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1、中学生地理学科能力培养,徐志梅,第一节 中学生地理学科能力结构,一、地理学科能力的构成要素1.从国外地理课程标准的能力目标看地理学科能力要素（1）地理教育国际宪章关于地理学科能力的规定提出地理问题的能力地理信息能力，包括收集、处理、分析、评价地理信息的能力表达交流的能力，包括口头表达能力、文字表述能力、图解表达能力解决地理问题的能力。,（2）美国国家地理课程标准关于地理学科能力的规定,提出地理问题的技能。旨在培养学生象地理学家那样善于发现问题和提出问题的能力。收集地理信息的技能。要求学生学会收集一手和二手资料的方法，具有从一手或二手资料中提取有价值的地理信息的能力。整理地理信息的技能。要求学生
2、掌握整理地理信息的方法，国家地理标准具体规定培养如下整理地理信息的技能：一是能够选取资料绘制成地图；二是选取资料制成图表、表格、模式图等；三是运用其他媒介手段进行统计、归纳。,分析地理信息的技能。具体培养内容也有三项：一是要使学生学会运用统计等方法分析地理信息、资料；二是运用地图等手段进行推理和得出结论；三是从各种信息源中选择地理信息进行分析、综合、评价、预测等思维活动。回答地理问题的技能。着眼培养学生在地理信息收集、整理、分析基础上获得结论的能力，要求培养学生能够从各种探究结果中得出有用的概念，作出明确表述，对问题的答案进行检验与评价，采用恰当方式（如运用地理模型、概念等）总结和表达结论。,
3、（3）英国国家地理课程标准关于地理学科能力的规定英国国家地理课程标准分阶段对地理技能作了详细的规定。其基本内容是：在调查区域和有关主题时，应给学生机会：识别（观察和提出）地理问题，并确立一个适当的调查顺序识别（收集和记录、呈现）回答这些问题的证据分析和评价证据，得出结论并进行交流,2.我国地理课程标准关于地理学科能力的规定,（1）提出地理问题的能力地理课程标准要求：“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案。”期内在要求也是旨在培养学生象地理学家那样善于发现问题和提出问题的能力。（2）地理信息加工能力主要涉及三个方面：收集信息、整理信息和分析信息的能力。如“初步学会通过多种途径、运用多种手
4、段收集地理信息”；“初步学会简单的地理观测、调查统计以及运用其他手段获取地理信息等基本技能”；“初步学会分析、整理和归纳地理信息的能力”；“初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析”等。,（3）地理实践能力。主要包括观察、调查、观测、实验能力以及在实践活动中正确使用地球仪、地图等工具的能力。如“能够进行简单的地理观测和调查统计”；“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查”等。（4）地理逻辑思维能力。例如“通过比较、抽象、概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布和发展变化的基本规律”。,（5）表达与交流能力。地理课程标
5、准规定：“运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。”（6）合作与交往能力。如“通过地理实践活动，逐步发展实践能力、团结协作和社会交往能力”；“与他人合作，开展调查研究”、“能够独立的与人合作”等。,二、地理学科能力的结构,（一）地理学科的特殊能力包括：地理空间定位能力、地理空间分布格局的觉察能力、地理特征的综合分析能力、地理过程的描述与简单预测能力、地理因果关系分析与推理能力。,（二）地理学科一般能力：提出地理问题的能力 地理信息加工能力 地理表达与交流能力 地理实践能力等,第二节 地理学科特殊能力要素分析与培养案例,空间定位能力空间分布格局的觉察能力地理特
6、征的分析比较与概括能力 地理过程的简单预测与合理想象能力 地理因果关系分析与推理能力,空间定位能力,空间定位能力的界定：是指在认识地理事物空间位置关系时，运用地图、略图、脑中地图作空间透视，从中获取有价值的信息，得出相关的解释与结论所表现出来的能力。空间定位能力的构成要素：地理位置的空间知觉与想象能力 地理位置的分析与简单评价能力 对地理位置关系的表达与交流能力,地理位置的空间知觉与想象能力,所谓空间知觉，是指个体对外界事物空间特性的反映。它包括大小、形状、距离、立体、方位等知觉。对地理事物位置关系的空间知觉主要是对距离、方位的知觉。例如，就纬度位置而言，其知觉的重点有如下两个方面：一是观察确
7、定某区域与特殊纬线（赤道、回归线、极圈等）之间的空间关系，二是观察确定某区域所跨的纬度范围（如30-40之间、40-60之间等）；就海陆位置而言，其知觉的重点是，某区域濒临的海洋、距海远近、位于大陆的具体部位等。,地理位置的分析与简单评价能力,地理位置的分析与简单评价能力是在对空间中事物的地理位置和事物之间的空间关系以及这种空间关系的可能影响过程中表现出来的学科能力品质。学生是否掌握并能熟练运用分析和评价地理位置以及这种空间关系的可能影响的不同视角，是这种学科能力形成与否的重要标志。,案例：地理位置分析的视角,不同的地理位置，对于自然地理现象和人类活动有不同的影响。与纬度位置有关的地理现象有：
8、正午太阳高度、昼夜长短的变化、地转偏向力的大小和方向。纬度位置可以大致确定该地所处的气候带。经度位置决定该地的地方时，根据经度位置有时还可以了解该地的海陆位置。海陆位置应考虑一地处于海岛、沿海还是内陆，在东岸还是西岸。按照气候类型分布规律，知道了一地的纬度位置和海陆位置就可以大致确定该地的气候类型。,对于某地所处的地形位置，应了解其地形类型、海拔高低。如果与山脉有关，还要看是在阴坡或阳坡、迎风坡或背风坡等。根据这些地形位置特征，可以判断该地的气候、植被特征等。某地与河流的空间关系:处于河流的上游、中游或下游，是否居于干支流交汇处或河口，这些位置特征决定了河流在这里所能发挥的交通、供水、水能等功
9、能。,案例：地理位置优劣评价的视角,地处沿海、河流三角洲或河网地带，一般表现为地理位置的优势。即便于同海外、河流中上游的经济联系；有可能利用廉价的水运条件，减少原料、燃料和产品的运输支出。例如我国东部沿海、长江沿岸。一个地区的原料、燃料、水源在空间上适当组合并相互接近，也是位置上的重要优势。具有全国、全省或全地区的适中位置也是一种优势，它有利于缩短各地运来原料、燃料的距离，也缩短了产品运达各消费地的路程，因而可以节约大量运费。例如武汉、上海居全国适中的位置。,（3）对地理位置关系的表达交流能力,学生在完成地理位置的空间知觉、地理位置异同比较、地理位置评价等活动和任务都要涉及表达和交流能力，主要
10、包括读图、说和写的能力。学生是否能够正确观察和理解地理事物的空间位置关系，可以从他们以口头和书面形式提交的“研究成果”中得到确认。例如学生用语言描述观察的结果，绘图表示所学习的地理事物和区域与其他客体的空间关系等。,案例：线状要素山脉位置及其空间延展特征的影响,着眼于发展学生的地理空间定位能力，在进行线状要素如山脉、河流、交通线等位置的教学时，可从如下三方面着手进行：确定位置；明确空间延展特征（走向、流向等）；分析空间延展特征的影响。,例如，安第斯山脉纵贯南美洲西部，空间延展特征为南北走向，大致与太平洋沿岸平行；在中学地理教学过程中，可引导学生举例分析这种空间延展特征的影响。比如，南美洲热带沙
11、漠气候南北延伸幅度之广，在世界西岸荒漠区中是比较突出的。安第斯山脉南段以东西差异显著，表现为西部为终年温和湿润的温带海洋性气候，东部为干燥的温带沙漠和温带草原气候。再如，欧洲西部山脉集中分布在南部，其东西走向的空间延展特征，对欧洲西部自然环境的整体性的形成作用很大。,案例：依据地理位置进行逻辑推理,在进行空间定位的基础上，还应引导学生作相应的推理，目的在于以地理位置为依托，构建地理知识结构。例如在学习日本时，可按如下教学思路间关于日本的地理知识结构。,例：地理事物的位置关系的语言表达能力训练,给学生布置如下作业：教师指定一名学生读图（注：三地气候类型名称应在图上明确标出）给全班同学发出一组绘图
12、与填图指令，使他们画出简图并填注相应的内容。,西风,大陆,案例：用略图反映地理事物的位置关系,在东南亚地理位置教学时，教师在引导学生观察确定东南亚的相关位置与海陆位置，得出东南亚位于亚洲与大洋洲、太平洋与印度洋的“十字路口”这一结论后，可让学生绘图形象表示东南亚这一位置特点的示意图（图x为预期的示意图）。该案例着眼于形成对地理位置关系的表达交流能力，用以落实“用语言或略图表达地理事物的位置关系”的培养要求。,空间分布格局的觉察能力,地理空间格局的觉察力的界定：是在观察确定地球表层各种事物空间展开范围和空间排列状态等的学习过程中形成的一种学科能力品质，是认识空间分布格局所应具备的基本能力。学生具
13、备对地理空间格局的觉察力，可以较为顺利地理解地理事物空间分布的有序性规律。,空间分布格局的觉察能力的构成要素空间分布格局的观察能力：指对地理事物空间分布的位置关系、空间形态、空间组成和空间排列方式等内容时，形成具有条理性、概括性知觉的心理过程。空间分布格局的想象能力：是中学生在学习地理的活动中以地图、图表、文字表述等所反映的已有表象为根据，通过加工、改造、重新组合形成具有概括性空间结构新形象的心理过程。空间分布格局的概括能力：是指在对地理事物空间展开范围、空间排列状态观察分析的基础上，将其分布的事实概括为一般规律的心理过程。,空间分布格局的觉察能力的培养目标地理空间分布格局的观察方面能够运用地
14、图有条理、有步骤、按顺序地对地理事物空间分布的位置关系、空间形态、空间组成、空间排列方式和空间制约关系进行观察；能够比较准确地辨别地理事物空间分布的位置关系、空间形态、空间组成、空间排列方式和空间制约关系的区域差异；能够比较合理地运用整体到部分、比较、分析综合等方法对地理空间分布格局进行观察。形成对地理空间分布格局的积极观察品质，如观察的目的性、条理性、敏锐性、精确性、细微性。,地理空间分布格局的想象方面 能够由读图想象出地理空间分布的实际排列形态与空间结构。能够根据文字描述、分布图画出简单的分布略图、模式图。能够将地理事物在不同区域空间分布加以综合，想象出一般分布规律。能够想象出地理事物在空
15、间上的延展特征和变化。能借助地图来反映地理事物的空间位置关系。,地理空间分布格局的概括方面能够以纬度作参照，抽象概括出地理事物空间分布格局。能够以经度为参照，抽象概括出地理事物空间分布格局。能够以空间方位为参照，抽象概括出地理事物空间分布格局。能够以相对位置为参照，抽象概括出地理事物空间分布格局。能够以垂直方向为参照，抽象概括出地理事物空间分布的垂直带地带性规律。能够人为划定界限，抽象概括出地理事物空间分布格局。,观察、想象、概括地形空间分布格局,例1：中国山脉空间分布格局的辨识教师绘出中国轮廓略图，引导学生找出东西走向、西北东南走向、近似东西走向、南北走向的主要山脉，并填在略图上。教师再添加
16、东西走向的燕山山脉和大别山脉。让学生用实线（色粉笔）将北、中、南三列山脉连接起来，其他走向的山脉也按列连接起来。然后让学生观察辨识：构成我国地形骨架的山脉，大致呈现怎样的格局？,例2：北美洲地理空间分布格局的辨识让学生描出（最好自己绘制）北美洲略图，然后让学生读北美洲分层设色地形图，用形象符号填绘科迪勒拉山系（绘出主要平行山脉）、拉布拉多高原和阿巴拉契亚山脉，在用绿色绘出大平原。再让学生用较硬的纸叠制山脉，并粘贴到绘好的略图上。然后让学生用自己的语言说出北美洲地形的空间排列状态，有什么特点。,案例3：观察归纳世界洋流空间分布格局,高中地理新课程“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环
17、境的影响”这一内容标准中，为评价学生灵活运用地理观察、比较方法总结“世界洋流分布规律”，可布置读“世界洋流分布图”的活动，可从中得到相应的评价信息，并据此进行评价：学生能否将世界大洋洋流分成不同的海区进行观察（如将大洋分成副热带海区、中高纬度海区进行观察；将同处在副热带海区、中高纬度海区分成大洋东西部进行观察）。由此可评价学生是否有顺序地进行观察？是否有重点地进行观察？观察是否细致？等等。学生能否合理确定比较的对象（如将南北半球副热带海区、中高纬度海区洋流系统的不同流向进行比较；将处在同一半球的副热带海区与中高纬度海区洋流流向进行比较）。由此可评价学生是否会确定比较的对象？是否有条理地进行比较
18、？比较的结论是否正确？等等。,三、地理特征的综合分析能力,1.地理特征综合分析能力的构成要素所谓地理特征的综合分析能力，是指在认识自然地理和人文地理方面特别显著的“征象”和“标志”的学习过程中表现出来的分析、比较、抽象概括等学科能力品质，它们是认识地理特征所应具备的基本能力。地理特征综合分析能力体现在将地理现象分解成若干要素、方面、类型或地理区域，分析它们的属性、特点和相互关系等过程中，涉及分析、比较、抽象概括等基本思维过程。,其形成依赖于如下基本过程：对问题进行分解，接着要分别考虑分解出来的要素和层次，认识它们的性质、状态等等；然后，要比较各层次，各要素，以确定它在分析对象整体中的地位和作用
19、；最后则要进行排除和抽象，即把分析对象中的那些处于主导地位的，具有本质的、普遍性的、必然性的东西保留并抽取出来。地理特征综合分析能力包括地理事物和现象特别显著的征象和标志的识别能力、地理特征的抽象概括能力两个主要要素。,案例：区域气候特别显著的“征象”和“标志”分析、比较与抽象概括,分析地理事物和现象特别显著的“征象”和“标志”，然后将它们加以比较、综合、抽象概括，可以得到对地理特征的整体认识。例如，认识一个区域的气候特征，通常可以从气候类型构成、气候的空间分布格局、冷热与干湿的性质等角度找寻其特别显著的“征象”和“标志”。其中：一个区域在气候类型构成方面的特别显著的“征象”和“标志”的分析判
20、断，一般要分析区域范围内气候类型所占比重，从而分析出诸如“哪一种气候类型所占面积最大（为主）”、气候类型是否复杂多样等“征象”和“标志”；,一个区域气候空间分布格局方面的特别显著的“征象”和“标志”的分析判断，一般要分析区域范围内气候类型以及气候要素（如气温和降水）的空间展开范围与空间排列方式，从而实现对气候分布的形状特别显著的“征象”和“标志”的识别与归纳；一个区域的冷热、干湿的性质方面的特别显著的“征象”和“标志”的分析判断，一般要根据气温和降水数据分析冷热、干湿方面的特别显著的“征象”和“标志”；区域的气候差异方面的特别显著的“征象”和“标志”的分析比较，一般要分析比较区域间气候类型构成
21、、气候的空间分布格局、冷热与干湿的性质等方面特别显著的“征象”和“标志”，将其加以综合，可以抽象概括出区域气候的差异。,（1）地理事物和现象特别显著的征象和标志的识别能力,地理事物和现象特别显著的征象和标志的识别能力是对地理事物和现象各个方面、各个部分的特性的区分与比较过程中表现出来的学科能力品质。在地理学习过程中，地理事物和现象特别显著的征象和标志的识别,通常要做如下三种分析：一是区分“主导因素”；二是比较区域差异；二是对地理事物和现象共性与个性之间的辩证关系进行比较分析。,案例：地理事物和现象特别显著的征象和标志的识别,一般情况下一个区域的特征是以这个区域的自然环境作为基础的。故而往往从这
22、里入手，按照各地理要素间的逻辑关系，在区域的各个特征中，找出最具本质（即其他特征是由此而引发）的和最具特色（即区别于其他地区）的主要区域特征，并以此追寻出主导因素。如西北地区：教材是由“干旱为主的自然特征”、“我国重要的畜牧业基地”“灌溉农业”“地下宝藏”和“主要交通路线”五部分组成的。按照自然特征对农牧业和交通运输的影响分析，“气候干旱”应是本区最突出的区域特征，“深居内陆”是形成区域特征的主导因素。,在类型区域中，每个类型都有不同于其他类型的自己的特点。例如，地中海型气候特点不同于中纬度大陆西海岸海洋性气候，或低纬度沙漠气候。分布在不同大陆的同一气候类型的分布区都具有相似成因的一般气候特征
23、，但每个分布区又显示出自己的个性。例如，北美洲的地中海型气候明显地分为热夏和凉夏两个副型。在降水量上，夏季三个月的的雨量大多为全年降水量多不足2-3，部分地区只1或更少。,（2）地理特征的抽象概括能力,抽象是找出地理事物和现象的本质特征，概括是把地理事物和现象之间的共同点综合起来。地理特征的抽象概括能力是指在对区分地理事物和现象特别显著的征象和标志以及比较的基础上，将地理事物和现象的本质特征加以抽象并把地理事物和现象之间的共同点综合起来的心理过程。,3.地理特征的综合分析能力培养策略与案例,培养学生的地理特征的综合分析能力，应把握五个关键点：一是引导学生将所学习的内容置于一定的空间范围之内进行
24、分析比较；二是运用“划区”认识的方法，将所学习的区域划分成不同的单元（次一级区域）分别加以认识；三是引导学生运用观察分析的方法找寻地理事物和现象特别显著的征象和标志；四是运用比较的方法认识区域差异；五是进行排除和抽象，运用抽象概括的方法归纳地理特征。,案例：地理学习过程中经常使用的认知策略：将所学习的区域划分成不同的单元（次一级区域）分别加以认识,认识地理区域经常需要剖析不同区域内部的结构，在此基础上，将分析的结果加以综合，可以得到对一个区域整体特征的认识。例如，在学习北美洲地形特征时，符合学生认知水平、体现地理特点的认识思路是：先根据北美洲分层设色地形图，将北美洲的地形分成西部、中部和东部三
25、大地形单元；然后，分别分析西部、中部和东部的地势、地形类型构成、地形的空间排列状态等地形结构特征；最后将分析的结果加以抽象概括，得到“北美洲的地形呈三个南北纵列带”的整体认识。,案例：通过比较认识区域差异,在低纬度大陆西岸沙漠气候中，南美洲秘鲁西海岸的沙漠，由于强盛的秘鲁寒流的影响，具有某些海洋性的特征。更重要的是，在纬度上它延伸得最长，是世界上所有大陆西岸沙漠气候中最接近赤道的。南美洲秘鲁西海岸的沙漠这一独特性，是通过区域比较得出的。其比较应使学生领悟如下基本过程：选择比较对象（领悟区域比较应是同类型、同等级区域的比较）、选择与制定比较标准（学会根据比较对象所蕴含的地理方法论要求确定比较的对
26、象）、按一定的步骤和确定的比较标准进行比较（领悟）、得出比较的结论（懂得既要比较现象，又要比较本质）。,遵循如上思路可作如下教学设计：引导学生读世界气候类型分布图，找出热带气候分布区。训练视角：学习选择比较对象。提出问题：南美洲的热带沙漠气候与其它热带沙漠气候区在空间分布上有何相同之处？在空间分布格局上有什么差异？训练视角：选择与制定稳定精确的比较标准，按确定的比较标准进行比较。给出撒哈拉沙漠、澳大利亚大沙漠等地的气温和降水资料或气温与降水量柱状图，提出问题：南美洲的热带沙漠气候与其它热带沙漠气候区在气温和降水上有什么显著不同？训练视角：选择与制定稳定精确的比较标准，按确定的比较标准进行比较。
27、让学生用简短的语言概括南美洲热带沙漠气候的独特性。训练视角：懂得既要比较现象，又要比较本质，在此基础上得出结论。,四、地理过程的描述与简单预测能力,“预测是现代地理学的重要特征之一，它研究人类对环境的改造、各种文化景观的创建，地表自然现象的变化和人文现象的扩散，区域联系与分异等等，最重要的是预测它们的未来发展、变化的规律”。培养学生描述地理过程与简单的地理预测能力，应是地理学科能力培养的一项重要任务。,1.地理过程的描述与简单预测能力的构成要素,（1）描述归纳地理过程及其规律的能力所谓描述归纳地理过程及其规律的能力，是指较为顺利地描述某个地理事件的空间动态过程并归纳其规律，并依据其规律预测地理
28、空间过程的未来发展、变化的趋势过程中表现出来的心理品质。,描述归纳地理过程及其规律的能力可在学习下述内容的过程中得到相应的训练：,描述地理事物和现象在一定空间领域内，按一定时间周期周而复始的运动或变化的地理循环过程并总结其规律；描述在时间上重复出现的地理节奏性变化过程、随时间的推移而出现的新旧更替与盛衰消长的地理演变过程并总结其规律；描述地理事物的数量在一定时间尺度内持续变化的地理波动性变化过程并总结其规律；描述地理事物或现象由某一中心向四周发散的地理扩散过程并总结其规律。,（2）对地理空间过程的简单预测能力,地理预测是指在进行分析并得到地理现象动态变化的基本规律后，推测其可能的变化趋势与规律
29、的地理行为。对地理空间过程的简单预测能力可在学习下述内容的过程中得到相应的训练：依据分析并得到的地理空间动态过程规律作趋势预测，周期预测、变异预测和风险预测。应予注意的是，学生作地理预测活动的重心不在于学生作出的“预测”多么“科学”、多么严谨周密，而在于通过“预测”活动的开展，鼓励学生大胆地猜测和想象，提出与众不同的见解，通过直觉领悟与逻辑方法的并用，使学生养成逻辑思维与非逻辑思维相结合的思维习惯。,3.地理过程的描述与简单预测能力培养策略与案例,为了帮助学生进行猜测和想象，一方面教师要为学生提供丰富的感性材料，如，地图、图表、模式图等，从而使学生积累丰富的表象，为猜测和想象准备素材；另一方面
30、，教师要鼓励学生进行大胆猜测、合理想象。指导学生合理的进行预测，教师要向学生介绍预测的一般过程：首先，搜集研究对象的以往变化资料。然后，对资料进行分析、归纳和概括，从而得出地理事物发展的规律或变化的模型。最后，根据地理事物的规律和模型预测事物的发展变化结果或方向。,案例：给出相关资料，让学生作出猜想,学习有关大陆漂移学说的内容时，可以设置情景让学生经历当初魏格纳从猜测到寻找证据进行逻辑推演的思维过程。给出南美洲和非洲略图，并将二者拼合在一起，在其上绘出古地层、古生物。让学生作出合理的解释，并说出根据。类似如上的教学既可让学生从中体验直觉领悟与逻辑方法的并用对于科学发现的重要意义，又一定程度上发
31、展了学生的想象和预测能力。,案例：给出相关事实，让学生作出简单预测,在学习全球变暖及其对地理环境影响的相关内容时，教师提供如下文字资料，让学生参照科学家的预测，作出他们的预测并说明理由。全球变暖将导致生态环境恶化，下面是科学家的一些预测，你能做更多预测吗？科学家的预测之一：厄尔尼诺现象发生的频率和强度可能增加。科学家的预测之二：全球极端气温、洪水、土壤干化、火灾等发生次数在一些地区将增加。你的预测及理由：1冰川范围的可能变化及理由。2湖泊水位与湖泊面积的可能变化及理由。你的其它预测。,五、地理因果关系分析与推理能力,1.地理因果关系分析与推理能力的构成要素地理因果关系分析与推理能力是指能够熟练
32、运用有关因果关系分析与推理的方法，由原因探寻结果和由结果追究原因的能力。主要包括运用因素分析方法探寻地理因果联系的能力和运用推理的方法探寻地理因果联系的能力两个要素。,（1）运用因素分析方法探寻地理因果联系的能力,因素分析法就是以“影响因素”为分析项目，对具体问题展开分析的一种方法。能否在分析地理因果关系时将诸影响因素分解出来，是该项能力形成的基础。例如，在分析影响农业生产的自然条件时，能分解出气候、水源、地形和土壤等诸因素；在讲到工业区位时，能分解出影响工业布局的主要因素有自然因素、经济因素、劳力和技术因素、社会协作条件和环境因素等。在分解的基础上，进而具体分析这些影响因素可能带来的结果与影
33、响。,（2）运用推理的方法探寻地理因果联系的能力,探寻地理因果联系，通常采用求同和求异、因果类比、演绎和归纳等推理方法。熟悉这些方法的运用步骤与要领并能够在具体地理因果关系的分析过程中加以灵活运用，是培养该项能力的基本着眼点，也是其形成与否的标志。,求同与求异的方法。求同方法是从不同的事例中寻求共同原因的方法。例如，地中海气候在世界各地西海岸都有分布，同一气候类型在不同地区存在，说明有着共同的影响因素。求异方法是从不同配合的差异中寻求原因的方法。例如，马达加斯加岛东岸是热带雨林气候，澳大利亚西岸是热带沙漠气候。为什么不同？运用求异法从影响因素中得出，两地的纬度位置大致相同，都处于东南信风影响下
34、，面临海洋，有洋流经过。不同的因素是，马达加斯加岛东岸处于东南信风的迎风面，有暖流经过；澳大利亚西岸处于东南信风的离风岸，有寒流流经。,因果类比的方法。因果类比是根据类比的两个(类)对象各自的属性可能具有同一种因果联系而进行的一种逻辑推理方法。因果类比的逻辑基础是这样一种假设：具有共同结果的对象，也应有其发生的共同原因。演绎方法与归纳方法。所谓演绎法是指人们以一定的自然规律或思维规律为依据，从服从该规律的事物的已知部分推知事物的未知部分的认识自然界的一种方法。所谓归纳法是指人们以一系列经验事物或知识素材为依据，寻找出其服从的基本规律或共同规律，并假设同类事物中的其他事物也服从这些规律，从而将这
35、些规律作为预测同类事物的其他事物的基本原理的一种认知方法。,运用演绎法探寻地理因果关系，是从一般的因果关系推出个别的因果关系。换句话说，就是把普遍的因果关系法则运用到个别事例上。例如，由“南北纬3040的大陆西岸，受副热带高气压与西风带的交替控制，形成地中海气候”，推出“非洲南端、澳大利亚西南部、南美洲智利中部、北美洲加利福尼亚地区也受副热带高气压与西风带的交替控制，形成地中海气候”。,运用归纳法探寻地理因果关系，是从个别的因果关系推出普遍的因果关系。需要学生从观察到的因果关系资料出发，将其中的共性加以抽象、概括、总结、归纳，发展出相关因果关系方面“概化的通则”，用以解释所观察到的事项之间的因
36、果关系。例如，通过观察气候分布图，得到非洲南端、澳大利亚西南部、南美洲智利中部、北美洲加利福尼亚地区为地中海气候的分布区，它们分布在南北纬3040的大陆西岸，受副热带高气压与西风带的交替控制，形成地中海气候。经过抽象、概括、总结、归纳，可以发展出“凡南北纬3040的大陆西岸，均受副热带高气压与西风带的交替控制，形成地中海气候”这一“概化的通则”。,案例：谢皮罗教授的发现,美国麻省理工学院谢皮罗教授在1962年发现放洗澡水时，水流出浴池总是形成逆时针方向的漩涡。他认为这种现象与地球自转有关。由于地球是自西向东不停地旋转，所以北半球的洗澡水总是逆时针方向流出浴池。他由此推理，认为北半球的台风同样是
37、逆时针方向旋转的，其道理与洗澡水流出漩涡呈逆时针方向的道理是相同的。谢皮罗还断言，如果在南半球，情况恰好相反。,3.地理因果关系分析与推理能力的培养策略与案例教给学生地理因果关系分析与推理的方法，将科学的思维方法渗透于教学过程中，重视学生提出有关地理因果关系的问题、提出相关假设并加以检验，是培养学生地理因果关系分析与推理能力的基本策略。案例：给出相关因果关系的线索，让学生做进一步的推理 拉尼娜现象的产生与东南信风变强有关。请你按如下线索对进行分析归纳东南信风变强导致那些现象出现：,信风加强,赤道太平洋表层海水向西漂移,赤道西太平洋海平面、海水垂直运动方向的可能会出现怎样的变化：,赤道东太平洋海
38、平面、海水垂直运动方向可能会出现怎样的变化：,赤道西太平洋海水温度可能会出现怎样的变化：,赤道东太平洋海水温度可能会出现怎样的变化：,赤道西太平洋降水可能会出现怎样的变化：,赤道东太平洋降水可能会出现怎样的变化：,第三节地理学科一般能力要素分析与培养案例,提出地理问题的能力 地理信息加工能力 地理表达与交流能力地理实践能力,提出地理问题的能力,培养重点：问题意识、对已有地理信息的利用、所提出的问题的质量。（1）问题意识所谓的问题意识，是指人们在认识活动中，对既有的知识经验和一些难以解决的实际问题或理论问题所产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等的心理状态。通俗地讲，问题意识就是学生是否愿意提出问题？是
39、否善于提出问题？是否经常提出问题？问题意识是提出问题能力的核心要素。,（2）对已有地理信息的利用对已有地理信息的利用是指学生在发现和提出地理问题过程中对资料的理解能力，尤其是对给出信息中的已有矛盾的敏锐觉察力。表现为在所提出的问题中是否分析和利用了所有的相关信息，而不是仅仅关注部分信息。（3）所提出问题的质量提出问题的质量是指提出问题的合理性、现实性、创造性和深刻性等。同样提出问题，但是否具有探究意义，是否具有思考价值，是评价学生提出问题能力高低的根本标准。在教学过程中，应该从提出问题能力的要素入手来培养学生的能力。,2.正确区分地理问题与非地理问题一是有关地理位置的问题。着眼引导学生就空间位
40、置关系、地理位置的影响、地理位置优势与劣势提出相关问题。二是有关空间有序性的问题。着眼引导学生就有关地理事物的空间排列状态、空间格局等提出相关问题。三是有关自然地理与人文地理特征与区域差异的问题。着眼引导学生就地理事物的结构、状态、组成等提出相关问题。四是有关地理事物和现象发展变化过程的问题。着眼引导学生就分析、归纳地理过程规律以及预测地理过程提出问题五是有关地理因果联系的问题。着眼引导学生就地理事物空间上的成因联系提出问题。六是有关空间联系的问题。着眼引导学生提出类似自然地理要素的变化是怎样导致其他要素发生变化的？区域与区域之间发生怎样的空间相互作用？地是怎样影响人的？人是怎样影响地的？等方
41、面的问题。,培养案例,根据图表展现的信息提出两个与锋面有关的问题。只需提出问题,不必作出回答和解释。,案例：提出问题作出假设检验假设：,1.列出你知道的天气现象。2.你想了解关于的哪一方面知识？比如暴风雨、雨、雪等。请你把想知道的东西列成问题。3.挑出上面你列出的问题中最有趣的。找出可能的答案。4.如何证明上面答案哪些是正确的？哪些是错误的？例如，在哪些方面可以找到有关天气的信息？哪些人能提供信息？你可以进行观察或做实验吗？5.继续深入探讨，找出问题的答案。,地理信息加工能力,构成要素：主要包括收集地理信息、整理地理信息、分析地理信息三个要素。收集地理信息的能力包括：定位和搜集信息、观察和有系
42、统地记录数据、阅读和解释地图、空间和地方的其它统计图展示，以及使用统计方法。整理地理信息包括：选取资料绘制成地图；选取资料制成图表、表格、模式图等；运用其他媒体手段进行统计、归纳。分析地理信息包括：运用统计等方法分析地理信息、资料；运用地图等手段进行推理和得出结论；从各种信息源中选择地理信息进行分析、综合、评价、预测等思维活动。,美国国家地理课程标准关于收集地理信息能力的培养应达到的目标,八年级结业时，学生应该学会和了解如何：利用各种研究方法，以探索、搜集地理资料，例如能：使用数据库、试算纸和其它来源，将人口数据在计算机上建文件或抽取（相反地，制作出一份可应用于研究人口议题的第一手数据的手写目
43、录表）。知道如何找到和选择适当的信息来源（例如，期刊、普查局数据、数据库、参考文献、访谈、多媒体等）。在学生本地社区中，进行访谈和野外调查，以搜集地理信息。,美国国家地理课程标准关于整理地理信息能力的培养应达到的目标,绘制不同种类的地图，作为组织地理数据的一种工具。利用地图绘出包含于图画中的信息 利用等值线以绘制信息地图 绘制各种图表，以组织和表现地理数据 绘制各种图样、表格和地图，以组织和表现地理数据，利用流程图和图样，说明自然和人文系统的投入、产出、要素、反馈和其它特性。组织图、表中的数据，以决定或作出结论 提出不同种类的地理数据轮廓，以建立一地理信息系统,美国国家地理课程标准关于分析地理
44、信息能力的培养应达到的目标,从获得的地图、航空照片、人造卫星呈现的影像及地理信息系统，解释数据。利用统计学和其它计量方法，评估地理资料。分析和解释教科书和文件中的地理题目（例如，在不同的报纸和新闻杂志中，一重要地理事件飓风、火山爆发、资源发现的比较分析）。以综合和分析信息为基础，提出地理关系的书面和口述说明（例如，利用世界不同区域的地图、图画和建筑照片，以及其它来源，书灾一份伊斯兰教地理扩散的摘要）。,案例：给出数据资料，整理相关地理信息,中国沿岸五个区域未来海平面上升预测(cm),案例：地图上综合信息的获取以台湾为例,由地图的语言直观地表示出来的信息，叫显性信息；由显性信息经逻辑推理或合理猜
45、想得到的信息，叫隐性信息。,从图上可以读出该示意图的比例尺、台湾岛周围岛屿名称，海域名称、岛上河流分布、主要城市的分布、冬季风的来向，北回归线穿过的地区,隐性的信息：因为该岛屿东临太平洋，是否属于东亚岛弧链的部分（合理猜想）？若是，其成因应是太平洋板块与亚欧板块碰撞的结果（逻辑推理）。在此基础上，还可以推出火山、硫磺等信息。因北回归线横穿该岛，可以推出：岛屿南部为热带气候，而北部为温带（亚热带）气候。由此还可推出本地的主要的农作物和经济作物的种类。由岛上河流的走向和长度，至少可以推出二点：一是地势东高西低，平原主要分布在西部，由此还可推知，其人口及城市也主要分布在西部地区，二是河流所蕴藏的水力
46、资源较为丰富。由比例尺可量算基隆到福州、高雄到厦门的直线距离，若告知船（机）速，还可推算航行时间。由冬季风的来向可让我们理解为什么要在“冬季到台北来看雨”？,三、地理表达与交流能力,地理表达与交流意味着能够使用地理术语、地图、略图、图表、模型等来表达和理解地理观点、探究的过程和结果，倾听和理解他人提出的不同见解，并交换意见。通过表达与交流，“观点得到论证，新的发现得到分享、推测得到肯定、知识得到掌握”。,地理表达与交流与一般性的表达交流相比较，具有下述主要特点：第一，地理表达交流经常要做空间表述，其空间表述方法与一套核心的空间概念如区位、区域、分布、空间相互作用、尺度和变化等紧密相联系。空间表
47、述的方法无疑制约着也成就了学生怎样去描述他们所观察到的世界1。第二，地理表达交流常常要借助地图、略图、表格、图片、模式图以及用文图互换的形式表达地理事物和现象。第三，地理表达交流往往要通过把“脑中地图”变换为适当的表达方式来表示地理信息，回答地理问题。,学生地理表达与交流能力的训练、评价可重点把握如下几个方面：让学生从各种探究结果中得出有用的概念，作出明确口头或书面表述；运用绘图、阅读地图、图表、模式图等方式来表达他们的地理思想与探究结果与过程，发展学生的文图之间的转换、数据与图表之间的转换、图图之间的转换的能力；能把“脑中地图”变换为适当的表达方式来表示地理信息，回答地理问题；参与讨论，抓住
48、主题，发表相关的见解，准确判断发言的时机和表达方式；能抓住文字材料和图像资料的要点，理解线索，并概括地进行表述；善于提出不同的看法或新观点，表达时重点突出，语言精练流畅。,案例：地理学习与图解能力,地理学习中，经常进行文图之间的转换、数据与图表之间的转换、图图之间的转换等学习活动。在这些学习活动中，常常以简单的符号、关键性语言，或者用形象化、象征化的图示形式，将丰富的地理知识信息加以分类、提炼、归并、总结，揭示地理事物的本质属性，使抽象知识具体化、形象化，这样的地理学习活动，使学生的地理图解能力得到一定的训练。例1：有关大气水平运动的形成规律的文字描述，可图解为：太阳辐射地区间冷热不均空气的垂
49、直运动同一水平面气压差异空气的水平运动（风）。例2：有关太阳直射点移动规律的文字，可以用图解的方式加以表示（图略）。,由一道地理高考试题看地理学习对读写能力形成的影响,古人在一篇游记中写道：“登高南望，俯视太行诸山，晴岚可爱。北顾但寒沙衰草”据此和图57，回答问题：图中有6个经纬线交点，其中与游记作者登临之地相距最近的交点的地理坐标是（）。作者北顾的是（）高原的深秋景色。,我们可以将此试题看作是平常地理教学对学生读写能力培养状况收集和组织地理信息、处理资料、分析资料、作出判断等培养状况的一种检测。回答以上几个问题，关键的环节是学生能否从资料中读出有用的地理信息，这是分析资料、作出判断的基础。例如，游记中的“登高”、“俯视”说明作者的位置海拔高，“南望太行诸山”，说明作者的位置在太行山北面，用这两个条件结合示意图，就可以判断出作者在图中所处的经纬度坐标，由此判断作者北顾的是内蒙古高原深秋的景色。如果在地理教学中，有意识地进行这种教学设计，对于学生的读写能力的形成会起到积极的作用。,
