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1、如何提高阅读教学的实效性,硕榕中心小学 陈妙珊,一为什么要提高小学阅读教学的实效性,自从全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称语文课程标准）实行后，小学阅读教学有了较大的变化，主要表现在：阅读教材的文学性提高了，诗歌增多了，人文性突出了；阅读课堂上学生读书的时间有所增加；师生合作、生生合作学习明显地加强了，课堂生动活泼这些是很大的进步。但是，如果说阅读教学效果很好，恐怕还不切实际。从教学目标的达成和教学的现状来看，恐怕还有较大距离。,(一）以教学目标来衡量从识字、写字来看：学生学了六年语文，大多数学生的字写不正确，写不端正，写错别字的大有人在，在用字上的错误就更多。从阅读来看：学生上了
2、六年阅读课，读了三四百篇文章，但不少学生还不会读书，表现在：读书不善于抓要点，不会写读书心得，不善于从阅读中吸取营养，更不会从阅读中学习文章写法，提高欣赏能力，更缺乏读书兴趣。从语言表达能力来看：问题更多，不少学生口头语言表达不清晰，写一篇五六百字的文通字顺的文章有困难。,（二）从阅读课存在的问题来看,1.一种情况是：阅读课缺少语文的本质特点。,2.另一种情况是：应试教育的干扰。,二小学阅读教学的实效怎样凸显出来,落实语文教学的总目标阅读教学要保“量”阅读教学要保“质”要做到“一多三少”得法于课内受益于课外以学生为主体，实行“批注式”阅读读写结合，加强课堂小练笔认真备课，细读文本,小学毕业应该
3、掌握三千个汉字，会读、会写要书 写规范、端正、整洁、会用；对于文本中的课文能够理解，具有独立的阅读能力及阅读欣赏能力和判断能力，能够阅读书报，能从阅读中吸取知识、感悟思想、丰富情感、提高品德；能够写出400字左右的、简单的、通顺的记叙文和常见的应用文；能够使用常用的标点符号；能够有条理地、语气适当地和人交流。,落实语文教学的总目标,阅读教学时教学目标如何确定？（根据新目标，以学生需要来定）,例：（教学目标）知识与能力：1、认识6个生字，会写18个生词。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、揪出、瞪眼、疯了、淌着”等词语。2、理解课
4、文内容，体会文章的思想感情。3、了解课文布局谋篇、环境描写、特色语言的表达特点。过程与方法：1、引导与指导学生“自主阅读”、“读中发现”、“读中探究”和“读中感悟”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，提高自己的阅读能力，做阅读的主人。2、通过引导学生抓住关键词句进行回环朗读，通过引导学生写出自己的阅读感受，促使学生加深对课文的理解、对人物思想情感的感悟，并提高自己的对语言的驾驭与运用能力。情感态度价值观：深刻感受老支书在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的高贵品质和人格魅力。,阅读教学要保“量”,提速课堂教学保量。怎样提速课堂教学呢？要改一改“一课一课教”的课堂模式
5、，要进行单元整合，实行“大单元教学”，以一篇文章带多篇文章，让学生大量阅读。,阅读教学要保“质”,突出教学重点，优化教学内容。如：五上第六单元的“单元导读”：我们在父母的爱中长大。父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。在本组课文中，我们将看到父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广(第一段是对单元主题的诠释.)认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。(第二段是阅读重点和阅读方法的提示。),根据“单元导读”，课本中描写人物外貌、语言和动作的部分就是教学重点。在突出重点的“闪光的句段“和“精妙的词语”上做文章。,在“闪
6、光的语句”中“淘金”十二小时、二十四小时、三十六小时他不停地挖着，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破难不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”是儿子的声音！父亲大喊：“是我，是爸爸！我的儿子！”“爸爸，真的是你吗？”“是我，是爸爸！我的儿子！”,要做到“一多三少”,多读书，少讲解;多读书,少提问;多读书,少做题。,1、坚持学生的读为主，教师的讲为辅。,于永正：“学生的语文能力不是老师讲来出的，也不是做题做出来的，是读书读出来的。老师讲得再好，也没有书上写得好。”张天若说：“书读熟了，思想教育跑不了。”新课标：“少做题，多读书，好读
7、书，读整本的书。”,2、读出情来，读出味来。（心领神会，寓情于声；以气带声，以声传情）,痛苦处还它个痛苦 我的伯父鲁迅先生：“先生”，他从灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，“没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦。”悲伤处还它个悲伤 穷人：“我也不知道她什么时候死的，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小一个还不会说话，另一个刚会爬”桑娜沉默了。读出人物形象来 晏子使楚：晏子见了楚王。楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国就没有人了吗？”尖酸刻薄伯父摸着胡子说:“哈哈！还是我的记性好！”慈祥和蔼的长者读出生活场景来 凡卡：忽然不知从什么地
8、方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它！逮住它，逮住它！嘿！短尾巴鬼。”读出你的个性化理解来铁罐子对瓦罐子说：“你敢碰我！”,3、创新读的方法。“以读代讲”与“以读带讲”,这种方法以读为本，形式新颖。减少了迂回曲折，费时低效的讲解。师生间配合默契，产生教学共振。这种读法，只是教师“千变万化”，学生却“不离其宗”只读原文。学生读要注意三点：一是只读原文。二是老师读，学生就停；老师一停，学生就接着读。三是老师不读的词语学生要重读。,4.以读代讲，以读带讲，创新读法，提高效率。,（一）改变原文对比读,品其意味，得起精华。1.减词改变原文；2.加词改变原文；3.换词改变原文（二
9、）提示关键承接读,抓住线索，理清脉络。1.提示起始词承接读；2.提示重点句承接读。（三）逻辑提问引导读,启迪思维，深入理解。1.连续提问引导读；2.跳跃提问引导读。（四）根据结构分合读,层次清楚，结构分明.（五）以讲引渡启发读,提示规律，弄清关系。（六）以读带讲深入读,读后点评，画龙点睛。,例（一）改变原文对比读，品其意味，得其精华。,1、减词与原文对比读。例一：山中访友师：那座桥，是我要拜访的朋友。生：那座古桥是我要拜访的第一个老朋友。师：啊，老桥，你如一位老人，在这站了几百年了吧？生：啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这 涧水上站了几百年了吧师：你把人马渡过对岸，河水流向远方，生：你把多
10、少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方师：你望着那水中的人影、鱼影、月影。生：你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。师：岁月悠悠，唯有你如旧。生：岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。,例二 月光曲 皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间撒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来,（一）改变原文对比读：1、换词对比读，品其意味，得其精华,凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，
11、午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现,（二）提示关键承接读，抓住重点，得其要领,1、提示起始句 例第一场雪 v 教师（提示，下同）：前天，v 学生（接着读，下同）：气象台发布了强大的冷空气即将南下的消息，v 教师：昨天，v 学生：从遥远的西伯利亚来的寒流就侵入了胶东半岛。v 教师：昨天一清早 v 学生：天气骤然变冷，空中布满铅色的阴云；v 教师：中午，v 学生：凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午，v 教师：黄昏时分，v 学生：风停了，就下起鹅毛般的大雪来。v 教师：开始 v
12、学生：还伴着一阵小雨，v 教师：不久 v 学生：就看见大片大片的雪花，从彤云密布的天空飘落下来。v 教师：到了夜里 v 学生：就万籁俱寂，偶尔咯吱一声响。,2提示关键句,漓江的水真静啊！静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊！清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊！绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障倒映水中；桂林的山真险啊；危峰兀立，好像一不小心就栽倒下来。,（三）读中讲评，画龙点睛,例草原学生（读）：这次我看到了草原。教师（评）：总起，点题。学生（读）：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我 总想高歌一曲，
13、表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。教师（评）：天空明朗，草原辽阔学生（读）：四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。教师（评）：丘绿羊白，色彩鲜明；丘静羊动，动静相宜。学生（读）：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中 国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。教师（评）：两个“流”字，由近及远，把静止的景物写活了。学生（读）：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟 一首奇丽的小诗。教师（评）：写景抒情，景美情深。学生（读）：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不
14、动，好像回味着草原的无限乐趣。教师（评）：啊！牛和马都被草原的美景陶醉了，静立不动，沉浸在回味草原的无限乐趣之中。,(四）根据结构分合读，层次清楚，结构分明（全班读蓝色的内容，1、2组的同学读红色的内容，3、4组的读黑色的内容。）,人们都说：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红
15、叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽到下来。这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上人在画中游”。,得法于课内受益于课外,1.课内从精读课文中习得方法。从“单元导读”中的第二段话里，提炼出本单元重点学习的读书方法。找出精读教材里，适合这种读书方法的典型段落。引导学生在阅读实践中学习这
16、种方法。2.在略读课文中半独立运用方法。指导学生用课内习得的方法，自主学习新语文主题阅读的相关课文，掌握这种方法。3.课外自主独立使用方法。家庭作业用课内习得的方法，批注阅读教师指定的文章。随后在课内检查、分享。,以学生为主体，实行“批注式”阅读,新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具体感受、理解、欣赏、评价的能力。“批注式阅读”完全实现了学生阅读时的个性化的体验，学生可以把自己阅读的感受、理解、欣赏、评价批注下来，不受任何限制;批注的内容是多方面的，可以从如下几点进行批注：1、重点字词的理解；2、优美语段的赏析；3、给文章划分段
17、落；4、提出自己的疑问；5、写出读后的感受；6、由文本产生的联想；7、思想内容、人物的评价；8、语境的含义；9、对文本的补充；10、归纳内容和写作的特点。,批注的方法有“符号批注”和“文字批注”两种,“符号批注”一般用到的符号有“”、“”、“”、“！”、“？”、“”等；“文字批注”的位置包括眉批、旁批、夹批、和脚批等；学生在阅读的过程中，可根据不同的文本和不同的批注的内容采取相应的批注方法。,第二阶段是小组汇报批注成果。,交流可分为两个阶段进行：,第一阶段是小组交流；,例如，在学生批注式阅读“神奇的大自然”为主题的文本时，教师对文本事先批注后，就可以有意识地引导学生从“品读优美语段”、“谴词造
18、句”、“文章写作顺序”、“描写方法”、“借景抒情”等方面进行批注。,例如:学生在交流“神奇的大自然”这一主题的阅读批注时，对观潮一文的三、四自然段的批注进行了交流，这两个自然段是描写“潮来之时“的壮观景象，从声音和形状写出了钱塘江大潮的气势磅礴，语言优美，条理清楚。教师可以在学生批注的基础上，进一步引导学生掌握由远及近的写作技巧，通过指导学生的朗读，让学生充分感受大自然的雄伟壮观。,读写结合，加强课堂小练笔,要提倡学生“自读、自查、自写”；提倡学生“说课”说内容，说语言，说认识，说体会、说感悟；提倡学生“写课”写内容，写要点、写心得，写真情。要培养学生灵活运用语言、欣赏语言和判断语言的能力。,
19、例如：,有的老师教完老舍先生写的猫一文后，要求学生学写“用举例的方法写你喜欢的小动物”；要求用“说他吧可是”的句式写一段话。有的老师在教学跨越海峡的生命桥一课时，在阅读课文第3、4自然段时，教师先让学生完成一次写话，为了让学生感受地震中的李博士和台湾青年的无私付出，再让学生深入文本再现李博士千里送骨髓的感人场景。在朗读之后，教师安排这样的写话练习：“从台湾青年身躯里涓涓流出的骨髓，此时此刻正流入小钱的体内，小钱终于得救了，他静静地躺在病床上，此时此刻他的内心又怎能平静呢?让我们的心紧紧地贴着小钱的心，将他内心的感受也流入你的笔端。”,小练笔：（教师要依据教材特点设计）,写感悟，重在情感体验，延
20、伸理解文本;仿写，学习作者的表达方法，融会体悟文本;改写，积累优美词句，从不同角度审视文本;补写，发挥想象，合理延续文本;扩写，在语言的理解处涵咏文本;写背景，学会归纳整理，加深理解文本.,认真备课，细读文本,从本质来看，解读教材，属于接受美学，对话理论或者解释学方面的问题；从学术来说，它有三个研究角度：研究作者；研究文本；研究读者；我们解读教材的出发点和归宿点都是“学生”，以“虚拟的学生”为手段，以“真实的学生”为目的。教师“影子上帝”，完成一次“艺术创造”，用的是“教育的办法”。,如何进行教材解读：,A.解读文本的人文价值;B.解读文本的潜在价值;C.解读文本的语言表达;D.解读文本的体裁;E.教师解读课文，必须沉下心去，认真阅读文本，并尽可能收集与文本相关的资料，读出自我的理解。然后，找到有效的表现方式，设计多样的学生活动，引领孩子体验、感受、领悟，让孩子完成一次精神之旅。,卓有成效的教师（要求）,A 有熟练恰当的评价技能;B 有良好的学科专业知识;C 有很强课堂管理能力;D 善于营造积极气氛;E 熟练运用技术、方略、技巧;F 关心、鼓励学生，令学生高度专心和参与;G 成为反思性行动研究者。,更新观念提升自己践行理论探究方法不断反思推陈出新 与大家共勉 谢 谢！,
