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1、特殊教育学校课程开发（以培智教育为例）,襄阳职业技术学院 李兴兵,平等充分参与共享,促进残疾人“最大利益”的实现呼唤新残疾观的树立 医学模式 社会模式从求助对象到权利主体（与生俱来）从社会拒绝到社会接纳从关注缺陷到关注潜能从社会隔离到社会融合（“残疾”不是造成残疾人问题的根本原因）,长善救失：医教结合、补偿缺失；做强艺体特色，打响特奥运动品牌；延伸职业教育，为学生的幸福人生奠基。,经野子内幕中有这样一个故事，讲的是西邻家有5个儿子，一个质朴，一个聪明，另外3个一瞎、一驼、一跛。但由于能因人制宜，使每个儿子都能扬长避短，如让质朴的务农，聪明的经商，失明的按摩，背驼的搓绳，脚跛的纺线，结果全家安居
2、乐业，丰衣足食。,一、特殊教育课程改革的趋势,1.主导思想：教育民主化；回归生活的教育哲学；后现代思想；人本主义思想；终身教育思想 2.主要特点：课程改革目标更加明确；政府力量的参与；课程的适应性增强；更加强调与生活相联系,生态课程观,将学生置于常态的社会生活环境，依其能力水平及生活现状，以适应未来生活环境为导向，通过对儿童能力与环境要求、现实环境与理想环境的分析评估，制定具体的教育目标，提供适合其教育需求的个别化教育课程。,特点,智障者是课程计划的参与者、制定者；智障者不仅仅是消费者，更是生产者；智障者是生态环境的互动者、推动者。对教学的启示？转变教师观、学生观；建构个别化的支持环境；增加智
3、障者的自我决策、自主学习能力,泰勒认为，如果我们要从事课程编制活动的话，就必须回答这些问题：1、学校应该达到哪些目标？2、提供哪些教育经验才能实现这些目标？3、这些教育经验应如何有效地组织起来？4、如何确定这些目标正在得到实现？泰勒课程编制过程模式：确定教育目标选择学习经验（课程目标、内容）组织学习经验(教学过程)评价学习结果（课程评论价）,二、校本课程开发的理念,学校有条件地自主决策；教师参与课程设计；倡导旨在问题解决的合作、探究与共享的开发策略国家提供课程计划框架，并规定好大多数的课程内容，留出一小部分的空间(占总课时数的10-25%)给学校。,“校本”的英文是school-base，大意
4、为“以学校为本”、“以学校为基础”。它有三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。,1.为什么要提出校本课程？,1.1理论与实践间的张力促使研究者与实践者共同转向具体的学校实践；1.2学校在教育中所处的位置使得“校本”逐渐纳入人们的视野；1.3学校的复杂性使校本层面日益凸显出来；1.4教育中对人的个性的张扬以及对激发人的创新精神的高度关注；1.5教育管理体制上的变化与学校办学自主性的逐步扩大。,2.意义何在？,2.1有利于提高课程的适应性 2.2有利于形成学校的特色 2.3利于促进教师的专业发展,3.特点是什么？,3.1是民主开放的课程决策过程 3.2旨在尊重学校师生的独特性和差
5、异性 3.3是教育制度内权力与资源重新配置的过程 3.4是课程理论和课程实践不断丰富、完善的过程 3.5校本课程开发是国家课程开发的重要补充,4、“校本”的体现方式：校本研究 起点；校本培训 中介；校本课程 落脚点；校本管理 协调、组织,三、校本课程开发的基本条件,1明确而独特的教育哲学观和办学宗旨 2民主开放的学校组织结构 3体现学校教育哲学观和办学宗旨的教学系统4自觉自律的内部评价与改进机制,四、校本课程开发模式,1.创新模式：是创造性地开发全新的课程或者课程单元的实践活动，由学校自主开发的学科课程或主题单元替代并加以拓展。2.整合模式：是以超越不同学科知识体系、关注共同要素的方式来整合学
6、习内容的课程开发活动。3.调适模式：是对国家颁布的课程标准和审定的教材进行的校本化处理，使课程教材对教师和学生更具有适切性。4.选择模式：教科书或配套教材的选择对其进行本土化、校本化的改造。,五、培智学校课程改革实践,1.生活适应性课程改革实践海淀培智学校 1.1原因学生在学习能力、认知水平、生活自理能力等方面差异很大，以往的教学模式和教材，很难在有限的教学时间内让每个学生都能够达到自身应完成的教学目标。高年级学生面临的主要问题是如何适应社会生活、怎样被社会接纳。,1.2理念,经过学校的教育，使学生具有基本的生产、工作能力；使学生具备在社区环境中生活的能力；使学生具有良好的品德，健全的人格。,
7、1.3内容,1.4程序,一是根据对学生十大领域评量结果进行分析，从中找出每个学生目前最需要掌握的，并能够通过教学手段得以实施的知识和能力，制定为教学目标。经家长同意，形成IEP。使用社区,评量,伟思童学生综合评估系统 即时性评量：问答式、观察式、实际操作式、情境式、活动式、家长访谈式、家长调查式；总体性评量:前测式、后测式、单元测查式,二是各类目标的实施,年级组目标的制定和实施,单元主题：会购买物品目标：会做购物前准备、会选择购物场所、能认识商店标示、能够正确挑选合适的物品、会付钱找赎,三是分科教学注重目标的统整,2.“以学生生存和发展为中心”的课程改革实践,1.1北京宣武培智学校：以生存教育
8、为基础；以功能性与发展性为核心；以开放性、综合性和活动性为体现。,1.2上海市卢湾区辅读学校,办学宗旨：让每一个儿童少年都拥有尊严、健康和快乐,让每一个儿童少年都能充分、和谐、多元的发展。理念:提高弱智学生的生存能力是课程设置的出发点；遵循弱智学生自身的特点和生存的需要是课程设置的基础；挖掘弱智学生的可持续发展能力是课程设置的方向。,3.社会适应科课程改革实践,案例1：深圳元平特殊教育学校 教学内容主要根据学生在不同学习阶段的目标，在涉及个人、家庭、社区、地区、国家、世界等知识范畴里进行选择、组织。教学内容与学生的生活息息相关，帮助学生掌握从适应环境到解决生活问题的各方面的知识，逐步达到最高的
9、教学目标。教学内容遵循由浅入深、循序渐进的“螺旋形式”发展原则进行安排。弱智学生的学习内容要经过仔细选择，才能符合他们的能力和需要。一般来说，小学阶段的学生着重基础概念的认识，学校生活、家庭生活的适应，简单的思维和技能训练等，中学阶段要学习社会的基本常识，扩展生活的圈子，运用已有的知识和技能解决独立生活、交往、准备就业、自我学习等方面的问题。,六、避免实践误区,1.扭曲校本课程的价值任务本位2.提倡采用课程纲要、教学简案、专题提纲等灵活形式来整合各种静态和动态的资源教材本位、学科本位3.教师个人随意决定开设某种校本课程教师本位4.校本课程中的活动必须是有规划、有设计、有组织、有评价的，必须是与学生的兴趣、意愿和生活以及社会发展需要密切联系在一起的活动本位,
