《心理学课程》PPT课件.ppt

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1、发展心理学,第一部分 概述一、发展心理学的研究对象与研究内容二、发展心理学的研究方法三、心理发展的动因四、心理发展过程五、心理发展内外动力的关系六、儿童早期心理发展的关键期七、发展心理学简史,第二部分 人生各阶段的心理发展婴儿期（0-3岁）幼儿期（3-6岁）童年期（7-12岁）青春发育期（11、12-15、16岁）青年期（17、18-35岁）中年期（35或40岁-60或65岁）老年期（60岁以后）,1、生理或行为 上的一般特征2、认知发展的 特点3、社会性发展 的特点,一、心理发展的内涵和性质（一）内涵种系：动物种系演进过程-比较心理学或动物心理学种族：人类历史发展过程-民族心理学个体：人的整

2、个生命历程-个体发展心理学,发展心理学的定义：研究心理发展规律的科学,第一单元 发展心理学的研究对象,（二）心理发展的性质,整体性社会性：如道德层面的东西活动性：主客体相互作用的桥梁是活动规律性：普遍性与特殊性的统一 方向性和顺序性 不平衡性（2个加速期）,按不均衡的速率向前推进,婴儿期,童年期,青春期,青年期,中年期,老年期,幼儿期,第一加速期,第二加速期,二、心理发展的研究内容,（一）心理发展中各年龄阶段的特征 心理发展与年龄有密切关系，年龄特征是心理发展各个阶段的质的规定性，即本质特征 在不同的年龄阶段，不同的认知过程起主导作用,两大重点,二、心理发展的研究内容,（二）是心理发展的基本理

3、论第一，遗传和环境在心理发展中的作用（本质问题）第二，连续性和阶段性的关系（过程问题）第三，心理发展的内动力和外动力的关系第四，关键期,两大重点,一、发展心理学研究的功能和特殊性（一）研究的功能（层层递进）描述解释预测控制,凸显发展心理学研究方法的的独特性问题,第二单元 发展心理学的研究方法,二、发展心理学研究的设计方式,一是研究心理发展的动力和制约因素二是研究心理发展的过程横向研究设计纵向研究设计纵横交叉研究设计,研究集中在两个方面,三、发展心理学研究方法的新趋势,（一）跨文化比较研究 相似性的与差异性的（二）跨学科、跨领域的综合性研究（三）研究方法的整合心理发展的过程（四）训练研究和教育实

4、验越来越受重视,一、遗传决定论受遗传决定发展过程是先天内在因素的自然显现环境作用：引发，促成或延缓 代表人物-高尔登（优生学创始人）,第三单元 心理发展的动因,代表人物-华生（行为主义心理学派创始人）由环境决定否定先天内在因素的作用强调环境作用,二、环境决定论,即二因素论由遗传和环境决定把两者视为同等成分，看作孤立存在企图揭示各因素单独发挥作用的程度,三、遗传与环境共同决定论,代表人物-班杜拉（新行为主义代表、社会学习理论）观察学习：观察并模仿替代性强化-突出了儿童自身的主动性和自我调节能力,四、通过社会学习获得行为发展,代表人物-维果斯基（文化-历史理论）高级心理机能的制约因素（人独有的）文

5、化历史因素是儿童心理发展的源泉,五、社会文化因素决定心理发展,文化历史因素是儿童心理发展的源泉,1、社会文化活动是智力发展的源泉 儿童与教养者、儿童与同伴之间的共同活动是智力发展的社会源泉2、以语言为中介使心理活动发生质变3、教育和教学与心理发展的关系最近发展区（实际水平和发展水平）教学应当走在发展的前面学习和指导的最佳期限：前提和条件,代表人物-皮亚杰（认知发展理论）（一）儿童心理发展是主客体相互作用的结果主客体相互联系、相互制约主客体相互转化：环境作用可以改变遗传特性心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程,六、心理发展是主客体相互作用的结果,（二）认知发展本质的适应理论和主动建

6、构学说 智力的本质是适应，有4个基本概念1、图式：即认知结构，指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构，使主体有效地适应环境图式的分类：个人图式-指我们对某一特殊个体的认知结构，比如我们对毛泽东就有一个个人图式，这个图式的内容包括：有勇气、自信、百折不挠等,自我图式指人们对自己所形成的认知结构，它与自我概念有着紧密的联系。比如你可能认为自己聪明，有同情心，以及乐于助人团体图式指我们对某个特殊团体的认知结构，有时候也叫团体刻板印象，如我们认为山东人勤劳、诚实；认为美国人乐观、爱助人,角色图式 指人们对特殊角色者（如教授）所具有的有组织的认知结构，比如人们常常认为教授知识渊博、满头银发等 剧本指人

7、们对事件或事件的系列顺序的图式，尤其是指一段时间内一系列有标准过程的行为。比如我们到餐厅就餐的事件就符合一个剧本，什么时候点菜，什么时候买单，就是一个剧本。如果这个剧本的顺序发生颠倒？,（二）认知发展本质的适应理论和主动建构学说2、同化：是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程，主体通过过滤、改造外界刺激，加强并丰富原有的认知结构，如钢管舞（使图式有量的变化）3、顺应：主体的图示不能适应课题要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程（使图式有质的改变）,4、平衡,是主体的主动发展趋向。儿童生下来就是环境的主动探索者，并通过同化和顺应积极建构知识，适应环境,动作图

8、式变化发展过程,图式 同化 顺应,心理发展是认知结构不断发展变化的过程 图式：动作或活动的结构或组织 同化：用当前的认知结构来解释新经验 顺应：改变现有的图式，适应环境 平衡：与环境平衡，通过同化和顺应而实现,平衡,主体,活动,适应,客体,（三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉最早的动作是与生俱来的条件反射：反应外界刺激，发出自己的需求信号，与周围环境相互作用随后发展起来的各种活动和心理操作：主体与环境相互作用的中介,（四）影响心理发展的因素1、成熟：有机体的成长（特别是神经系统和内分泌系统）2、经验：主体与环境相互作用的中介3、社会环境：社会互动和社会传递（指他人与儿童之间的社会交往和教

9、育的影响作用）4、平衡化：认知发展的内在动力,心理发展的动因,一、连续论二、阶段论三、连续性和阶段性的统一（P203）四、年龄阶段：认知结构 人格特征,第四单元 心理发展过程,（一）以认知结构发展特点为标准划分,皮亚杰1、感知运动阶段（0-2岁左右）主要认知结构：感知运动图式作用：协调感知输入和动作反映 依靠动作适应环境结果：只有反射 对环境有初步了解的问题解决者,2、前运算阶段（2-6、7岁）,主要认知结构：表象图式（将感知动作内化为表象，建立了符号功能）思维特点：泛灵论、自我中心主义 不能理解整体和部分的关系 思维的不可逆性 缺乏守恒（外部形体虽有变化，但主体属性不会变）,手的抓握动作,宝

10、宝第一次自己吃水果,我会吃水果了,3、具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）,主要认知结构：运算图式思维特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性 但思维活动仍需要具体内容的支持,4、形式运算阶段（11、12岁及以后）,思维发展：抽象逻辑推理水平思维特点：思维形式摆脱思维内容 进行假设-演绎推理,（一）以认知结构发展特点为标准划分皮亚杰的心理发展阶段,（二）以人格特征为标准划分,艾里克森的心理社会发展阶段（新精神分析学派代表/弗洛伊德：心理性发展阶段）既承认性本能和生物因素的作用，又强调文化社会因素在心里发展中的作用 认为人的心理危机是个人需要和社会需要不相适应乃至失调所致：心理社会危机-依赖心理

11、社会经验,艾里克森划分年龄阶段的特点,1、是整个人生阶段的划分2、二维的发展阶段说：纵向发展阶段+横向的人格发展3、动态过程：在人格维度上，成功与否的两极之间具有变化的空间 4、个体一生发展是连续一生的渐进发展进程，前面发展阶段的发展会影响以后,内动力指人类所具有的自生成、自发展的心理动力外动力指家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用，起选择和引导作用儿童心理发展是内外动力相互作用的结果，其良性互动的结果修程具有新质的发展动力,第五单元 心理发展的内、外动力的关系,问题的核心是儿童早期发展对其毕生发展的意义：影响深远独特时期变化迅速且显著早期对负面影响最敏感印刻现象：追随反应，是本能反应，具

12、有获得食物、得到安全的生存价值关键期（敏感期）：儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能，或形成某种心理特征，一旦错过，有关方面的发展会出现障碍，且难以弥补，如2岁左右/人格障碍,第六单元 儿童早期心理发展的关键期,一、儿童心理学的诞生和演变（一）诞生基础（文艺复兴后）1、思想基础：以儿童为本的观点2、研究基础：达尔文一个婴儿的传略（专题研究成果）（二）科学儿童心理学的诞生（19世纪后半期）标志：儿童心理（1882）德国生理学家、实验心理学家 普莱尔（奠基人）,第七单元 发展心理学简史,（三）儿童心理学的发展（19世纪末20世纪初）1、涌现了一批研究先驱：霍尔、杜威、比内、施太伦、格赛尔等2、各

13、种理论流派纷纷出现（20世纪中叶）：儿童认知发展理论、行为主义的学习论、精神分析学派的性心理发展理论3、学派的演变和增新,一、儿童心理学的诞生和演变,二、从儿童心理学到发展心理学,1957年，美国心理学年鉴用“发展心理学”取代儿童心理学作为文章标题,第二节 婴儿期的发展（从出生到3岁）,儿童身心发育发展最迅速的时期人生发展中最重要的阶段,第一单元 新生儿的发展,个体产前期的发展历程：胚肿期（0-2周）、胚胎期（3-8周）、胎儿期（9-38周）新生儿：出生到一个月的婴儿,一、新生儿的反射行为,出生即具备对环境的一些刺激作出适宜反应的能力，来自无条件反射（智力发展最原始的基础）：第一类是有明显生存

14、意义的：食物反射、防御反射和定向反射第二类：抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱反射和巴宾斯基反射,二、新生儿的生活行为模式,周期性变化：睡眠-觉醒时的活动-啼哭,三、新生儿的心理发生,心理发生的指标：感觉的产生？无条件反射？出现明确而稳定条件反射？,第二单元 婴儿生理和动作的发展,一、婴儿大脑的可塑性、可修复性,（一）可塑性：大脑的发展是生物因素和早期经验结合的产物,（二）婴儿大脑的可修复性,替代性功能，如语言功能对婴儿身体和神经系统进行刺激，可促进大脑发展,二、婴儿的动作发展,（一）动作发展对婴儿心理发展的意义1、是源泉 2、是指标 3、是获得探究环境的新手段和主动权4、促进认知和社会交往能

15、力的发展（二）婴儿的主要动作发展1、手的抓握技能 2、独立行走-遵循普遍的原则和顺序：头尾原则、近远原则、大小原则,第三单元 婴儿的学习,婴儿生来就具有学习能力-生物学准备最早发生的时间：胎儿末期，可以接受语言和音乐等刺激作用主要表现1、模仿学习：先天排定的，出生两三天到二十天左右就能模仿2、条件反射学习方式3、偏好新颖刺激的学习形式：习惯化和去习惯化,第四单元 婴儿感知觉的发展,认知包括感知觉、注意、记忆、思维等认识过程各种认知能力发展最迅速的时期,一、婴儿感知觉的发展,感知觉是个体认知发展中最早发生、也是最先成熟的心理过程-婴儿认知的开端，突出特征是主动的、有选择的心理过程,（一）婴儿感觉

16、的发展,1、视觉技能的发展视觉集中、视觉追踪运动、颜色视觉、对光的察觉和视觉敏锐度2、听觉技能的发展听觉辨别能力、语音感知、音乐感知、视听协调能力,胎儿还在母亲腹中时，最先出现的器官既不是手，也不是脚，而是脑与眼睛,新生儿偏爱注视较复杂的形状和曲线，以及鲜明的对比色,（二）婴儿知觉的发展,1、跨感觉通道的知觉 手眼协调、视听协调2、模式知觉 能将部分知觉为一个有机的整体（范兹的“视觉偏爱程序”说明新生儿具有先天的模式知觉）3、深度知觉,表现为各分析器的协调活动,（二）婴儿知觉的发展,3、深度知觉“视崖试验”结果：6个月大的婴儿有深度知觉 后来的研究：2个月的婴儿对深度刺激也有反应,-有先天的知

17、觉能力，但其发展和完善还需要后天经验，所以，婴儿期是对儿童感知能力发展的干预和训练关键期,二、婴儿注意和记忆的发展,（一）婴儿的注意最早表现是先天的定向反射发展：从不随意注意-随意注意 从受客体刺激物的外部特征制约-受主体内在心理活动控制发展趋势表现：注意内容的选择性1、受刺激物外部特征的制约：偏好注视、适宜刺激2、受知识经验支配：新异刺激3、受言语调节支配,二、婴儿注意和记忆的发展,（二）婴儿的记忆发生时间：新生儿期VS胎儿末期记忆内容：12个月之前-情绪记忆、动作记忆 12个月之后-表象记忆和词语记忆,三、婴儿的加工整合信息与问题解决能力的发展,（一）加工整合信息的能力习惯化和去习惯化表明

18、有此能力9-12个月的婴儿能归类物品（二）问题解决能力的发展8-11个月婴儿的问题解决水平，方法策略随月龄增长而发展主动探索环境，能将客体分类编码,第五单元 婴儿的言语发展,言语发展是婴儿心理发展过程中最重要的内容,一、婴儿的发音,（一）婴儿的发音分三个阶段1、简单发音阶段2、连续音节阶段3、学话萌芽阶段,（二）婴儿发音的特点1、最初发音有普遍规律性2、开始真正掌握母语的各种发音要到11.5岁3、基本掌握母语的全部发音要到3岁,二、婴儿词汇的发展,（一）词汇量的发展11.5岁之间掌握第一批词汇，数量在50到60之间3岁左右，增加到1000个左右（二）掌握词汇的特点从所熟悉的事物的名称开始对词汇

19、的理解与成人不尽相同，或扩大，或缩小，或部分重叠,三、婴儿句子的发展,（一）单词句，1岁半左右开始能组织双词句和多词句（二）简单句，2岁左右开始说出复合句,四、婴儿与成人之间的言语交往,（一）婴儿与成人之间的前言语交往：手势（二）婴儿与言语交往：与自身或周围有关，并能分类（三）成人与婴儿的言语交往（P218）,五、语法的获得,1.5岁2.5岁时婴儿掌握母语基本语法的关键期3岁末基本掌握母语的语法规则系统,第六单元 婴儿个性和社会性发展,一出生就开始了社会化过程，包括人格形成和社会化发展,（一）婴儿的气质类型1、按活动特性划分（巴斯）情绪性、活动性、冲动性、社交性2、按三种类型划分（托马斯、切斯

20、）容易抚养型、抚养困难型、发展缓慢型,一、婴儿的气质,（二）婴儿气质的稳定性特征出生后第一年：连续增长模式某些气质特征会受环境影响，但具有极端气质的很难改变（三）婴儿气质类型的可控性和可变性及与教养的关系1、婴儿气质对早期教育的影响2、早期教育对婴儿气质的影响作用：拟合优化、拟合劣化,二、婴儿基本情绪的发展,情绪是婴儿先天具有的反应能力，又是社会化的开端初生婴儿的情绪基本上都是生理性的、本能的反应进入人类社会环境，在人际交往中实现情绪的社会化,三、婴儿基本情绪的发展,（一）婴儿兴趣的发展有研究将婴儿兴趣划分为3个阶段1、先天反射性反应阶段（出生百日前后）2、相似性物体再认知觉阶段（半岁前后）3

21、、新异性事物探索阶段（1岁前后）,三、婴儿基本情绪的发展,（二）婴儿的社会性微笑是婴儿情绪社会化的开端，是从生物学意义向社会性意义转化的过程，分三个阶段1、自发性微笑阶段2、无选择的社会性微笑3、有选择的社会性微笑,三、婴儿基本情绪的发展,（三）婴儿的社会性哭泣是婴儿不愉快的消极反应，具有重要的适应价值，出生就有，且较早分化原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊（四）分离焦虑和陌生人焦虑影响最初阶段：啼哭、悲伤、呼唤、痛苦求助、愤怒的抗议第二阶段：减少啼哭，出现情感冷漠第三阶段：寻求可亲近的，企图适应新环境,三、婴儿基本情绪的发展,（五）情绪对婴儿生存和发展的意义1、是婴儿早期适应环境

22、的首要心理承担者 传递需求 激发母婴之间互动2、是激活婴儿心理活动和行为的驱动力3、情绪的社会性参照功能（78个月时发生）分辨他人情绪 利用情绪信息指导自己的行为,依恋是婴儿与主要抚养者(通常是母亲)之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志,三、婴儿的社会性依恋,（一）婴儿依恋的发展阶段（鲍尔比）1、无差别的社会反应阶段：2、有差别的社会反应阶段：对母亲有偏爱，对熟悉人和陌生人有不同的反应3、特殊情感联结阶段：对母亲产生特别的依恋，形成了专门的对母亲的情感联结4、互惠关系形成阶段：把母亲当作安全基地,（二）婴儿依恋的类型（艾斯沃斯）1、安全型依恋（65%-70%）：母亲在就有安全感

23、，对外界积极反应（积极依恋）2、回避型依恋（20%）：缺乏依恋，与母亲未建立起亲密的感情联结 3、反抗性依恋（10%-15%）：也称矛盾型。既寻求与母亲接触，又反抗母亲的爱抚 其中，2和3属于消极的不安全依恋,四、婴儿自我的发展,（一）婴儿自我的发展过程(哈特研究）1、主体我的自我意识 8个月之前：未萌发9-12个月：自己是活动的主体（初步）12-15个月：把自己与他人分开（明确）2、客体我的自我意识15-18个月：把自己作为客体来认知18-24个月：明确的客体我的认知(个体自我意识的第一个飞跃),四、婴儿自我的发展,（二）促进婴儿自我的健康发展保证婴儿充足的营养和睡眠关注婴儿的情感需要，建立

24、安全型的母婴依恋鼓励进步和努力合理安排好生活环境，让孩子感觉到周围环境的规律性以及对变化的可预测性促进婴儿的认知活动,婴儿期（0-3）的心理发展,婴儿期（0-3）的心理发展,第三节 幼儿期的心理发展（36、7岁）,第一单元 幼儿的游戏,一、游戏是幼儿期的主导活动，是认知、学习、社会化、幼儿教育的重要手段二、对游戏的理解和解释（一）古典游戏理论：精力过剩论、重演论（二）现代游戏理论：通过游戏主动控制情境，以调整情绪、释放焦虑、补偿愿望/通过游戏获得愉快，以解除紧张、恢复健康/是一种同化过程,三、游戏的发展,（一）以主题游戏为主（二）运用与现实物相仿的代替物（三）通过想象建构虚假游戏情境（四）游戏

25、中富有创造性（五）游戏的动机重在活动过程,四、幼儿象征性游戏的特点,五、游戏的社会性发展,第二单元 幼儿的认知发展,一、幼儿记忆的发展,二、幼儿思维的发展,1、具两大特点：（一）主要特征是具体形象性思维 具体形象思维的可塑性：被简化、压缩等（二）逻辑思维开始萌芽 表象之间相互联系、相互转化：连续性、易变性2、幼儿认知发展的趋向性：由近及远、由表及里、由片面到全面、由浅入深3、自我中心现象：三山实验4、有一定的计划性和预见性,（一）幼儿思维的主要特征,（二）逻辑思维初步发展,三、幼儿想象的发展,（一）无意想象经常出现，有意想象日益丰富 感知动作下产生的-言语指导下的（二）再造想象占主要地位，创造

26、想象开始发展（三）通过良好训练，创造想象会得到显著发展 1、新颖性 2、神奇性 3、超越性 4、未来指向,第三单元 幼儿期言语的发展,一、言语发展对儿童发展的意义发展二、幼儿词汇的发展,五、语用技能的发展,语用技能指个人根据交谈双方的语言意图和所处的语言环境，有效地使用语言工具达到沟通目的的一系列技能，包括：沟通的手势、说的技能和听的技能（P239）,第四单元 幼儿个性和社会性发展,一、个性的初步形成,个性的初步形成是从幼儿期开始的，表现在：较明显的气质特点一定的兴趣爱好差异一定的能力差异初步形成对人对事较为稳定的态度,二、自我情绪体验的发展,由与生理需要相联系的情绪体验向社会性情感体验发展自

27、尊感随年龄的增长而迅速发展自尊水平的高低在一定程度上预测以后的情绪发展和适应性影响儿童自尊的因素：1、父母的教养方式2、同伴关系因素,三、幼儿期儿童认同的发展,儿童对成人个性品质的效仿称“认同”影响深远：知觉到相似性、带给归属感和成就感、获得榜样的力量和发展的动力 认同的对象：出生自我效能感，增加自我强大感,四、儿童发展的第一逆反期,年龄：34岁（一）发展性特点：我长大了，别人能做的我也能做 是阶段性的：有了心理资源（二）父母的应对,第四节 童年期的心理发展（6、7岁11.12岁）,第一单元 童年期的学习,一般特点 1、学习是主导活动 2、教和学是师生之间互动的过程 3、逐渐转向以掌握间接经验

28、为主 4、“学会学习”是最基本的任务 5、能促进心理积极发展,第二单元 童年期的认知发展,一、记忆发展 1、复诵策略 2、组织策略 3、系统化策略 4、巧妙加工策略,第二单元 童年期的认知发展,二、思维的发展1、具体运算阶段，依赖具体内容的逻辑思维 转折年龄：910岁2、思维形式的发展：概括能力、词语能力、推理能力3、新的思维结构形式：掌握守恒、形成守恒概念的推理方式4、自我中心化和去自我中心化,第三单元 个性和社会性发展,一、自我意识的发展1、自我评价能力的特点：他人评价作用大、对自我价值的评价和情感密切相关2、自我控制能力：延迟满足二、道德发展1、道德情感的发展2、道德认知的发展：皮亚杰的

29、三阶段（前道德、他律道德、自律道德）3、道德行为的发展：亲社会行为、攻击行为,第三单元 个性和社会性发展,三、童年期的同伴交往1、意义：心理需求（集体归属感）、利于人际交往技能、利于自我概念发展、增进社会责任感2、人气特点：受欢迎、不受欢迎、受忽视四、友谊的发展 建立在相互依恋基础上的个体间持久的亲密关系：支持、情感共鸣五、家庭人际关系对儿童心理发展的影响 教养方式、父母关系、婚姻质量,第五节青春发育期的心理发展（11.12岁15.16岁）,第一单元 第二加速期,一、生理发育加速二、青春期发育提前三、容易出现的身心危机四、心理发展的矛盾期,第二单元 少年期的认知发展,一、记忆的发展1、广度达到

30、顶峰2、记忆成绩达到高值二、思维的发展 思维形式摆脱了具体内容的束缚抽象逻辑推理能力,第三单元 少年期的个性和社会性发展,一、自我意识的发展1、自我意识发展的第二个飞跃期（再次进入自我）2、特点：关注外貌和风度、重视能力和成绩、关注个性成长、强烈自尊二、情绪的变化 情绪和心境呈动态 特点：烦恼增多，孤独感压抑感增强三、自我中心特点：把自己作为人际和社会关注的中心 独特观众（情感体验扩大化）假想观众（自多）,第三单元 少年期的个性和社会性发展,四、第二逆反期1、表现2、反抗的主要对象3、反抗的形式4、第一和第二反抗期的异同,第四单元 少年期面临的心理和社会问题,1、网络游戏成瘾:虚拟和现实2、青

31、春期精神分裂症3、自杀：心理障碍、家庭环境、学校压力、个人挫折4、反社会性行为和犯罪：家庭、社会、同伴,青春期的心理发展,第六节 青年期的心理发展（17.18岁35岁）,第一单元 青年期的一般特征,一、身心发育达到成熟二、承担社会义务三、生活空间扩大四、开始恋爱结婚,重要发展任务：确立自我认同感,第二单元：青年期的思维发展,二、辩证逻辑思维的发展1、发展趋势：初中萌芽、初三迅速发展、高中占优势2、影响发展的因素三、思维监控能力的发展 指为了达到明确的目的而对思维本身进行主动监视、控制和调节的能力 随年龄增长而迅速发展，计划准备等发展好，自我监控能力已达成人水平,第三单元 青年期的个性和社会性发

32、展,一、自我概念：认识、情感、品行成分 是否有适当的自我概念，对个性发展至关重要二、确认自我认同感室青年期的重要发展任务 同一性症候群（P275）延缓偿付期：实践、检验、树立、再检验,青春期及以后的孩子,我是誰？我要走向何方？,第三单元 青年期的个性和社会性发展,三、人生观和价值观：形成和稳定时期 影响因素：个体成熟因素、社会背景和文化条件、家庭教育环境、自我调节因素、社会历史事件和个人遭遇的非规范事件二、道德认知 科尔伯格P277,第七节 中年期的心理变化,更年期液态智力 晶态智力自我发展水平：尊奉者水平、公平水平、自主水平、整合水平人格特征：稳定、成熟（内省、心理防御机制、为人处世）性别角

33、色整合,第八节 老年期的心理变化,两种不同的心理变化观：老年丧失期、毕生发展观认知变化：感知觉退行性改变，记忆、智力减退人格特征：相对稳定 不安全感、孤独感、适应性差、拘泥刻板性并趋于保守心理适应,年龄阶段的划分和主要特点,发展心理学总结,一、发展心理学的研究对象和研究方法二、发展心理学的基本理论（一）遗传与环境在心理发展中的作用问题（二）心理发展的连续性与阶段性的关系问题（三）心理发展的内动力和外动力的关系问题（四）“关键期”问题,发展心理学总结,三、人生各阶段的心理发展（一）婴儿期的心理发展1、新生儿的心理发展2、婴儿生理和动作的发展3、婴儿的学习4、婴儿的认知发展5、婴儿的言语发展6、婴

34、儿个性和社会性发展（二）幼儿期的心理发展1、幼儿的游戏2、幼儿的认知发展3、幼儿言语的发展4、幼儿个性和社会性发展,发展心理学总结,（三）童年期的心理发展1、童年期的学习2、童年期的认知发展3、童年期个性和社会化发展（四）青春发育期的心理发展1、少年期的生理发育加速2、少年期的认知发展3、少年的个性和社会性的发展4、少年期面临的心理社会问题,发展心理学总结,（五）青年期的心理发展1、青年期的一般特征2、青年期的思维发展3、青年期的个性和社会性的发展（六）中年期的心理发展变化1、中年期的更年期2、对中年期心理发展的理解和认识3、中年期的认知发展4、中年期的个性和社会性发展（七）老年期的心理发展变化1、老化的原因2、两种不同的老年心理变化观3、老年的认知变化4、老年期的人格特征5、老年生活的心理适应,谢谢,