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1、第8章 侵犯行为,zhaoyufang,侵犯行为的概念侵犯的理论解释侵犯行为的影响因素日常生活中的侵犯行为侵犯行为的预防与控制,第一节 侵犯行为的概念,一、侵犯行为的概念1.侵犯行为也称攻击或攻击行为，指有意伤害别人且不为社会规范所容许的行为。,2 侵犯的三个要素：首先，侵犯必须是伤害性的。实际造成的伤害和可能造成伤害的行为都是侵犯行为。其次，必须考虑行为者的动机，即行为的意图。再次，侵犯是社会不容许的，违背社会规范的。,二、侵犯行为的分类,侵犯的方式：言语侵犯谩骂、讽刺、诽谤、嘲笑、讥讽动作侵犯使用身体某一部位或是武器进行的侵犯行为：踢打、撞击、砍杀、枪击,侵犯动机：报复性侵犯目的在于造成对
2、方身心上的痛苦或是伤害。帮派间的聚众斗殴工具性侵犯目的是通过侵犯对方达到其他的目的。如抢劫犯杀人。,三、侵犯行为的特点,（一）侵犯的普遍性,仓廪实而知礼节衣食足而知荣辱,（二）侵犯的稳定性,赫伊斯曼等人（L.R.Huesmanm et al.,1984）对600名被试进行了历时22年的追踪研究，结果发现，无论男性还是女性，8岁时的侵犯性记录能够很好的预示他们成年以后（30岁）的侵犯性行为。,范瑞顿（D.P.Farrington,1989）做的一项研究显示，在12岁到14岁被老师评定为侵犯性严重的学生中，22.4的人后来因暴力行为而被定罪，在被老师评定为侵犯性弱的学生中，只有7.2的人犯罪。,早
3、年的侵犯行为与成年以后的侵犯行为之间的一致性影响因素？成熟度，家庭教养方式，受教养的环境,第二节 侵犯行为的理论解释,本能理论侵犯的生物学理论 挫折一侵犯理论社会学习理论,一、本能理论,侵犯的本能理论认为，侵犯是一种本能。也就是说，侵犯是由遗传获得的，而非习得的。代表人物：洛伊德（S.Freud）洛伦茨（K.Lorenz）,（一）弗洛伊德的精神分析观点,本能：生的本能（性本能）和死的本能（侵犯本能）死的本能：是一种对内自我破坏的倾向。生的本能阻碍死的本能攻击别人,替代性侵犯：社会运行人们以非破坏性的方式将侵犯冲动释放出来如竞技、自由搏击、冒险,（二）洛伦茨的习性学观点,侵犯是具有生物保护意义的
4、生的本能的体现。侵犯是一种本能，被释放出来促进生存。侵犯是动物适应性的一种表现，有助于动物的物种延续，并控制动物的过度增长。侵犯也是人类生活不可避免的组成部分。,人类要想避免战争，就需要多开展冒险性的体育活动，耗散侵犯本能。,对本能论的评述,质疑之一：在动物身上，是否真的存在侵犯本能。三组小猫：第一组和母猫一起生活，第二组独自生活，第三组和老鼠一起生活。长大之后，与母猫一起生活的小猫之中，85有做出捕鼠的行为；而与老鼠一起生活的小猫中，只有17做出捕鼠的行为。,质疑之二：人类是否具有侵犯本能呢？,二、侵犯的生物学理论,观点：人类的侵犯来自于个体内部。与侵犯有关的脑区有：边缘系统；海马；杏仁核；
5、大脑皮层。杏仁核与人类以及低等动物的侵犯行为相关联。当该区域受到电击时，温和的机体变得暴躁；当该区域的神经活动被抑制时，暴躁的机体变得温和。,血液成分分析：发现自杀组和攻击组成员的血液成分中，有一种神经传导复合胺与控制组的复合胺大相径庭，而这种复合胺的缺乏则降低了他们控制攻击的能力。还有研究者发现因暴力犯罪的囚犯，其睾丸激素的自然水平远远高于因非暴力犯罪入狱的囚犯。,评述,脑区与侵犯行为一一对应吗？而化学物质在侵犯中的作用也非常不明朗究竟哪些化学物质或说什么样的化学物质影响着侵犯性？,三、挫折一侵犯理论,（一）最初的理论1.挫折与侵犯挫折即“对行为后果的阻碍”，“当我们想要什么东西却又得不到的
6、时候，我们就会遭受挫折”。侵犯是一种目的在于“对指向的个体造成伤害”的行为。,2.挫折与侵犯的关系“侵犯永远是挫折的一种后果”，“侵犯行为的发生，总是以挫折的存在为条件的”。侵犯只有一个原因（挫折），挫折只有一个反应（侵犯）。而且挫折感越大，导致的侵犯越强,勒温的研究：实验组被试只能从窗外观看玩具，不能进去玩（挫折组）。控制组的孩子则一开始就被允许玩那些玩具（无挫折组）。结果：实验组比控制组的行为更具破坏性：将玩具摔在地上，往墙上砸，或是踩踏玩具。,3.替代性侵犯,替代性侵犯只要指由于种种原因使侵犯并不能够直接实施在引发挫折感的对象身上，而转向对其他对象或方式的攻击。替代性侵犯有两种类型：侵犯
7、对象的替代和侵犯类型的替代。,发生的可能法则：相似性法则替代性侵犯的对象应该和最初引发挫折感的对象有某些相似之处。,（二）理论的修正,1.侵犯线索-武器效应伯克维茨(L Berkowitz，1965)认为，挫折只是引发了个体做出侵犯行为的预备状态，以及被个体标定是“愤怒”的情绪状态；只有当环境中出现能引发侵犯的适当线索时，侵犯才会出现。,侵犯线索是指那些经常伴随着引发挫折的对象和侵犯行为出现的刺激物。它可以是任何事物，比如刀枪、人等，而且侵犯线索具有个体差异性。,实验助手故意制造挫折情境，激怒被试，然后使被试有机会对实验助手实施电击。武器条件：桌子上除了放有电击设备外，还有一杆猎枪和一支左轮手
8、枪。非武器条件：在电击设备旁边放置两副羽毛球拍。结果：当被试愤怒时，他们在武器条件下比在羽毛球拍条件下对实验助手实施了更多电击。,“武器效应”：挫折导致的不是侵犯本身，而是侵犯的情绪准备状态愤怒，侵犯行为的发生还受情景线索的影响，与侵犯有关的刺激倾向于使侵犯行为得到增强。,评述,挫折并不是侵犯的唯一原因，而且挫折也不是总导致侵犯行为。,四、社会学习理论,代表人物：班杜拉主要观点：儿童的侵犯行为并非生来就有，而是后天习得的。通过直接经验和观察学习。因此，侵犯是直接经验和观察学习的结果。,观察学习的过程：注意保持复现强化,（一）侵犯行为习得的机制,强化习得侵犯 实验观察学习或模仿习得侵犯 实验,观
9、察学习的原则 同性别：行为后果（奖励还是惩罚）：理性：,第三节 观察学习或模仿,个人因素情境因素社会因素,一、个人因素,（一）A型人格A型人格的人被描述为是非常有竞争意识的、行事匆忙、遇事特别容易生气以及攻击性比较强的这样一类人。,特点：竞争性强，更能为成功而奋斗；时间紧迫感强；在挫折情境中更容易产生攻击性和敌意。,(二)敌意归因偏差,敌意归因误差：在情境不明确的状况下，个体有将对方的动机或意图视为有敌意的倾向。恶意归因侵犯行为,（三）性别差异（8岁始）,性别差异的原因 先天因素 社会赞许性 角色认同,二、影响侵犯行为的情境因素,（一）高温热度效应：温度越高，个体体验到更多敌意，人们会出现更多
10、的侵犯念头。,（二）酒精和药物,1.酒精：酒精会使人们对周围环境以及侵犯后果的意识程度降低，以至于他们表现出更多的侵犯行为。,2.药物：酒精：酒精激怒或是被威胁，大麻：大麻的作用与酒精并不相同，在服用大剂量的大麻后表现出较少的侵犯性。,（三）唤醒水平,情绪唤起会增加侵犯行为：一般性的情绪唤起特异性的情绪唤起：如性唤起,（四）拥挤,指一个主观量度，指一种没有足够空间的主观体验。动物研究表明，关在一个小空间里的许多动物，具有高度的攻击性。公寓建筑层数越高，抢窃的频率越高。,（五）服从权威,有时候，个人的攻击行为并不是由受害者引起的，而是因为特殊的条件需要他这样做。社会角色的影响,（六）暴力年代,美
11、国在越南战争期间暗杀和蓄意杀人增加了一倍。如果一个国家的元首突然死亡，很可能在一个时期内会导致一系列的攻击对抗。,三、社会因素,去个性化媒体暴力,（一）去个性化,“去个性化”是指个人在群体中自身同一性意识下降，自我评价和控制水平降低的现象。在群体中，一旦去个性化状态出现，个人的行为会较少受自己的个性支配，责任意识会明显丧失，而倾向于跟随整个群体的状态。,津巴多的实验,去个性化状态使人最大限度地降低了自我观察和评价的意识，降低了对于社会评价的关注。,（二）媒体暴力,“媒体暴力”是指大众媒体（包括电影、电视、报刊、网络等）传达的暴力内容对人们的正常生活造成负性影响的现象。,1.媒体暴力与侵犯性的关
12、系宣泄说：如果让人们观看暴力电视从而替代地宣泄出侵犯性，宣泄出积聚的负性能量，减少自己想要侵犯他人的念头，那么他们将来的侵犯行为就可能会减少。,社会学习理论:媒体上的暴力会被观众所认同，当作榜样来模仿；武器线索理论:媒体上的暴力则是诱发观众出现侵犯行为的线索，引发人们做出侵犯行为。,电视暴力侵犯性之间的关系电视暴力造就了侵犯者还是侵犯者选择了电视暴力？,2.媒体暴力对儿童的影响（1）媒体暴力影响孩子对于暴力的认知孩子很可能就会对“暴力行为是解决问题的方式”这一观点产生认同 索马里海盗,（2）媒体暴力改变孩子关于暴力的态度对暴力的免疫认为电视中常出现的枪战和武打场面在现实的生活中是真实的,（3）
13、媒体暴力引发孩子对暴力的模仿孩子们看到电视上看似真实、没有受到惩罚的暴力行为，很可能模仿这种行为而在学校、家里实施侵犯,第四节日常生活中的侵犯行为,家庭暴力校园欺负,一、家庭暴力,家庭暴力是指在家庭内部出现的侵犯家庭成员人身，精神方面的暴力行为。受害者一般为妇女儿童不要和陌生人说话,身体暴力是指用手、工具等对受害者进行侵犯，造成其身体损伤；精精神暴力是指采取冷落疏远、当众羞辱、威胁恐吓等手段对受害者的心理造成伤害；性暴力是指在受害者不愿意的情况下，以要挟、打骂等强制性手段迫使受害者与之发生性行为。,柏国平等人（1998）报告的112例家庭暴力虐待案例主要是身体暴力案件，拳脚致伤有90例，占80
14、.3%；杨世昌等人调查了286名受虐儿童，筛选出86名在近一年内受过虐待的儿童并对其受虐方式进行分析。发现，儿童受到多种形式的虐待，受到两种及以上虐待方式的儿童有52人，占60.5%,家庭暴力发生的原因：（1）施虐者的个人特点：错误的暴力观点人格缺陷如受过或目睹过虐待行为,（2）受虐者的特点受虐者可能具有受教育程度低无职业或固定收入经济处境困难不愿意求助,（3）家庭社会、文化价值观等方面的影响传统的“男主外、女主内”生活模式和传统的女子忠贞观,解决家庭暴力（1）使家庭暴力的受害者暂时从压抑的家庭环境中脱离出来，接受专业的心理咨询和辅导；（2）对所有的家庭成员进行辅导和治疗，找出暴力的来源，制定
15、出解决问题的方案；（3）全体家庭成员共同实施这一方案。,二、校园欺负,（一）欺负行为的特点当一个学生长时间反复被一个或更多的同伴以负面的行为对待，这个学生就是受欺负的。身体、言语、心理张文新的研究,属于侵犯行为或故意伤害行为；行为具有长期性和反复性；欺负行为的双方在力量上以不均衡为特点,（二）欺负行为的影响因素,（1）欺负行为参与者的人格特质 人格特质：自我发展不完善：缺乏基本的自控能力：,（2）欺负被欺负者（即指既欺负别人，又遭到他人欺负者）的特点。身体强壮，做事武断，欺负别人的同时，常抱怨受到别人欺负；神经质与精神质维度上的得分显著高；社会接受性或同伴地位远低于其他儿童；,（3）影响欺负行
16、为的环境因素 幼年曾生活在严厉、苛刻、压力大及有暴力倾向的家庭环境中的儿童，很可能在日后成为群体欺负的对象；受欺负者的家长在放任性、拒绝性和专制性上明显较低，而在溺爱性和期望性上较高；,（三）欺负行为产生的影响,对欺负者的影响：对被欺负者的影响：,第五节 侵犯行为的预防与控制,社会因素个人因素,一、社会公平的建立,完整的社会公平体系包括权利公平、规则公平、分配公平、社会保障公平等方面。相对剥夺感,二、宣泄,基本假设：侵犯性的精神能量是一个常数，能量聚集越多，其发生侵犯性行为的可能性愈大 宣泄是针对已经产生了对一定对象的侵犯准备而言的,三、移情能力培养,移情：一是识别和感受他人的情绪、情感状态二是能在更高级的意义上接受他人的情绪、情感,研究表明，小学生在移情能力上得分高，则教师评定其出现的侵犯行为很少；移情能力得分低的则表现出很高的侵犯性,方法：角色扮演,四、成熟个性的培养,（1）有道德责任意识和成熟的敏感性；（2）关心别人的福利和得失；（3）不保留敌意与怨恨；（4）不歪曲现；（5）自我认识客观；（6）对自己的行为负责；（7）懂得自己的角色是权利和责任的统一。,
