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1、全国中小学教师教育技术水平考试教学人员中级命题简介辽宁省电化教育馆贾居坚,2011.10,一、中小学教师教育技术水平考试（NTET）教学人员初级、中级介绍,教育部推行该项计划的宗旨是：以中小学教师教育技术能力标准（施行）为依据，以全面提高教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，建立教师教育技术培训和考试认证体系，全面提高教师实施素质教育的能力水平。,全国中小学教师教育技术水平考试采用全国统考模式。即统一大纲、统一命题、统一评分标准、统一发证。考试管理采用两级管理。其中教育部考试中心负责全国性的管理工作，包括起草考试大纲、组织命题、考务管理、成绩审核、印制并颁发由教育部监制的全国
2、统一的合格证书。省教育厅负责项目管理工作，办公室协调省招考办负责考点申报、检查、设立及考试的组织管理工作。考试方式：教学人员初级、中级采用无纸化考试的方式，试题呈现和应试教师作答都在计算机上进行。,辽宁省“全国中小学教师教育技术水平考试”统计表,教学人员中级考试的命题工作是从2007年6月开始启动的，经专家们多次研讨论证，确定了具有模板性质的中级考试样卷。2008年1月份曾就该份样卷及中级考试的问题向师范司做过专题汇报，师范司领导指示中级命题一定要结合中小学教学实践，重点在应用技术改善教学，并指示中级考试要在试点的基础上稳步推进。考试中心根据师范司领导的指示，对中级考试样卷进行进一步完善，并制
3、定了试点方案。,2008年7月在上海组织了语文和数学学科的55人小规模的试测，测后组织了问卷调查和座谈。参试教师对试卷结构和试题形式给予了高度肯定，感觉这样的考试与教学结合得紧，对教学很有帮助。这次试考后，根据试考中出现的文字输入量偏大、通过率偏低等问题对中级命题的思路进行了调整，适当降低了试题的难度和文字输入量。,2008年12月使用调整后的试卷在北京组织了部分经过中级培训的教师再次进行了测试，测试后也组织了座谈。对于这次测试，大部分参试教师反映试题难度是合适的，同时也对中级考试的命题给予肯定。根据北京试测的情况，考试中心又进一步对中级模板样题进行了修改。2009年，考试中心开始组织命题队伍
4、，对命题人员进行培训，开始了大规模的中级考试命题。并制成机考软件。,2009年9月在上海进行了一次较大规模的试考，报名588人。这些参加考试的教师是上海市各区县准备做为中级培训师资的骨干教师，涵盖了中级考试的19个学科，他们全部参加过中级培训。试考完全按正式考试的程序组织，包括网上报名和考场编排。这次试考的考试结果：实考555人，合格人数528人，合格率为95.14%，总平均分为77.86分。,考试中心根据师范司领导关于NTET考试要在试点的基础上稳步推进的指示，NTET教学人员中级考试经过两年多的研讨论证和试点，目前基本定型，2010年5月、11月先后在上海市、广东省、四川省、青海省正式开考
5、。2011年5月考试范围扩大到9个省份，辽宁省共有1623人参加了此次考试。其中，929人通过了考试，合格率57%,在全国排名第二。上海市排名第一，合格率为67%。全国平均合格率为56%。,二、全国中小学教师教育技术水平考试教学人员中级的命题思路,从教学人员初级考试开始，全国中小学教师教育技术水平考试项目就摸索通过具体的学科教学过程来考察教师应用教育技术的能力的方法。既不是单纯地考核教育技术的概念和理论，也不是简单地考察以信息技术为主的操作。而是吸取了表现性评价（performance assessment）的教育评价理念，通过具体的学科教学过程，考察教师在教学中应用教育技术的能力。,1.坚持
6、“任务导向”的命题思路,每一份试卷都将置于一个情境化的具体的学科教学实践的背景下，通过解决具体的学科教学过程（包括教学前期分析、教学设计、资源准备和教学实施以及教学评价）中的问题来体现教育技术应用能力和水平。为此，教学人员中级的考试按学科分成考试科目（目前共19个学科），应试教师根据自己的情况选择考试科目。,教育技术有其丰富的理论基础，比如涉及教育学、教育心理学和教学设计理论等等，但全国中小学教师教育技术水平考试教学人员考试面向的对象是一线的中小学教师，而不是教育技术专业人士，因此，命题的一个重要特点就是要把考核的重点聚焦于恰当地运用技术促进教学，突出教育技术的应用能力，在应用中体现教育技术理
7、论的指导，不把考试引导到死记硬背的方向上去。,2.考察重点是教育技术在实践中的应用能力,与全国中小学教师教育技术水平考试教学人员初级考试相比，中级考试的命题强调信息技术与课程的更深层次的整合，讨论的问题将比初级更深入，处理问题的复杂性和综合性将有所提高。在包含的内容上，比初级有所拓展，出现一些初级没有涉及的内容，比如研究性学习、教育科研方法、知识可视化工具、博客及网页课件的设计等等。,3.初、中级考试合理衔接,4.无纸化考试，各类题型配合使用,由于考试内容的面很宽，几乎贯穿整个教学过程，问题具有很强的多样性，为了适应不同问题的需要，命题采用了多种题型。与初级考试相比，中级考试的题型将更丰富。中
8、级考试为了考察对教育技术更深入的理解和更复杂、更综合的应用，添加了主观性试题，比如让教师完成信息技术与课程整合要求下的部分教学环节的设计。再比如围绕一个给定教学案例，进行分析、评价等等。中级考试包括选择题（单选题和多选题）、填空题、匹配题、简答题（客观简答题和主观简答题）和操作题（客观操作题和主观操作题）。简答题和操作题中均有客观题和主观题之分，这里所说客观题是指由计算机程序阅卷的题目，而主观题则是由人工参与阅卷的题目。,由于题目的综合性较强，所以有些题目很难具体指出确切的类型。比如，在一道题目中既有教学策略分析的内容，也有运用一定技术进行操作的内容，这样的题目是简答题还是操作题，比较难于界定
9、。因此，中级考试试卷中除了选择题（“单选题”或“多选题”）、填空题、匹配题注明类型外，其余的题目均不注明题目的类型，大家直接按题目要求作答即可。,5.中级考试将引进开放性试题、材料信息型试题等新题型,在中级考试中有些主观题具有一定的开放性。试题的开放性，是指试题答案多元而非惟一的特性。开放性试题不是没有答案，更不是没有正确答案，而是正确的答案有多种可能性。应试教师可以从不同角度、不同层次、按不同思路对同一问题进行思考，从而得出看上去不同，但却都合理的答案。虽然答案并不唯一，但只要回答得合理，就会得到肯定。这些题目将由阅卷人依据评分标准的要求和应试教师所作答案的合理性程度，给出不同的分数。考试的
10、开放性是为了鼓励应试教师发挥创新精神和发散性思维。多元思维、适度开放，这本身也是推进教育考试改革的一个组成部分。,为了适应使用不同教材的培训，也为了拓展应试教师的眼界，有些题目的内容可能在培训教材中并未出现，而是提供给考生一些材料，让他阅读后再回答一些问题或完成一些任务。命题专家期望这样的题目对考察考生的能力会发挥很好的作用。,6.争取具有一定的前瞻性、启迪性，寓教于考,在中级试卷中尽量包含一些信息化时代给教育带来的新的变化，新的方法和新的工具，有些内容可能以背景的形式出现。这些具有前瞻性的内容能起到一种展示和示范的作用，寓学于考。此外，当前网络上，许多教师的教育叙事非常感人，有些是对新的教育
11、理念的感悟，有些是对教育、教学的反思，有些可能涉及到师德教育。试题中会以背景素材的形式嵌入这样的一些感人的小文，也可能把这些材料和网络阅读、网上跟帖，发表简短读后感等操作结合起来，也期望能给参加考试的教师留下深刻的印象，起到很好的教育和启迪作用。,三、教育技术能力教学人员中级考试说明,考试内容,围绕五大部分基本知识教学方案设计资源准备教学实施教学评价考核教育技术的知识教学环节中的教育技术应用能力,总体要求,1.掌握信息技术与课程整合的内涵；能够结合案例，探讨信息技术与课程整合的常见问题；掌握信息技术与不同学科有效整合的策略与方法。2.进一步理解信息化进一步理解教育技术的基本知识，加强在学科教学
12、中运用教育技术的意识。3.环境下教学设计的基本过程，掌握相关方法，包括教学目标分析、学习者特征分析、教学资源选择与处理、教学策略选择、教学评价等。4.能够围绕一个教学环节、一节课、一个单元或主题，完成信息技术与学科整合的教学设计方案。,总体要求,5.了解研究性学习的概念、特征和基本环节，并能掌握研究性学习教学设计方案的设计方法。6.能够综合运用文本、图表、图片、音频、视频、动画等教学素材，以演示文稿、网页等形式呈现教学资源。掌握利用信息技术进行教学资源管理的方法。7.能够初步运用常用的知识可视化工具和学科工具软件，能够运用电子表格软件对数据进行处理、统计与分析。8.掌握对教学资源、教学过程与教
13、学效果进行评价和反思的方法。9.初步了解教育科学研究的一般方法。,关于学习目标,结合word的操作（修订、批注等），对不符合新课程标准的学习目标进行修改。根据布鲁姆目标分类法来判别目标所属层次（识记、领会、运用、分析、综合与评价）。,关于学习者特征,学习者特征主要指：学习者的起点水平学习者的认知结构学习者的学习态度学习者的学习动机学习者的学习风格学习者特征分析还可以从智力因素和非智力因素两个方面进行考虑。学习者特征分析既需要考虑学习者之间稳定的相似的特征，也要分析学习者之间变化的差异性的特征。,信息化环境中出现的学习者新的特征,学习者更容易张扬个性学习者更容易结成学习团体，但从众和服从权威的心
14、理却在削弱学习者在网络环境中扮演意识强烈学习者在网络环境中认知策略发生了变化学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善学习目标多样化,关于教学模式及教学方式,教学模式一般是指授导型、探究性；教学方式一般是指讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习、示范模仿法、个别学习法等。,关于研究性学习,研究性学习特点、环节及实施过程中教师的作用研究性学习活动设计提示：在设计研究性学习方案时，要突出研究性学习的主要环节（提出问题、分析问题、确定方案、实施方案、总结评价）或者主要构成要素（情境、任务、过程、资源、成果与评估），并注意区别授导型教学中的学生活动。,关于教学评价,表现性评价（选择题）用E
15、XCEL或WORD设计评价量规电子学习档案袋结构和功能设计，并为实现其过程性评价功能设计一份记录表.,主要技术要求,能够运用模板、样式、修订和批注、目录和索引等优化电子教案，处理电子教案。会使用知识可视化工具（FreeMind）资源搜索：使用多个关键词组合、按类别搜索、高级搜索选项。不同类型的资源获取：屏幕抓取、网上下载、保存等。素材加工和处理：windows自带的画图、录音机等。,主要技术要求,FrontPage：建立站点、新建网页、设置页面属性、插入表插入文本内容、插入图片、插入水平线、插入视音频、建立超链接。基本会使用“电子邮件、博客、BBS、MSN、QQ”等交流工具。能够根据需要利用电子表格工具对评价数据进行处理和分析。包括运用EXCEL公式求和、求平均值运算，对学生成绩排序、求最大最小值，对数据分类汇总，实现分类求和、求平均值等要求。能综合运用文本、表格、统计图表等方式呈现分析结果。,我们的工作一直得到各市同志们的大力支持和帮助，在这里表示感谢！让我们共同努力，做好辽宁省中小学教师教育技术能力建设项目的各项工作，为我省基础教育信息化做些真正有益的事情。,谢谢大家！,
