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1、吴刚平 华东师大课程与教学研究所教授国家基础教育课程改革专家组成员教育部高中新课程实验教材与课程 资源研究项目负责人,课程领导的相关问题,明方向、组班子、定规划、促改进把握时代要求提高课程意识开发课程资源加强教学研究,课程领导的相关问题,课程改革是政府行为：体现国家战略课程改革是合作行为：凝聚集体智慧课程改革是专业行为：蕴含科学研究,对基础教育课程改革的认识,教学意识与课程意识,在教学目标问题上：教学意识侧重于实现目标，课程意识侧重于以合理的方式实现合理的目标在教学行为的功能上：教学意识侧重于功能最大化，课程意识侧重于功能最优化在教学效果上：教学意识侧重于近期的外显的结果，课程意识侧重于长期的
2、内在的基础教学意识强调教学技术，课程意识强调教学价值,纲要关于课程资源的要求,积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。,课程资源的主要类型,一般理解：广义、狭义功能：素材性资源、条件性资源综合：因素来源、必要而直接的条件,素材性资源：知识、技能、信息外在物化形态：课程标准、教材、参考书、练习册、考试卷、音像资料内在生命化形态：师生的经验、感受、理解、创意、问题、困惑、方式、方法、情感、态度、价
3、值观,课程资源开发与知识观转变,事实性知识(学科知识)理解、记忆、再现、判断 方法论知识(学科方法、学习方法)解释、运用、推理、操作、拓展价值性知识(学科意义、学习意义)体验、取舍、定向、创造、信仰,开发和利用课程资源的基本原则,优先性原则：精选重点、优先保证适应性原则：因地制宜、师生参与科学性原则：安全可靠、结构合理,课程资源的管理,数据库 类型、适用范围、所有者、获取方式、开发动态、使用事项研讨机制 师资交流、经验交流、合作研讨动态管理 成本控制、时效控制、淘汰与更新,课程资源的突破口和生长点,课程资源的建设必须纳入改革计划在条件性课程资源与素材性课程资源之间保持动态平衡教师是最重要的课程
4、资源要深入研究教学过程中动态生成的课程资源,课程资源视野下的教学方式变革,学生的现有基础是教学的起点学生的问题、困惑、思考、见解、兴趣、经验、感受、智慧等是教学的生长点学生的健康成长和健全发展是教学的重点,教学问题的解决方式,问题的经验式解决 个人经验、惯用策略、一次性、重复性问题的研究式解决 分析、讨论、设计、行动、观察、反思经验式解决与研究式解决的转化,教学问题怎样成为教师的课程资源,教学问题的性质自己的问题真实的问题主要的问题可解决的问题,小学数学“差生”教育研究,现状：数学班级平均分被五个“差生”拉下来措施：差生每天留下来做完作业再回家效果：起色不大,讨论、反思与改进,确定个案：先做一个“差生”寻找原因：父母文化差、跟爷爷奶奶住、学习习惯差讨论：寻找教学过程中的原因观察：计算结果出错影响得分；反思：要寻找现象背后的原因,观察、设计与改进,观察：计算错误的原因 13771 1 3 7 7 1设计：养成进位做记号的习惯；做了记号老师就表扬反思：强化三周形成稳定的进位习惯,教学问题的基本结构,目标 困难 原因 问题 可能 现状 矛盾 需要 差距 消除,问题解决过程的简化版,现象 原因 对策,从问题的提出到课题的形成,问题的提出与课题的形成 从一个到一类；从部分到整体；从特殊到一般；从一次性到持续性问题与课题的转化 问题合成为课题、课题分解为问题研究方案中问题的写法,
