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1、英文閱讀方法,Oct.3th,2013第一次面授Amy/劉美慧,主 題,教學法傳統文法翻譯法口語教學法聽講練習法建議泛讀過程導向的學習皮亞傑維高斯基,教學法 文法翻譯法,歷史背景拉丁文十五世紀:正統、貴族語言；最多人學習的外國語言十六世紀:各國語言地位復興溝通語言 書寫語言成為學校正規教育中培養學生心智發展及思維訓練的選修科目 教學重點:閱讀和書寫 著重字彙與文法的訓練,文法翻譯法教學範例,教學法 聽講練習法/句型練習法,教學法 聽講練習法/句型練習法,歷史背景:第二次世界大戰美國政府在短期內訓練出足夠的當地人才，擔任軍中翻譯官1942:成立美國陸軍專業訓練計畫1943:55所大專院校加入此訓
2、練外語人才之列教學重點:加強聽力、訓練正確的發音、認識發音符號方法:藉由反覆朗讀來學習語言 課程內容:代換練習+實況會話,聽講練習法教學範例(1/2),T:I can swim.S:I can swim.T:I cant swim.S:I cant swim.T:What is your name?S:My name is xxx.T:How are you?S1:Im fine.How are you?S2:Im fine.How are you?,聽講練習法教學範例(2/2),T:a coin?S:a coin?T:have a coin?S:have a coin?T:Do you ha
3、ve a coin?S:Do you have a coin?T:He knows my address.(doesnt)Ss:He doesnt know my address.T:He knows my address.(Yes/No Question)Ss:Did he know my address?,教學法 口語教學法/溝通教學法,歷史背景1960年代英國研發，在美國發揚光大的英語教學法,教學法 口語教學法/溝通教學法,教學重點:語言以溝通為目的，將語言的使用，區分成各個不同的功能合適性適合英文作為第二語言的地區，不盡然適合英文作為外語的地區,泛讀/廣讀,Stephen Krashe
4、n美國南加大雙語教學教授 興趣!有趣!Pleasure reading or free voluntary reading i+1 比原先程度高一些的閱讀材料 i:the language input+1:the next stage of language acquisition實驗:每日挪出三十分鐘，讓學童挑選有興趣的書籍閱讀，但不給任何的測驗或考試。,過程導向的學習-認知發展理論,Jean Piaget/皮亞傑（18961980）瑞士教育心理學家,L.S.Vygotsky/維高斯基(18961934)前蘇聯發展心理學家,皮亞傑的論點(1/10),認知結構人類出生不久後，即開始主動運用與生
5、俱來的一些基本行為模式，以對環境中的事物做出反應，可以視之為個體用以了解周圍世界的認知結構（cognitive structure）。,皮亞傑的論點(2/10),認知發展階段,皮亞傑的論點(3/10),基模遇到狀況或新事物時，人們便會用某種對應的認知結構予以核對、處理，此種認知結構即稱為基模。皮亞傑將基模視為人類吸收知識的基本架構，因而將認知發展或智力發展，均解釋為個體的基模隨年齡增長而產生的改變。,皮亞傑的論點(4/10),自我協調理論 同化(assimilation)調適(accommodation),皮亞傑的論點(5/10),同化的過程,皮亞傑的論點(6/10),同化的過程外來的刺激會使
6、學童本身的認知基模產生不協調的現象人腦會根據已有的知識 去解釋這些外來的資訊，並整合到原有的基模或 認知結構中。,皮亞傑的論點(7/10),調適的過程,皮亞傑的論點(8/10),調適的過程若原來的知識體系解釋這類資訊有矛盾時，人腦會修正自己原先的認知結構，以重新解釋外來的資訊。,皮亞傑的論點(9/10),產生自我協調的首要關鍵學習者是否發生認知衝突的心理狀態？有無意識到原有知識體系的矛盾，而產生修正舊有想法的意願？認知衝突的發生，是對同一事物新舊知識體系出現矛盾，因而產生的心理不平衡狀態。自我協調則是重新協調組合舊有體系恢復平衡的心智活動。,皮亞傑的論點(10/10),維高斯基的論點(1/7)
7、,可發展區(Zone of Proximal Development),維高斯基的論點(2/7),維高斯基的論點(3/7),維高斯基的論點(4/7),意指學習者目前的能力與下一個階段能到達的程度之間的距離，即潛在可望發展的程度。閱讀與寫作的教學僅是語文的一部份，語文的學習應從整體來發展。,維高斯基的論點(5/7),學習成效透過學習者與能力較強的同伴（或師長）互動的鷹架程序,維高斯基的論點(6/7),維高斯基的論點(7/7),學習成效要進入這個鷹架程序，學習者必須發展互動能力，以有限的語言能力盡量促成交談。人格、動機、和認知風格都會影響學習者甘冒犯錯風險和與人互動的的意願，以及對所學語言和其使用者的態度。,
