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1、小学信息技术与学科教学整合模式凡例,信息技术环境下的自我发展学习模式,自定向 创设情境 发现困惑 自主探究 发现事实 调控 自操作 自激励 效果评价 寻求接纳 自评价 协作会话 发现解答,自定向：创设情境 发现困惑通过信息技术创设情境，引起学生注意，激发学生的联想和想象；引导学生从自己的经验和兴趣中寻找一些困惑、靠自己又无法解决的问题，从而确定解决问题的方法和顺序。,自操作：自主探究 发现事实 效果评价 发现事实利用多媒体计算机、网络机房、校园网和英特网，查询、收集可供参考的资源。通过对资源的浏览、分析，思考和发现所研究问题的实质，以提高学生获取信息分析信息的能力。教师则可以利用网络的控制监看
2、、监听功能，对学生的自操作学习进行指导。,自评价：协作会话 发现问题利用网络，通过学生自己、同学与同学、学生与教师、师生与计算机进行自评和他评，判断并选择出最适当的答案，使学生的自主学习和创造性思维训练进入实用阶段。自评价阶段特别强调学生之间、师生之间的尊重与反馈。,自激励：自定向、自操作和自评价，构成了自我发展的监控过程。自激励则是这三个过程的动力系统，其核心是动机激励。在自定向阶段：激发学习兴趣和动机；在自操作阶段：激发学生责任心和意志力；在自评价阶段：对正反馈的自信心、成就感，对负反馈的忍耐力和持久力。,信息技术环境下的自我发展学习模式的变式,语文探究实践型活动课教师：布置任务 情趣导入
3、 指导探究 指导活动 激励创新 指导运用学生：准备活动 展示交流 网上活动 协同创作 评议提升 创新实践,数学“开放研究性”学习模式：自主设计学习问题 网上协同合作寻求解决策略 总结方法 反馈提升美术利用DABBLER的网络教学课：情境激趣 欣赏范例 绘画练习 评议反思,英语“递进式游戏活动型复习巩固课”教学模式,媒体及时调控,教师同步引导,强化训练,整体感知,促进交际,灵活检查,导学引新,游戏引入,学习新知,边玩边练,渐进输出,课堂练习,激趣促学,活动热身,学生主动参与积极交往,反馈,自然：自主学习模式创设情境 确定问题 自主学习 协作学习 效果评估,思品：自主探究互动学习模式,教学环节,创设情境激发兴趣,感知课文提出问题,信息收集自主探究,人机交流互动学习,反馈信息总结延伸,教学方法,音像故事小品谜语,论文讨论质疑,调阅网上资源,网上实践交流评价,归纳总结拓展延伸,设计目的,引出观点,明 确观 点,证 明观 点,深 化观 点,总 结观 点,现代信息技术环境下教学模式的有效性,促使学习者积极地参与教学过程，强调教学过程的学习主体性。遵循明确的教学步骤和程序，强调教学过程的可操作性。以关于学习、行为和思维理论为指导，强调教学过程的理论性、先进性。以新课程标准为指南，强调教学效果的促进发展性。,
