程和方法，并初步掌握发现问题、思考
2、问题和解决问题的基本方法，真正学会学习；而所谓“情感态度与价值观”则关注的是“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等”。现代教学以人为本位，旨在促进人的发展。2、交往与互动的教学观：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，现实中的“学
3、生特殊客体论”和“主导主体论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。3、开放与生成的教学观：教学是预设与生成的矛盾统一体，是水乳交融、和谐共生的，生成离不开科学的预设，预设是为了更好地生成。新课程注重教学的生成性，实际上提高了对课前预设的要求，以人为本、以学定教，真正关注学生发展，将预设重心转到怎样组织引导学生开展有效的学习活动。预设让生成更精彩。,二、新课程三大教学观,三、新课程课堂教学的五大走向,1由“教教材”走向“用教材教”（由“教材”到“课程资源”）2、由“独白式教学”走向“对话式教学”（由“满堂灌”到“民主化”）3、由接受式教学走向探究式教学（由封闭式到开放式）4、由依赖性教学走向独
4、立性教学（由被动到自主）5、由知识性课堂走向生命性课堂（由客体到主体）,新课程理念下的备课思维策略,一、什么是备课：,“备”可以理解为准备、预备。“备课”就是教师课前所做的的准备工作。它是教师充分地学习课程标准、钻研教材、开发课程资源和了解学生、弄懂弄通为什么教、教什么、学生怎么学、教师怎么教、并在此基础上创造性地设计出目的明确、办法适当的教学方案（写出教案）。,2、从感性到理性课时备课有三个阶段 课时备课就是以课时为单位，设计出具体的教学方案。这个过程划分为：搜集信息（博采）教学设计（巧思）编写教案（输出）三个阶段。,1、从宏观到微观系统备课有以下几种方法 A、长年备课 D、课时备课 B、学
5、期备课 E、课前复案 C、单元备课 F、课后反思,二、传统备课的主要问题,1、强调教师作用，忽视学生能力培养,2、强调教学的预设性，忽视教学的生成性,3、强调知识传授，忽视激发情感,4、强调解题技巧，忽视生活运用,5、强调学科本位，忽视课程整合,备课是教师不可缺少的一项至关重要的专业能力和教学行为，是课程实施和学科教学的重要环节。新课程下如何备好课，这是教师要面对的新问题，必须重视备课研究。,三、新课程理念下怎么备课,（一）怎样理解新课程的备课备课是课改的切入点：当教师拿到新教材备课的时候，感到茫然，乃至遇到一些十分困惑的问题，这些问题的解决大都要在备课中得到解决。备课质量决定上课质量：要提高
6、教学质量,关键是上好课,而要上好课关键是首先备好课,教师应在备课优化课堂设计上下功夫.研究备课可促进教师尽快成才：它对于上好课、抓课堂教学效率、减轻师生负担乃至提高教学能力、促进专业化成长都是至关重要的。,备课无论在什么时代都很重要，随着新课程改革的不断深人，对学科备课的要求更是越来越高。教师在备课时，必须明确自己的角色定位，按照新课程的要求，帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略;创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利，为学生的学习服务;建立接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;作为学习参与者，
7、与学生分享自己的感情和想法。,（二）新课程备课的基本要求,新课程教师备课的基本要求：,1、备课要体现预设与生成的统一,2、备课要尊重学生的差异性,3、备课要体现教学生活化,5、备课要体现教与学的方式转变,4、备课要体现课程资源的整合,（三）新课程课时备课的基本策略,首先要认真重温课标、钻研教材、翻阅教学参考资料，深入了解学生，努力从各方面搜集吸纳备课信息。理性认识是建立在感性认识的基础上，教师备课信息吸纳的越多，越有助于对备课内容和方法的理性认识，也越有助于优化课堂教学设计。,1、搜集信息,（1）研读文本：把握领会、整合贯通,理解课程标准的内涵特点课标是对学习结果的行为描述，不是对教学内容的具
8、体规定课标是国家对某学段的统一的基本要求，不是最高要求课程目标隐含教师是教学方案的研发者，不是教科书的执行者课标范围是“三位一体”的完整个体发展，不只是知识要求课标突出“以学生发展为中心”，突破了“学科中心”课标力图实现学生学习方法变革，改变被动学习方式课标提出了多元化评价学生，促进学生个性素养的和谐发展把握课程标准的学科内容 包括教学目标和要求、教学内容框架、教学与评价建议以及行为描述等。教师备课只有熟悉课程标准，才能胸怀全局，居高临下地钻研教材。,研读课程标准、全面理解课程标准精神,通读教材、整体把握教材体系，理解教材编写意图、教材特点；（三年教材、一年教材、学期教材）比较新教材与旧教材，
9、注意教学内容、结构体系、逻辑关系、语言表述等方面的变化；梳理教材体系，明确本学科教学任务，真正弄懂教材的基本思想、基础知识、基本技能及编写意图，透彻理解教材的精神实质、内在联系、纵横关系及广度深度，最终明确教学目的和要求,研读教材，确立用教材教的理念,确定教学重点、难点 教学重点：在任何一本教材里，都有一些同类知识中份量大、重要的或主要的内容。教学难点：学生难懂、费解和不易掌握的内容。明确教材疑点：所谓疑点，就是课堂上学生混淆不清、容易误解且产生疑惑的地方。教师在备课中，要去分析教材，充分考虑学生可能在哪些问题上质疑，以便给予释疑解惑。,研读课程资源掌握四项原则 强化集体备课,他山之石可攻玉，
10、教学参考资料的学习吸收，生活经验的观察积累，给教材“添油、加醋”，让教学内容丰富起来，这就会使课堂充满生机和活力，这就是开发课程资源。新课程教学利用课程资源有利于体现课程实施的实践性和开放性，也有利于体现课堂教学的生活性、发展性和生命性的理念。让课堂活起来、让学生动起来是提高课程资源利用效率的主要标志和目的。,博览精选，厚积薄发。消化吸收，贵在创新（取舍近态资源、开发远态资源、优化设计资源、培植新生态资源）引入教学的资料中观点和事例必须科学可靠，要避免错误。引入教学的资料尽可能新鲜，要避免陈糠烂谷子。,集体备课：同学科成员对某一课题共同探讨、合作备课分工备课：同学科成员分工协作、共享备课交叉备
11、课：相关学科之间互通有无、整合备课,（2）对话学生做到四个了解,了解学生的学习基础和知识背景了解班级基本情况了解学生的差异了解学生对教学方式的意见,学生是教学工作的落脚点，也是教学设计的对象，教师要进行富有成效的教学设计，就必需与学生对话。在对话中了解和把握学生所需要的现代课堂，在对话中树立正确的学生观，在对话中做到合理地理解预设与生成的关系，在对话中构建教师自我的符合新课程精神的教学理念，从而积极推进教学设计研究，不断开创教学工作的新局面。因此，我们在备课中首先要树立正确的学生观，学生是重要的课程资源，我们要善待这种资源；学生是独立的人，我们要尊重学生；学生是能动的人，我们要调动学生的能动性
12、；学生是整个教学活动的主体，我们要充分发挥主体的作用。,以学定教,2、教学设计,教师通过钻研教材，翻查各种教学资料和对学生有了初步了解以后就进入备课的第二步，对收集和吸纳的备课信息进行思维加工，设计教学方案。这是教师综合运用知识和进行教学设计的构思的过程。所谓课堂教学设计是指课堂教学的设想和计划，即在课堂教学工作开始之前，教学的预谋和筹划。,教学设计构想和安排,一、教学目标设计（方向明确教学方向）解决为什么教，明确课堂上的具体教学任务，教学重点、难点。二、教学内容设计（载体创造性使用教材）解决“教什么”、“选什么”、“教什么最好”、“采取什么呈现方式”等。三、教学组织设计（措施优化教学过程）解
13、决“怎么教”、“怎么学”，教学方式、学习方式的设想安排。四、教学评价设计（强化反馈达成目标）解决激励和鉴别问题。,新课程课堂教学设计思想,（一）关注学生学以学定教换位思考，教为学服务（满足需求）给学生创设参与表现的机会（调动主体）教给学生学习方法（促进发展）分析学生的个别差异（因材施教）,（二）拓宽教学思路设计开放式教学教学内容开放教学过程开放教学问题开放,（三）考虑情知因素教学组织形式多样化让课堂教学情境化、生活化加强人情味与幽默感在教学中开展激励性活动,（四）以问题为中心开启学生思维“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”学生有了疑问才会去进一
14、步思考问题，才能有所发现，有所创造。在教学中，创设一定的情境，鼓励学生通过活动自主质疑，去发现问题，大胆发问。这样学生就由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。,（五）创设活动平台让学生体验感悟探究提供学生积极、主动、参与学习活动的机会调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“感染的行为”和“竞争的努力”（六）营造民主氛围让课堂宽松和谐民主教师要真诚爱学生、尊重学生对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止
15、打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放式问题。,教学设计的核心思想就是有效架桥 备学生 教学设计 备教材 此岸 有效架桥 彼岸原有经验 辨别关系 解读课标 前概念 上下位概念 钻研教材认知方式 完整性 找准重点认清学生 从错到对 定准目标 克服负迁移找出教学中典型的“此岸”与“彼岸”的关系，以及针对每种关系有效架桥的基本模式。,3、编写新课程教案,（1）新课程教案编写特点由写静态教案向写动态教案转变由传授型教案向研究型教案转变由文字教案向文字
16、与思维相结合教案转变,（2）新课程教案编写的内容（参考）：实施新课程以后，许多教师在教案编写上有了创新。目前大家比较公认的教案编写框架：,（一）课题（说明本课名称）（二）教材分析（教材基本框架和思路）（三）学生分析（学生知识基础、起点分析、学习背景）（四）设计理念（教学设计意图和依据）（五）教学目标（教学任务，应体现三维和具体、准确、有差异）,（六）教学重点、难点（要解决的关键问题和可能产生的困难或障碍）（七）教学程序（或称教学过程，说明教学的步骤以及活动内容和方法）（八）、板书设计（准备写在黑板上的内容）（九）、教具（说明辅助教学手段使用的工具）（十）、教学后记（对教学有价值的内容记载和反思
17、）,新课程教学设计方案的基本格式,第一境界：授人以鱼。是指教师教给学生知识，学生在掌握知识的基础上和过程中形成能力知识是能力形成的基础能力的培养以知识为载体授人以鱼是一个必经阶段，先授人以鱼，再授人以渔；第二境界：授人以渔。在授人以鱼的基础上和过程中授人以渔，教会方法，提高能力。授人以鱼，是给学生一杯水，授人以渔，是教会学生自己去找水；第三境界：悟其渔识。匠人与大师的差别在于，匠人只有技能技巧，只会复制前人的东西，缺少对事物的见识，而大师在得到“鱼”又学会“渔”的基础与过程中，悟出了“渔识”，他能进行创造性劳动，不仅有创新的物质产品，还有独到的思想产品。授人以鱼、授人以渔、悟其渔识是从教师给学
18、生水，到教师带领学生去找水，最终是学生形成寻找水资源的见识，创出新的找水方法。授人以鱼、授人以渔、悟其渔识三重境界是我们教学的必经过程，是教学的三个阶段，不能厚此薄彼，不能有所跳越。教学既要授人以鱼，又要授人以渔，更要悟其渔识。只有这样，才能培养出有知识、有能力、有思想的创新人才。,教师教学设计的三重境界,新课程理念下的说课,说课是教者思维的结晶。说课让教者对教学目标、教学对象、教学重点难点了然于心。说课中的顿悟和发现是实施精彩教学的第一步，精心构思、说透、说精是说课的关键。,一、说课的概念二、说课的功能、类型与程序三、说课的内容和要求 四、怎么说课五、说课的原则和技巧六、说课稿的撰写七、说课
19、评价八、说课示例,新课程理念下的说课,一、说课的概念,（一）什么是说课（二）说课与备课、上课的关系,（一）什么是说课,所谓说课,是指教师在规定时间内,对某一教学内容或问题,依据课程标准、教学理念和教育学心理学有关理论,对教学内容,教学目标,重点难点,教法学法,课堂设计及教材处理等进行创造性设计，以语言为主要表述工具，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等的一种教研形式。说课主要的目的是要展现出教师在备课中的思维过程及教师对课标、教材,教参的理解和把握程度,展现出教师对学生现有知识结构和能力水
20、平的了解程度,展现出教师对现代教学理念和教育理论,先进教学经验和现代教育技术的理解和掌握水平。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。,说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。重点在解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。,由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。,（
21、二）说课与备课、上课的关系,1说课与备课的关系（1）相同点：主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。主要任务相同，都是课前的准备工作。主要做法相同，都要学习课标，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。,（2）不同点：,概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。,目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提
22、高课堂效益。活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。,2.说课与上课的关系,（1）说课与上课有的共同之处说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上
23、课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。,（2）说课与上课之间的区别,要求不同：上课主要是体现备课后的操作过程,重点是解决教什么,如何教;说课则主要是体现备课的思维过程,不仅要解决教什么,如何教,更重要的是要说明为什么这样教,有什么理论依据.对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它
24、不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。,评价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。,学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维，如何机
25、智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。,二、说课的功能、类型与程序,第一、检查功能第二、评价功能第三、培训功能第四、研究功能第五、提高功能,第一、检查性说课第二、示范性说课第三、研究性说课第四、评价性说课,说一节课说知识点说一个点,说课的程序,1、确定课题 有两种方式,一种是自选课题,一种是指定课题.2、确定准备时间 有两种方式,一种是给充分的时间做准备,一种是到达比赛地点后临时确定课题,只给
26、很短的时间做准备.3、收集材料 应该包括:课程标准,教材,教参,相应的辅助习题及相关的教育教学理论等方面材料。同时要了解学生的状况,能力,水平,以及学习方式,学习态度等因素,以便确定教学目标,教学方法和教学内容。当然,有经验的教师不会过分地依赖于这些材料。有些组织单位会只给教师提供教材和教参两种材料,其余内容全靠教师平时在教学中的理解、积累和把握来应对,所以教师要有扎实的基本功和充分的心理准备,做到随机应变.,说课的程序,4、准备相应的教学手段 包括演示用的图表,模型,小黑板,投影,录相,计算机等.5、形成说课教案 将准备的材料系统化,形成说稿.由于说课重在说理,不同于一般的上课,不仅要知道课
27、程标准如何规定,教材如何安排,教参如何处理,更重要的是要谈到为什么有这样的规定,为什么这样安排,为什么这样处理,有什么根据等.所以与教学内容相关的依据都应展示出来,要有说课的特色,要区别于一般课堂教学的教案.6、说课与答辩 说课的时间一般以20分钟为宜,最短不少于15分钟,最长不超过25分钟.说课结束时,评委可能提出问题由说课教师做答.教师要做到对说课内容深刻理解,熟练把握,了然于胸,才能做到对答如流,灵活应变.,三、说课的内容和要求,1说课的内容说课的内容一般说来有以下六个方面：（1）说课标（2）说教材（3）说学情（4）说学法（5）说教法（6）说教学过程,（1）说课标,说课标就是要把课程标准
28、中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。说课标，可以结合到说教材中去进行。,（2）说教材,教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。,说教材的要求有：,说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时
29、目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。,说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。说明如何确定教学重点和教学难点。说明教材处理上值得注意和探讨的问题。,（3）说学情,学情就是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识和经验等总和，它们是教师组织教学活动的重要依据，是学生学习新知的前提基础。说学情，就是要依据学生的年龄特征和认知规律，全面客观地阐述学生已有的
30、知识储备和学习方法，作为优化教学设计的基础和出发点。它既可以与教材一起作为教学资源分析，也可以单独阐述。一般要重点说清以下三方面：,（3）说学情,已有知识和经验：学生已经具备的知识和生活经验，是学生学习新知识的基础。把学生已有知识和经验说出来，把打算如何利用这些知识与经验说清楚，解决教师“怎样教”；学习方法和技巧：就是要说出学生从已有学习方法向新的学习方法转化的途径，说出学习新知识时应该关注的方法，有利于解决学生的“怎样学”；个性发展和群体提高：就是既要对任教班级的班风、学风、合作精神和团队意识等方面进行全面客观分析，又要对班级中的特殊个体的个性特征进行单独分析，整体把握群体与个体的实际状况，
31、解决“因材施教”。,（4）说学法,现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。,说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。,具体要说清两大问题：,针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习
32、方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？,（5）说教法,说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。,要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。要
33、重点说说如何突出重点、化解难点的方法。,（6）说教学过程,说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。,说教学过程要求做到：,说出教学全程的总体结构设计，即起始过程收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据
34、、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。,重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。,说课的内容,（1）说课标（2）说教材（3）说学情（4）说学法（5）说教法（6）说教学过程,以上六个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。一般说来，说一节课时，需
35、要从六个方面说；如果是片段、某个知识点、教学方法等说一些问题时，就要有针对性地选择说法了。,2说课的要求,要说好课，应该注意以下几个问题：突出“说”字 说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于上课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。,把握“说”的方法,说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说
36、，以防跑野马。,语气得体、简练准确,说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。说课的语言应具有较强的针对性教师同行语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。,说出特点、说出风格,说课的对象不是学生，而是教师、同行专家。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、
37、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。,那么，如何把握说的度？最主要的一点是因地制宜，灵活选择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。,四、怎么说课,说课从何开始呢？说课顾名思义说的是“课”，说自己对于“课”的理解，是经过对“课”的研究之后的结果。告知所说的“课题”是说课的开始，又是一个“准备实施目标达成”的完整过程，因此，我们可以从这三个方面来展现：,其一是准备。即为教学准备阶段而进行的教学背景分析，由教学需要、教学内容、教学环境和教学
38、策略构成。其二是实施。由教学过程中的各主要环节、教学媒体和教学方法手段构成，主要解释怎么做，为什么这么做。其三是目标达成。亦即对教学目标的达成而进行的教学预测或反思，也就是对本课教学设计所引起的教学效果的预测或评价，以及对自己教学设计的评价与反思。,如何展示“课”中诸因素？,教学中的诸因素是一个辩证统一的有机体，教学目标基于对教学内容和学习对象原有的认知结构的剖析；教学内容则出于教学需要的考虑；而学情则是对学习主体在动机原理和学习特点上的认识。基于以上的认识，才能科学、合理地用现代教育教学理论为教学方法、策略、过程提供事实上、理论上和逻辑上的依据，制定教学策略。,教学过程是教师的教学观念、思想
39、方法、策略和技术在教学活动中的具体体现。教学预测或评价，是教师教学反思从感性上升到理性的一种最直接、最有效的行动研究途径，也是教学反馈和教师教学元认知能力的展现。,因此，说课在点明课题后分为三个层次来展开：,点明课题第一层次：教学背景分析陈述学习需要分析教学描述教学环境第二层次：教学展开分析解说教学策略呈现教学实施说明教学媒体选择和运用第三层次：教学设计和教学结果（预测）评价 他人与自我评价,（一）教学背景分析,教学总是在一定的起点上进行的。学习需要是教学的起点，也是教学背景分析的起点。1陈述学习需要。2教学任务分析。3教学环境描述。,1陈述学习需要。,教是为了学，学习需要就是我们的教学需要。
40、在教学中的学习需要是一个特定的概念，是指学生学习的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距”。即学习需要是学生的学习现状与教学目标（或标准）之间的差距。,通过学习需要的分析，我们可以了解以下三点：,（1）发现学生学习中存在的问题；（2）分析产生问题的主要原因，以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径；（3）回答“为何教”的问题。因此，在教学需要中，我们主要从两方面入手，一是学习者起点分析，另一便是学习者的终点认识。,（1）学生起点分析,学生进入教学前的学习状态，即原来具有的知识、技能、态度等是我们在这里所要关注的。不同的学生的学习起点不一样，学习个性、风格也不尽相同。教师首先要分析学生的知识准备
41、状态，了解他们对新的学习所具备的相关的知识掌握程度；其次，要了解学生的能力贮备状态，这里主要是在学习中所具备的认知加工和认识能力；第三，能够预先判断学生对新的学习的关注和接受程度。最后还应了解学生的学习方式。,值得一提的是，一直以来这一环节往往被忽视，或者仅靠教师的想当然，或者仅对学生的原有知识做个大致理解，较少对他们的态度和学习方式作出判断。只有对全体学生从知识、技能、态度、风格这几个方面去关注，才能在教学中真正体现“以学生发展为本”这一课程改革新的理念。,（2）学习目标分析,教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么”和教师事后检验学生“学”得怎么样，有助于教师明确学生“怎么学”、教师“怎么
42、教”问题。这里有几点值得注意：,在新课程标准的理念下的教学目标，是反映学生通过一段时间的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不是以教师为目标的行为主体；目标应该围绕“学生在学习之后，能干些什么”，或者“学生将是什么样的”来描述；必须描述所期望的现行的教学成果，而不是很远的未来。,对于目标的陈述应该具体化，使其具有可观察性，可操作性、指向性和可评价性。一堂课的目标应该分解为具体的几项子目标来完成，有对于实现目标所应有的行为样列的描述，如课程标准中指出的那样，指出学生的行为样例“了解能从具体事例中，知道或能举例说明事物的有关特
43、征（或意义）；能根据对象的特征，从具体情景中辨认出这一对象”等等。这样便于观察学生是否能达成目标？教师能够及时获得有效的教学反馈。,2教学任务分析,新的课程理念是“以学生的发展为核心”，因此，分析教学任务不仅应该了解和掌握知识本身概念；性质和思想方法，还应该对于知识的发生和发展有更多的了解和掌握；不仅应该知道其重点和难点，更应该知道为什么是重点和难点，因为，学生的学习不再是一种接受式的学习，还应该有创造性的学习，学习过程也是一种再创造的过程。另一方面，学生在学习中的情感发展、问题解决能力也是学习任务的一部分。因此，不仅应该分析教学内容，还应该关注情感发展和问题的能力。,3教学环境描述,不同的教
44、学环境下的教学策略也有所不同。因为，这是一个教学设计时必不可少的因素。从教室的选择到师生关系以及学生的学习心理和教师的教学心理状态，都是教学环境的组成部分。师生关系是教学环境中的一种软环境。新课程理念下的师生关系，已从过去的“教师是绝对的权威”。转向“平等中的首席”，教学是在一种更为平等，民主，合作的环境下进行。说课应该关注到这种软环境的营造。现代教育技术更多地引入课堂，教室环境的选择已从过去单一形式到多样化，要求教师根据教学需要来创设更好的条件。,（二）教学展开分析,教学背景分析为教学做好准备之后，接着应该展示对教学过程设计的思路。它关注的是课中的“教学”活动的结构，以及为目标达成所采用的方
45、法手段和措施。,课堂教学活动主要是由教学内容、师生行为和教学策略这三部分的有机结合。对教学展开分析就是使教师将不自觉的教学行为转化为一种自觉的、有意向的和高效的教学行为。教学过程的展示主要展现教师如何引发学生的动机、如何展开教学内容、如何安排教学程序以及采取何种手段来达到反馈和强化学习结果。,1教学策略制定,教学策略是教学目标落实的保证，也是课堂教学得以进行的前提。从宏观上，教学策略中首先要求创设适合于学生认知差异的教学组织形式，和使用适合认知差异的教学手段，通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成个体的认知建构。在新课程理念指导下，还需要充分考虑到探究性学习、合作性学习等学习方式的合理运用，
46、让学生在探究中体验知识获得的过程与方法，学习科学探究的方法与精神。,从微观上，教学策略必须针对不同的知识类型和认识过程进行选择。不同的知识应该采用不同的教学设计和教学策略，学生也需要不同的学习策略。如对陈述性知识可能主要是记忆和理解，而对程序性知识的学习和掌握一般首先是理解有关的概念和规则（也就是将此作为陈述性知识学习），然后通过变式练习获得程序性知识。练习是教学中不可缺少的一个环节，也应该加以重视，教师为达到教学目标应进行有目的、有计划、有层次的练习，并落实到教学的各个环节。,反馈调控的运用，以及对教学做出怎样的评价也是在制定教学策略时不可缺少的一部分。但是实际上很多教师较少关注这一环节。因
47、为，一方面它带有很大的随机性，所以不易事先确定下来；另一方面，反馈调控是基于现代教学理念下的一种教学策略，以学为主导，而不是传统的以教为主导的传授式教学。在新课程“以学生发展为核心”的理念下，关注学生的知识的获得，关注学生的能力的培养、关注学生的情感、关注学生的个性品格都将是课堂评价的主旋律，因此，课堂教学中的反馈调控显得更为突出和重要。,2教学策略实施,怎样使教材、教法、学法的解说与教学过程的叙述统一起来呢？通过教学策略实施的呈现，能够使上述几因素都得到充分展示。教学策略是引发学生学习结果的一组教学材料和程序。在这里依次说清楚教（学）什么、怎么教（学）、为什么这样教和这样教（学）的结果。通过
48、教学流程图可将教学的各个环节清晰、完整地展现出来。,3教学媒体选择和运用,这是一个不容忽视的因素。课堂教学是信息交流为主要活动载体而存在，媒体在教学中的作用不可低估。教材、板书、幻灯、课件等等都是交流的重要载体。媒体的选择主要从任务、学习者、教学管理、经济、技术和管理这六个因素去考虑。板书较大容量和较长时间地呈现和存贮课堂交流的信息。通过板书设计的合理、科学、经济和美观，作为信息呈现的主要媒体板书的设计应该加以陈述。,（三）教学设计和教学结果评价,这一内容是对教师教学认知的能力要求而提出，能够更好反映教师自我认识教学，反思教学能力和提高教师对教学的评价能力，是说课中不可缺少的一个重要环节。说课
49、可以是课前或课后进行。课前的说课，一般是对为完成教学目标而设计的教学策略方面而进行的交流，而课后的说课，侧重于运用教学策略后的效果的报告。因此，说课中这一活动环节也有两种不同的评价内容。,若课前说课，对其教学设计实施以后可能会出现的结果进行预测；如课后说课，则对其教学设计实施以后的教学结果与预期目标做一番比较，从中总结经验教训，并对原有设计提出改进，以提高教学设计能力。,评价有自我评价和他人评价这两部分。在说课活动中，一个突出的问题是往往比较注重“说”，而较少开展“评”。尤其是他人的评价，参与更少。另一个问题是评价缺少深度和广度，带有传统教研的痕迹，只管对教材的处理提出见解，较少在教学理念、目
50、的、策略、评价方面做进一步的探讨。这样显然不能完全体现完整意义上的说课。如何将说课充分、完全、有效地开展，值得进一步去思考。,五、说课的原则和技巧,（一）说课应遵循如下几条原则1、说理精辟，突出理论性2、客观再现，具有可操作性3、不拘形式，富有灵活性4、合理设计，体现创新性,1、说理精辟，突出理论性,说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。,2、客观
