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1、第三章 运动兴趣和动机,你喜欢什么？,读书、看电影、作诗、绘画、思考、幻想、听音乐、聊天、旅游、探险、摄影、演戏、射击、游戏、体育活动、喝酒、抽烟、交友、泡妞、被泡、吹牛、购物、存钱、名牌衣物、赌博、彩票,写出你最喜欢的运动,球类、跑步、游泳、武术、下棋、探险、极限运动、赛车、划船、台球、气功等等。为什么？,第一节 运动兴趣的概述,一、何谓运动兴趣兴趣:是人们积极地认识和探究某种事物或从事某种活动的一种心理倾向，是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的重要动力运动兴趣:是人们积极地认识、探究或参与体育运动的一种心理倾向，是获得体育与健康知识和技能，促进身心健康的重要动力。,运动兴趣与运动爱好,区别
2、:运动兴趣是人们积极认识、探究或参与体育运动的心理倾向;运动爱好则是从事某项体育活动的倾向。联系:当运动兴趣发展成为从事某种体育活动的倾向时，就变成了运动爱好.运动兴趣与运动爱好在大多数情况下是一致的。一个人对某项体育运动的爱好必须建立在对这一运动的认识兴趣基础之上；但人们对某项体育运动感兴趣，却未必一定会去从事相应的运动。,二、运动兴趣的品质,（一）运动兴趣的倾向性运动兴趣的倾向性:是指运动兴趣总是指向于一定的体育项目或体育事件。对策:体育教师应善于激发学生运动兴趣，让学生对体育运动的兴趣具有一定的倾向性。另外，中学阶段的体育教学应该实施单元教学，让学生在某一个单元的学习中相对集中地对某一项
3、目进行练习。,（二）运动兴趣的广泛性,运动兴趣的广泛性:是指运动兴趣指向对象范围的大小。对策:体育教师应巧妙地设计教学内容，注意启发学生进行自主式和探究式学习。这样不仅可以让学生更加喜欢体育学习，而且可以诱导学生从对某一项目本身的兴趣发展成与该项目有关的更具普遍性的运动兴趣。,列昂纳多达芬奇,文艺复兴时期杰出的艺术家，科学家，发明家,（三）运动兴趣的稳定性,运动兴趣的稳定性:是指运动兴趣持续时间的长短。,塞纳,吴清源,三、运动兴趣的分类,（一）物质兴趣和精神兴趣 物质兴趣是以人的物质需要为基础的兴趣，主要表现在对运动用品（如对运动服装、运动器材等物品）的兴趣。精神兴趣则是以人的精神需要为基础的
4、兴趣，表现为对运动的偏好和渴望。,（二）根据运动兴趣的倾向性，可分为直接兴趣和间接兴趣,直接兴趣是由于对体育活动本身感到需要而产生的兴趣，如对参与体育活动、观看体育比赛等方面的兴趣。间接兴趣不是对体育活动本身产生的兴趣，而是对体育活动的未来结果感到需要而产生的兴趣。,直接兴趣,间接兴趣,区别和联系,所需的意志努力程度不同 具有年龄差异可以相互转化,（三）根据运动兴趣的广泛性，可分为广泛兴趣和中心兴趣,广泛兴趣是指对多项体育运动（如球类运动、水上运动等）或某一项体育运动多方面的事物或活动（如运动技术、运动心理、运动生理等方面）感兴趣。中心兴趣则是在广泛兴趣的基础上，对某一类（项）体育运动（如球类
5、运动）或体育运动的某一方面（如运动心理）有特别浓厚而稳定的兴趣。,（四）根据运动兴趣的深度、范围和稳定性，可分为有趣、乐趣和志趣,1运动兴趣的初级水平有趣,2运动兴趣的比较高级水平乐趣,3运动兴趣的高级水平志趣,“志趣”是完成状态的高层次兴趣，即对体育运动技能及其基本用途的兴趣。学生运动兴趣的产生、发展和形成，一般都要经历“有趣乐趣志趣”的过程。,乒坛常青树,第二节 培养学生运动兴趣的重要性,一、强大的动力作用兴趣是学习的原动力，是一种积极的心理倾向并带有强烈的感情色彩，有助于人创造性地完成当前的活动。,二、培养学生的探究学习和创新能力,运动兴趣可以使人在不断进行体育锻炼和接受体育教育的过程中
6、开阔眼界，丰富自我，培养全面细致的观察力，发展丰富的想象力，提高创造性运动的能力。,三、最终实现终身体育,学生对某种事物的兴趣可以转化为将来从事某种专业学习和研究的兴趣。同样，运动兴趣的形成也可以对其今后终身从事体育专业或主动参与体育运动起到准备作用。,第三节 影响运动兴趣水平的主要因素,一、运动需要的满足二、现有的运动技能水平三、运动内容的新奇性与适合性四、成功体验的获得五、融洽的师生关系,案例分析,叙述让你对某个运动项目产生兴趣的原因是什么？准备活动中激发学生对体育课兴趣的方法如何培养学生对田径运动的兴趣？,课后作业,试分析乒坛常青树：瓦尔德内尔现象想想如何让学生喜欢上你从事的专业课？,运
7、动动机概述,一、运动动机的定义 二、运动动机的功能 三、运动动机的种类,动机是在人的头脑中形成的激发或抑制某个行为的愿望或意向，它们是推动人从事某种活动的内部心理动因。,（一）动机的定义,一、运动动机的定义,（二）运动动机,它是指推动学生参与体育学习与身体锻炼活动的内部心理动因。它是在学生体育学习和身体锻炼活动的需要，与参与运动的环境诱因的相互影响下产生的。,优良的场地、设备、器械，优美的身体锻炼环境，学校、教师、同学的积极影响，丰富多彩的体育锻炼活动，可以成为对学生参与身体运动有吸引作用的环境因素。,强身健体、提高技能、社会交往、情绪宣泄、追求成功、展示自我等都可能是学生参与体育活动的需要。
8、,学生有了从事体育活动的需要，就会产生满足体育活动需要的想法。当这种要求与运动环境及条件诱因相适应时，将成为一种驱动力，推动学生参与体育活动。,二、运动动机的功能,运动动机对学生的体育活动和身体锻炼行为起着动力和定向的作用，具体地讲，包括发动、选择、强化和维持的功能，并对体育活动效果产生重要影响。,（一）发动功能（二）选择功能（三）强化功能（四）维持功能,（一）发动功能,学生想要运动的愿望达到一定水平，就成为心理动力推动自己行动起来。这就是运动动机对学生体育学习和身体锻炼行为的发动功能。,（二）选择功能,运动动机不仅能发动体育活动行为，而且还能使学生的运动行为具有稳固而特定的内容，使他们的运动
9、行为趋向一定的活动目标。,（三）强化功能,运动动机通常还决定着学生体育参与行为的努力程度。,活动愿望强烈的学生，在体育学练过程中表现出兴趣浓厚、情绪高昂、注意集中、肯于付出的特点，遇到困难时，克服困难的决心也较大。而在体育活动中情绪低落、注意分散、怕苦怕累、遇难而退的学生，往往运动动机不足。,（四）维持功能,运动动机与体育活动坚持时间的长短也有直接关系。,当学生参加自己乐于进行的体育活动时，持续的时间就较长，即使在疲劳的状况下也还能坚持一定时间。但若是进行不愿从事的体育活动，持续的时间就较短，想让他们保持较长时间也比较困难。,综上所述,良好的运动动机对学生的运动行为具有积极的推动作用，因此，应
10、当培养和激发学生正确的运动动机，使其促进作用得到充分发挥。,同时，还应当认识到运动动机对学生运动行为的影响是复杂的。只有动机正确且强度适宜时，才能对运动行为起到积极的促进作用，而过弱或过强的动机对体育学习和身体锻炼行为的影响是消极的。,不适宜的动机可通过认知、情绪、自我控制等机制对运动行为产生不利影响，造成学生注意涣散或狭窄、情绪低沉或亢奋、技能学习缓慢或动作失误，甚至出现伤害事故。,因此:体育教师应当对学生运动动机的性质与强度做出准确的观察、评价和适当调控。,另外，还应充分认识到运动动机与体育活动效果之间还存在着相辅相成的关系:运动动机对体育活动结果有促进作用，同时，良好的体育活动效果也可以
11、增强学生的运动动机。,三、运动动机的种类,（一）生物性动机和社会性动机（二）内部动机和外部动机（三）直接动机和间接动机,（一）生物性动机和社会性动机,根据学生参与体育学习和锻炼活动的心理动因是以生物性需要、还是以社会性需要为基础，可将运动动机分为生物性动机和社会性动机。,拓展知识：马斯洛的需要层次论,马斯洛(A.H.Maslow)认为人的行为动机取决于他所处的需要层次。人的需要由低级到高级按顺序排列为七大类：当人的较低层次的需要获得满足后，才会进一步行动去满足高一层次的需要。,缺失需要,生长需要,1.生物性动机或原发性动机,为了获得刺激、眩晕、运动愉快感觉和宣泄身心能量，满足个体的生理性需要而
12、参加体育活动的动机，属于生物性动机或原发性动机。,学生对参与体育活动拥有较大的娱乐、兴奋和宣泄期待，如不能得到满足，会使他们产生心理烦躁、行为不安、注意与情绪难以控制的状态。,2.社会性动机或继发性动机,为了在体育活动中与同伴接近、交往，得到认同、发展友谊，追求完美、施展才能、获得成功、赢得荣誉，满足个体的社会性需要而参加体育活动的动机，属于社会性动机或继发性动机。,它是既重交往，又重声誉的运动动机，是后天通过学习获得的继发性动机，具有相对持久的特征。对学生在体育学习和身体锻炼中的人际互动与相互学习，对他们在学习体育知识、掌握运动技能、提高体能水平等方面追求成功都具有较大的推动作用。,（二）内
13、部动机和外部动机,根据学生参与体育学习和锻炼活动的心理动因主要由自身内在需要转化而来，还是由外界条件诱发而来，可以将运动动机划分为内部动机和外部动机。,1.内部动机的定义,源于学生自身好动、好奇或好胜的心理，如渴望从体育活动中获得身体上的快感、乐趣、刺激，以及希望满足自尊心、上进心、荣誉感、义务感、归属感和自我实现等心理需要的动机，属于内部动机。,2.外部动机的定义,由学生自身之外的诱因转化而来的动机，如教师的表扬、同学的赏识、竞争获胜的奖励、荣誉，或因为迫于压力、避免惩罚与升学考试等原因而参加体育活动的动机，为外部动机。,内部动机对学生参与体育活动的推动力量较大，维持的时间也较长。,因为由内
14、在需要所引发的活动本身就可以使学生得到某种满足，如运动乐趣的获得、竞争的参与、运动效能感的提高等，无需外力的作用。因此，内部动机的“内滋奖励”是既经济又更富有积极推动作用的心理动力。,外部动机对学生参与体育的推动力量相对较小，持续作用的时间也较短。,“外附奖励”一旦消失，外部动机的动力作用也会很快减弱。但外部动机并非一无是处，对于那些年龄较小或尚欠缺运动动机的学生来说，利用外部动机引发运动行为还是十分必要和有效的。,案例讨论：,有一名退休的老人，喜欢睡中午觉。可有一群孩子在他家附近玩耍，吵闹声音很大，使老人无法入睡。老人试了几种方法，都没能将孩子们轰开。最后，他想出了一个新办法。他把孩子们召集
15、起来，许诺付给第二天来玩的孩子25美分。第二天，孩子们来玩时，得到老人25美分的奖励。老人又许诺，次日来玩的孩子得到20美分的奖励。次日，孩子们来玩，拿到20美分后，老人说第二天只能给孩子们15美分了，而且以后的奖励越来越少，最后将取消奖励。来玩的孩子们一天比一天少，最后就都不来玩了。讨论：老人采用什么方法使孩子们的动机发生了什么变化？其心理学理论依据是什么？,（三）直接动机和间接动机,根据学生参与体育学习和锻炼活动的心理动因是指向于体育活动过程，还是指向于体育活动的结果，可以将运动动机分为直接动机和间接动机。,直接动机的定义：指向于体育学习和锻炼活动的内容、方法或组织形式等当前、直接特征的动
16、机，是直接动机。,间接动机的定义：指向于体育活动可能带来的生理、心理和社会的延迟、间接结果的动机，是间接动机。,1.直接动机,直接动机与体育学习和锻炼活动本身相联系，动机内容相对具体，行为的直接动力作用较大，不失为推动学生参与体育活动的有效力量。但当体育活动内容具有一定难度，需花较大、较长时间的努力才能学会和掌握时，或学生对某一练习方法、形式产生单调感、枯燥感时，直接动机作用的局限性就将表现出来，其作用的影响范围和持续时间也就减小。,2.间接动机,间接动机虽然相对遥远，与当前体育活动的直接联系较少，但它与长时间活动后产生的最终结果和社会意义相联系，间接动机影响持续的时间较长，能使学生更自觉地、
17、持久地进行体育活动。因此，直接动机和间接动机具有相互联系、相互补充的作用。,运动动机的培养与激发,动机的培养是指促使学生从没有运动活动动机到形成运动动机的过程;动机的激发是指将学生已经形成的潜在动机充分调动起来的过程。,一、充分重视和利用学生的各种需要,（一）提高学生的内部动机（二）激发学生的外部动机,一、提高学生参与体育活动的内部动机,1适当安排游戏、竞赛，增加体育活动的趣味性。2创设新颖的练习内容、方法，启发学生的好奇心。3经常组织集体性的体育活动，满足学生的归属需要。4给学生选择体育活动的机会，满足他们的自主要求。,案例分析,“老虎”和“暴风”两俱乐部足球队进行决赛，赛前，两俱乐部采取措
18、施对运动员进行动员。老虎队承诺：胜利后对每位队员重奖一万美金并邀请多位著名模特参加庆功宴会。暴风队则带领全体队员参加升国旗仪式，做爱国思想政治动员报告会。试用动机理论对两种措施进行分析，并评价。如果是你，你将如何处理？,二、提高学生的体育成就动机,成就动机：是一种较高级的社会性动机，是指个体积极主动地从事自认为重要或有价值的活动，并力求达到完美、取得优异成绩的心理倾向。它是在成就需要的基础上产生的，在社会交往中习得的内在推动力量。,（一）什么是成就动机,体育学习和锻炼中充满了速度、力度、高度、远度、准确度或难险度等的竞争与评价，是典型的成就情境，对学生的勇气和进取精神提出了种种挑战。,体育成就
19、动机存在着较大的个体差异，也属于个性的一个方面，与学生的年龄、性别、能力、成败经验等主体因素，以及家庭、学校、社会环境及任务难度等客观影响相关联。,（二）体育成就动机的培养,学生的体育成就动机可通过教育得到提高。可让学生将学到的成功标准和行为策略应用到某一体育学习和锻炼内容之中，自己选择活动目标、策略和评价标准，对动机水平、行为表现和情感反应进行自我分析与评价。,三、适当展开竞争，积极组织合作,从课堂教学目标、组织形式、奖励对象和学生与学生之间的关系来看，有竞争、合作和个体化的目标结构。体育教师通过强调不同的教学目标、反馈、制定成功标准等可以在教学中制造出不同的课堂教学气氛。,（一）适当展开竞
20、争,竞争是激发学生体育学习动机和提高体育活动效果的一种有效手段。体育教学中不可避免地充满了不同形式的竞争，如能合理利用，学生体育学习的成就动机会更加强烈。,（二）积极组织合作,1小组目标、计分与奖励 2个人责任3成功机会均等 4组间竞争 5交往技能6注重个人需要,四、及时反馈，肯定评价,反馈的形式有多种多样：社会性评价（教师当着全班同学的面表扬某个学生）；象征性评价（教师在成绩单上给某个同学画了个小红旗）；客观性评价（教师根据学生的技术或能力表现给予的分数）；标准性评价（教师以排名次的方法给学生打分）。,总的来说,表扬的效果优于批评的效果，表扬更能提高动机的水平；表扬和批评都是以促进学生的努力
21、和进步为目的的。,五、端正体育态度,（一）什么是态度,态度是个体对待外界对象（包括人和事物）较为稳固的，由认知、情感、行为意向三种成分构成的内在心理倾向。,态度的认知成分,是指个体对某种事物的知觉、理解和带有评价意义的观念或信念。,态度的情感成分,是个体对态度对象评价后产生的情绪情感体验。它是态度的核心因素，使某种态度带有强烈的个人情绪倾向，如喜好与厌恶、热爱与冷淡、愉快与不满等。,态度行为意向成分,是指个体对态度对象的行为反应倾向，即行为的准备状态，其程度取决于态度的认知和情感成分。,体育态度,是学生在长期的社会环境影响下，从一定的直接经验和间接经验中习得的。它指向于具体的体育活动项目、内容
22、和方法，形成后会对个体的体育参与行为及其效果产生重要的影响。,（二）体育态度的认知基础,学生的体育态度受他们对体育活动价值认知的影响。体育价值是个体拥有的对体育活动功能和意义的认识。个体对体育活动价值的认识不同就会产生不同的体育态度。,体育价值观就是体育态度的认知基础,凯恩经过研究，提出了体育活动具有的六个价值（见图5-1），即健康和健身、社会交往、感官刺激、美感体验、情绪宣泄和磨炼意志。,图5-1体育活动价值的结构模式,（三）体育态度的端正,体育态度的形成实际上是学生通过观察和模仿等社会学习方法获得体育价值观和相应行为方式的社会化过程。,1体育态度的形成,体育态度的观察学习是指学生以旁观者的
23、身份观看他人的行为表现，从他人的经验中获得新经验的过程。这一过程不需要经过亲身的经历就可学到体育态度和运动行为方式，因此，又被称为“勿需练习的学习”。而模仿则是仿照别人的态度和行为举止采取行动，使自己的态度和行为与榜样一致。,体育态度的模仿学习包括三种类型,一是直接模仿，学生通过榜样行为的示范，直接学到积极的体育态度和行为方式；二是象征性模仿，学生通过模仿报刊、广播、电视、电影等媒介所展示的榜样来形成自己的体育态度和行为；三是创造性模仿，学生将各种榜样的体育态度和行为方式综合成全新的态度体系表现出来。,2体育态度的转变,体育态度的转变包括方向和强度两个方面。,体育态度从消极转向积极，这是方向上
24、的转变；从较积极转向很积极，这是强度上的转变。方向上的转变与强度上的转变密切相关。从一个极端转变到另一个极端，既是方向上的转变，又是强度上的转变，而且表明强度上的变化很大。,根据凯尔曼态度改变三阶段理论，不良体育态度的转变过程应包括,（1）服从阶段（2）认同阶段（3）内化阶段,体育态度转变所依赖的主要条件是,（1）劝说与劝说者的态度。（2）逐步提高要求。（3）学生的体育活动实践。（4）必要的体育活动规章制度和严格的要求。,案例分析,对于小亮上体育课经常骚扰其他同学的问题，王老师准备用以下方法对他进行教育。1、言语批评、训斥、体罚2、找出被骚扰的同学对其施以同样的骚扰。3、强调团结的重要性，指定一个需要帮助的同学要求小亮帮助你还有什么更好的方法？,作业,1 复习课后习题和下一章2 写出学习和训练中最让你激动、感奋的一件事或者一个人。,
