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1、,第二章 外语教学法简史,2.1 西方外语教学法简史,欧洲中世纪的通用语（Lingua franca):拉丁语,是当时文化教育，教会，政府和商业的语言。教学方式：“活语言”，先听说，后读写。口头辩论&古文阅读 第二语言：希腊语 教学方式：由希腊保姆和奴隶在家庭中教授。,2.1.1 古代和中世纪西方的外语教学,2.1.2 文艺复兴至18世纪世纪西方的外语教学,拉丁语的地位变化：教学语言 学校课程 原因：欧洲大陆政治形势的变化&语言发展的形势 出现其它口头和书面交际语言：德语，英语，意大利语 外语教学特点：教育实践改革风起云涌。代表人物：Roger Ascham,Michel de Montaig
2、ne,John Amos Comenius,John Locke,阿斯堪（Roger Ascham，1515-1568)（英）主张：古文教学（拉丁文 英文），以翻译为主要教学手段。蒙田（Michel de Montaigne，1533-1592)（法）主张：到外国去向讲本族语的人学习外语，用“自然法”学习外语。,柯米尼亚斯（John Amos Comenius，1592-1670)（捷克）影响：17世纪最有影响的教育家，“直接法”的鼻祖。主张：语言应该通过实践学习，而不是 靠学习规则来掌握。他主张使用“直觉法”来教授拉丁语。洛克（John Locke，1603-1704)（英）主张：以翻译法和
3、自然法学习语言，创造了隔行对照翻译法。,2.1.3 19世纪世纪西方的外语教学,外语教学变革：“语法-翻译法”“直接法”1.语法-翻译法：注意系统语法的讲授，词形的变化，词类的 变革等的讲解并使用翻译作为教授掌握语言的手段。教学重点：阅读&写作 课本取材：文学作品 代表人物：John Seidenstcker,Karl Plotz,教学改革,2.19世纪中期的教学改革 背景：欧洲大陆资本主义的发展促进了各国人民之间的往来，口头交际的需要增加。外语教学改革代表人物：C.Marcel,T.Prendergast,F.Gouin,马西拉（C.Marcel，1793-1896)（法）主张：模仿小孩学习
4、母语来学习外语，强调“意 义”，重视阅读技巧。普雷多加斯特（T.Prendergast，1806-1886)（英）主张：语言教学中应先教授最基本的句型，提出“结构大纲”（structural syllabus)古恩（F.Gouin，1831-1896)（法）主张：学生使用外语来描述由一系列关联动作组成 的事。他使用情景和运用不同的主题来组织 和示范口语教学，创立了 Gouin Series.,3.19世纪后期的改革运动 重要事件：1886年国际语音协会（IPA)成立 1888年国际音标第一版正式出版 主要改革代表人物：Henry Sweet,Wilhelm Vietor,Paul Passy,
5、斯威特（Henry Sweet，1845-1912)（英）主张：A 口语是笔头语的源泉，强调口语在 教学中的第一性和科学性 B 使用minimal pairs 来教授语音 C 利用语法-翻译法合理的地方进行教学 菲埃托（Wilhelm Vietor，1850-1918)（德）主张：A 口语应成为外语教学的基础 B 应用归纳法学习语法,4.直接法的建立 直接法：直接通过示范和行为把意义表达清楚 重要事件：A 德国人贝力子（M.Berlitz,1852-1921)创办“贝力子外语学校”运用“自然法”进行教学。B 1912年德国和法国将直接法视为官方肯定的教学法 C 1920年以后被一些美国的学校采
6、用,2.1.4 20世纪世纪西方的外语教学,1.20世纪初到二战期间美国的外语教学 1923年，美国“科尔曼报告”发表，报告主张通过大量阅读 来培养学生的阅读能力。1939年，密西根大学建立美国第一所语言学院，用来培训留 美学生及培训把英语作为外语或第二语言来教学的教师。院 长Charles Fries主张以语法或结构作为外语教学的出发点。Lado主张以对比分析的方法比较语言之间的异同。,趋向：20世纪70年代发展起来的“交际法”越来越为人民 所认识，理解和采用，逐渐取代“听说法”和“情景法”。,1942年，美国政府设立“军队专门训练班课程”，首先强调 口语训练，其次重视语言结构的操练。听说法
7、的创立-听说领先，读写跟上。语言首先是言语，应通过结构来学习。-结构主义语言学理论，对比分析及行为主义心理学结合 的产物。,2.英国情景法的建立 代表人物：英国情景法的基础：Principles of Selection Principles of Grading Principles of Presentation,3.20世纪60年代后的西方外语教学（1）乔姆斯基理论对外语教学的影响 和认知法的建立 乔姆斯基对听说法的批判：1）结构主义语言观 2）行为主义语言观,语言规则是抽象和复杂的，这些规则能推导，转换生成句子，帮助人们理解从来没有接触过的句子并说出从来没有学习过的句子。Chomsky
8、,1966,认知法的建立（Cognitive-code Learning)主张：A 语言是受规则支配的创造性活动，外语教学中要重视 对语言规则的理解，在理解语言规则的基础上强调有 意义的学习和操练并进行运用语言的活动。B 在外语学习开始时将听，说，读，写同时进行，在必要 时不排斥母语的使用和依靠分析进行学习的方法。,外语教学法方面其它新的尝试 A 阿谢尔（James Asher）：“全身反应法”（TPR）B 克拉申&特雷尔（S.Krashen&Tracy Terrel）：“自然教学法”（Natural Approach）C 加特诺（G.Gattegno）：“沉默法”（The Silent Wa
9、y）D 罗札诺夫（G.Lozanov）：“暗示法”（Suggestopedia）,（2）英国学者外语教学改革实践和交际法的建立,背景：70年代的欧洲在政治，经济，科学和文化方面发展都 较快，为加强各国相互之间的联系和合作，成立了欧 洲共同体。1971年对成人开设单元-学分制度的教学课程 威尔金斯（D.A.Wilkins）提出从功能和交际角度给语言 下定义，并讨论制订一个交际性教学大纲。1975年制订了初级阶段的交际大纲。,交际法的建立（Communicative Approach)主张：A 语言是交际工具，语言教学的目的在于培养学生的 交际能力。B 交际法的课堂强调信息的传达，语言的运用。C
10、教师的角色多样化，既是课堂活动的组织者，又是 交际活动的参与者。,交际法的分类（Nunan，2004）：强式交际法：回避聚焦于语言形式的学习法 主张：在交际中学会交际 弱式交际法：承认学习语言形式的必要性 主张：为交际学习语言形式，学习运用语言形式进行交际,（3）任务型语言教学模式的建立（TBLT）,代表人物：普拉波胡 1987年著第二语言教学 主张：聚焦语言形式实际上会阻碍语言学习，在使用自然 语言交际的过程中学生能发展起自新的语言能力。,任务型教学的分类：强任务派：Tasks are always activities where target lg is used by the lear
11、ner for a communicative goal in order to achieve an outcome.主张：A 按任务难易程度设计任务型语言教学大纲 B 在完成任务后才按学习者的需要进行语言分析和练习 弱任务派：A task is any activity that learners engage in to further the process of learning a language.主张：A 按语言难易程度设计任务型语言教学大纲 B Presentation Practice-Production,（4）目前教学法研究的趋向,研究重点的转移：教 学 外语教学法的改革：教学方法 教学大纲教学手段的变化：传统教学设备 现代教学设备（粉笔，黑板）（多媒体）,Thank you！,
