《教学模式拾贝》PPT课件.ppt

《《教学模式拾贝》PPT课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《教学模式拾贝》PPT课件.ppt（97页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、2023/7/16,1,教学模式拾贝,常州市教育教研室 潘克勤E-mail:,2023/7/16,2,1、每个经验型以上的教师都有自己的教学模式。,2、模式是把理论转化为实践，把实践上升为理 论的中介。,3、新课程呼喊着新的教学模式：,（1）把课程理念演绎为可操作的实践活动；（2）总结优秀教师的经验，纠正实践中的误差；（3）教研员的定位思考，找准自己的工作座标。,模式,理念,实践,(中介),几点思考：,2023/7/16,3,一、什么是教学模式,教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式 教学活动进程包括教师、学生、媒体和教学内容等四

2、个要素，它们彼此相互联系、相互作用，形成一个有机的整体，从而构成稳定的结构教学模式。（据有关资料介绍，当前对教学模式的定义有20几种，这里采用何克抗教授根据信息传播和信息加工的特征所下的定义）,2023/7/16,4,教学模式的特征,（1）依附性：强烈依附于教育思想、教学或学习理论，不同的思想和理论会形成不同的教学模式。（2）动态性：在教学活动中表现出来的动态进程。（3）系统性：教学系统四个要素互相联系、相互作用。（4）层次性：具有总模式和子模式等类别。（5）稳定性：具有稳定的结构形式。,2023/7/16,5,二、常见的国外课堂教学模式,、布卢姆掌握学习教学模式（美）在所有学生都能学好的思想

3、指导下，以集体教学为基础，辅之以经常及时的反馈，为学生提供个别化的帮助以及额外的学习时间，使大多数学生都能达到要求。、斯金纳程序教学（美）根据学生学习目标，在促进学习者学习时，不断地给予强化，促进学习者向着学习目标迈进。,2023/7/16,6,、赞可夫的“发展性”教学体系（苏）主导思想：以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。提出了五条“新个教学原则”：(1)高难度进行教学；(2)高速度进行教学；(3)理论知识起指导作用；(4)使学生理解学习过程；(5)使全班学生都得到发展。,2023/7/16,7,、加涅信息加工教学模式（美）把学习看成信息的获取、加工和储存。这是近代认知心理学最强调的

4、观点。、问题教学（前苏）通过设置问题，分析、解决问题的方法教学。、弗雷尔教学法（英）教师把课堂上获取知识的主动权，交给了学生，让他们按自己的需要，可能、意愿和兴趣，去安排自己的学习。,2023/7/16,8,、瓦根舍因的“范例教学”（德）通过教材中典型事例的研究，使学生从个别到一般，理解带普遍规律性的一种教学方法。、沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法（前苏）“纲要信号”能简明扼要，直观形象地把所需要学的知识表示出来。图表必须有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于学生的逻辑思维能力和概括能力。,2023/7/16,9,、威廉斯创造性教学模式（美）也称之为“知情互动教学模式”。教育不仅要侧重认

5、知能力的培养，还要兼顾情意的发展。因为教育者都认为缺乏感情的学习不是真正的学习。、格罗SSDL模式（美）也称之为“阶段性自我指导模式”。格罗认为，所谓“教育上的问题”的产生，是因为教师的教学方法与学生自我指导水平阶段不相契合所造成的。,2023/7/16,10,、路卡斯探索式教学八式（英）培养学生像科学家那样地思考问题、分析问题，使他们学会科学的思维方法和进行科学实验的本领。、塔巴“三步九阶段”教学模式（美）塔巴反对教师把现成的结论直接传授给学生，提倡学生通过自己处理信息来形成自己的结论，认为思维技能是能通过教学来进行传授的，但它必须通过特定的教学策略来进行，并且这些策略要按一定的顺序来使用，

6、因为一种思维技巧的建立和获得往往要以另外一些思维技能的建立和获得为前提。,2023/7/16,11,、阿莫纳什维利的教学法（前苏）有目的培养儿童对学习的需要，即激起学生的求知欲，使他们对知识本身产生深厚的兴趣。、罗杰斯“非指导性教学”（美）又称“促进教学法”。创造一种有利学生学习的气氛，教师充分信任学生，了解学生，尊重学生，从而使学生在整个学习过程中都感到安全与自信，充分显露自己的潜能。朝向自我实现，人际关系是“促进教学法”的核心和关键。,2023/7/16,12,、个别化教学模式（美）指所有适应并注意个性发展的教学。个别化教学激励学生主动积极地参与学习过程，培养学生按自己的实际情况自我学习，

7、自我发展，以能应付未来的社会环境。、凯勒的个人化教学系统（美）分个环节：(1)以掌握为指导；(2)学生自定学习速度；(3)教师用少量的几次讲课来激励学生；(4)使用指导性教材；(5)安排学生助理。,2023/7/16,13,、美国中学的讨论法 讨论是一种群体性交谈，良好的讨论应在学生中随意进行，是多向性的信息传递，讨论的方式是多种多样的。、分组教学模式（欧美国家流行）分组的形式是多种多样的。我国也有一些地方进行实验，如语文可分为组，为最高水平。,2023/7/16,14,三、建构主义、多元智能、合作学习的教学模式,（一）建构主义的教学模式 以学生为中心，在教学过程中教师组织、指导、帮助学生利用

8、情境、协作、会话等环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，以促进学生达到有效意义建构目的的教学结构形式。常见的教学形式,2023/7/16,15,对“建构主义”的自我建构,“知识是由认知主体积极建构的”是建构主义的核心理念。把知识划分为客观知识和主观知识是建构主义学习理论的基点。认知主体通过自我建构获取的知识只是主观知识。建构主义否认知识的客观性并不等于否认客观事物的规律性；而恰恰是对存在与思维关系的正确认识，因为知识是思维的产物，而思维是对客观事物的主观反映。建构主义不是万能的，它只适用于活动式教学。,2023/7/16,16,（1）支架式教学,搭脚手架,掌握知识的三级水准 最近发

9、展区,进入情境,引入一定的问题情境,独立探索,启发引导 独立分析 帮助探索,协作学习,小组协商、讨论,效果评价,自我评价、小组他评；学习能力、所作贡献;建构,2023/7/16,17,（2）抛锚式教学,创设情境,情境要与现实情况基本一致或相类似,确定问题,选出与学习主题相关的真实事件或问题(抛锚),自主学习,确定内容 获取信息 利用、评价信息资料,协作学习,效果评价,2023/7/16,18,（3）随机进入教学,呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主题 的基本内容相关的情境,随机进入学习：根据学生选择的学习内容，呈现与学习主题的不同侧面特性相关联的情境,思维发展训练：在元认知级进行师生交互活动

10、建立思维模型、培养学生发散性思维,小组协作学习：把获得的认识和个人的观点在 师生协商的环境中评论，每人发表自己的看法,学习效果评价：自我评价和小组评价相结合,2023/7/16,19,（4）台湾“问题双环”教学模式,问题,小组,合作,对谈,解题,主,客,外化,创造,新知,内化,学习,新知,任务,数学科学哲学历史,技术,媒体,引导,教育心理辅导,环境,社会文化语言,分析,评量,2023/7/16,20,“问题双环”教学的步骤,1、教学前,设计任务或问题,考虑如何引导学生完成任务,考虑如何建立学习环境,考虑如何分析评价学习效果,2、教学中,教师提供若干适合讨论的问题,学生以小组合作的形式解题，教师

11、巡视、参与各组活动,各组代表上台报告讨论结果,教师组织全班讨论,3、教学后,教师分析整个教学活动并检讨改进（教学反思）,2023/7/16,21,建构主义与传统教学比较举例(一),教学,环境,传统式,中间式,建构式,任 务,特征,举例,教学与课本一致，学生通过预先指定的练习学习。,教学与学生生活有关，但任务由教师决定。,教学基于学生生活和真实情境，学生有自己的问题领域,学生按牛顿定律定义完成作业。,自带滑板在教师指导下探究牛顿定律并看对滑板的影响,自己提出有关运动问题按自己方式探究牛顿定律,小组活动,特征,举例,活动由教师定向，教学是程序化的。,教师不时应学生要求，在小组学习的过程中予以指导。

12、,学生参与确定目标主要依靠小组成员不依赖教师,按教师指令用pH试纸完成实验，教师仔细检查。,小组讨论如何研究家中的酸及酸根，教师不时予以指导,独立决定研究谁家东西，设计研究方案实施计划,2023/7/16,22,建构主义与传统教学比较举例(二),教学,环境,传统式,中间式,建构式,协 商,特征,举例,学生不去问没提到的问题，学习处于被动状态。,学生偶尔讨论科学概念的含义或过程。,主动参与，师生合作，谈论争议问题而非程序化的内容,讨论正确使用pH纸的方法，关心如何完成任务。,可能会产生有个人的想法，但在讨论中很难站得住脚。,讨论最好的设计，去研究酸性对植物的影响，会有分歧,公开呈现,特征,举例,

13、教师面向全班传播信息，学生把它当作科学知识接受。,学生在全班向他人报告在课本和其他资料上发现的信息,学生与他人分享自己的见解以获反馈并修正认识,听教师对植物肥料的化学成分介绍，学生私下讨论理解,报告课本中有关植物肥料的化学组成及对人健康的影响,分享设计研究植物肥料思维成果，提出问题和更好建议,2023/7/16,23,建构主义与传统教学比较举例(三),教学,环境,传统式,中间式,建构式,与专家交往,特征,举例,在课堂上指望教师和课本或百科全书为信息来源,从课堂外通过个人接触或上网等途径得到信息。,学生与课外专家通过个人接触或上网与专家交换见解。,在图书馆查吸烟与健康的资料，而后写一份报告,一组

14、学生发电子邮件找烟草致癌信息一科学家回复信息,学生与科学家网上交换烟草致癌的看法，相互分享交流,教师与学生的作用,特征,举例,教师主导式呈现事实与信息，传播知识；学生观看示范,教师体现专家作用引导学生按预定途径理解概念和过程,使学生获得自我学习责任，师生互动生教生，生教师。,师讲解氯的形式和在周期表中的特点学生看氯的录像片,教师设计传统的验证氯浓度的方案，预先确定正确数值,让学生搜集饮水中氯的浓度，与标准值比较，全班分享,2023/7/16,24,（二）多元智能教学模式,1、主要原则（1）可以通过多种活动和项目来教学科知识。激发学生的多种智能。同时鼓励学生以合作学习和独立学习的方式，发展“人际

15、交往智能”和“内省智能”。（2）评估应该成为学习过程中不可分割的组成部分，并且学生在评价中要起积极的作用。当学生参与制定和明确课堂活动目标时，他们在学业上的成功和信心也随之提高。（3）给学生提供多种选择来展示某一主题的知识。所有学生都具备所有智能。通过全面开发，教师激励学生学习，促进其智能的全面发展。,2023/7/16,25,2、三种实践模式,下列三种课堂教学策略都有其复杂的结构和变化形式，也都有助于开发学生的多元智能。（1）学习中心（Learning Centers）给教师和学生提供多种项目和思想。（2）模拟活动（Simulations）教学生如何掌握概念和有效地实现目标。（3）展示和陈述

16、（Presentations）不仅要求学生理解展示的内容，而且明白展示的对象，掌握多种展示策略。,2023/7/16,26,学习中心,学习中心，也称“学习站”，是学生在课堂中开展小组学习或个别学习的一种组织形式。每个学习中心都有一些学生完成活动和小型项目的必须品和材料。学生可以23 人一组，也可以是独立活动。怎样利用学习中心培养学生对主题的理解？什么样类型的学习中心比较合适？思考这些问题时，班级规模、学生兴趣以及年级水平是必须要考虑的因素。值得注意的是，学习中心通常用在小学和初中，但这种学习模式在高中也同样适用。教师可以根据实际情况和需要规划设置“学习中心”。可以考虑设置的学习中心有：,202

17、3/7/16,27,（1）阅读/写作中心（促进学生语言修辞智能、视角空间智能、内省智能和人际智能的发展）。小说和各种文学作品 创造性写作的工具（录音机、杂志、故事书和卡片）黄页以及其它提供地址资源的书 相关杂志的地址和电话号码 带打印机的计算机、概念图软件、文字处理器、互联网连接 多媒体演示工具（投影和幻灯片等）（2）图例/视觉表达中心(促进学生视觉空间智能、内省智能发展)油画和图画材 画架、黑板、各种灯光、照相机 带彩色打印的计算机,2023/7/16,28,（3）科学/实验中心（促进学生的逻辑数理智能、自然观察智能和视觉空间智能的发展）田野考察指南和科学资源书籍 学生喜欢的科学杂志 科学家

18、和发明家传记 探索和实验工具（放大镜、显微镜和望远镜等）测量工具（尺、量杯等、昆虫罐、收集标本的容器等）教师写的指导卡 带彩色打印机的计算机（4）数学中心（促进学生的逻辑数理智能、身体运动智能、内省智能和人际智能的发展）需要进行逻辑思维的谜语和游戏 算术和图表计算器 能够生动地表明数学逻辑思维是如何与社会研究、科学和语言艺术发生作用的图、表、时间表、网址 带彩色打印机的计算机,2023/7/16,29,（5）音乐中心（促进学生的音乐、身体运动和内省智能的发展）带耳机的磁带和CD播放器 不同民族的乐器 关于著名的作曲家和音乐家的书 学生可以配乐的诗和故事书 歌词集 计算机、麦克风、话筒、耳机、音

19、乐制作软件（6）制作和绘画中心（促进学生的视角空间智能、身体运动智能、人际交往智能、数理逻辑智能）粘贴、装订用具、写作工具（胶水，彩笔，蜡笔）各种类型和各种颜色的纸和纸板、制作模型的黏土 计算机、彩色打印机、设计软件、网络连接（7）表演中心（促进学生的视角空间智能、身体运动智能和人际交往智能的发展）假发、化装用具、面具、道具、播放背景、舞台,2023/7/16,30,模拟活动,模拟活动是通过让学生体验真实世界的活动来发展其智能。这些活动有实践价值。为丰富课堂活动，教师可以考虑采用以下几种模拟活动形式：,2023/7/16,31,（1）角色扮演。为了理解一个事情的不同方面，比较有用的办法是让学生

20、自己是处于这一情境中的某一特定角色，从这个角色的角度来思考问题。另一种方法是让学生假设自己是情境中的人物，向班级其它学生作一个演讲，并回答大家提出的问题。（2）辩论。辩论和讨论能促进学生以复杂的方式思考问题。此时可以鼓励学生用清单、图表、图例等可视工具来帮助说明自己的观点。（3）模拟软件。模拟软件能够提供复杂、开放的问题解决情境，需要学生运用多种智能来解决。,2023/7/16,32,展示和陈述,展示和陈述就是做一个演说或讲座，让听众获得一些新的信息和知识。为了做一个成功的展示和陈述，学生必须理解学科内容，了解听众心理，掌握不同的陈述策略，知道如何以最有效的方式组织信息。展示和陈述形式可以是简

21、单的面向全班的演讲，也可以是设计通过因特网发布的、复杂的交互信息系统。报告是展示信息的很好的方法，因此学生必须掌握写报告的方法。为了成功地展示和陈述，学生必须具备以下能力：,2023/7/16,33,（1）写 诗、短剧、屏幕剧、歌词 札记日记、自传、旅行见闻、访谈、新闻或通讯、给专家的信或电子邮件、广告策划、故事或歌的新的结尾（2）制作/发明/设计/画 海报、卡通、模型、表、地图、图表、绘画、概念图、多媒体陈述（3）解决/分析 学校或社区中的问题、用数学公式来解决一个问题、在仔细观察的基础上，对动植物进行分类、拾荒式的搜索计划、创作模拟活动（4）表演/展示 一场戏剧、一场音乐会、角色扮演性的演

22、说、基于文学或历史事件的舞蹈、收集某一时期关于某一主题的歌,2023/7/16,34,3、多元智能教学计划制订指南,（1）主题你所教的学科知识是什么？学生就这一主题有哪些经验？学生的激发状态如何？这一主题能与学生的生活建立哪些联系，以激发学生的学习兴趣？（2）目的和目标就这一主题学生要学哪些东西？根据州和国家课程目标，学生要学什么？（3）可用时间（4）评价（5）所需材料（6）引入主题 可以采用的方法有小组讨论、看录像、读故事、相关问题的头脑风暴。,2023/7/16,35,教学设计板式及案例,【1】课程或单元名称：光合作用：把阳光转换为食物【2】课程或单元目标：通过八种模式学习光合作用过程【3

23、】对学习者的预期成果：学生能以视角、逻辑、语文或音乐等方式解释光合作用过程，并将转换和改变的观念和他们自己的生活联系起来。【4】教室资源或材料：展示光合作用的海报或图表，各种音乐磁带、磁盘和播放器材、水彩原料、科学课本。,2023/7/16,36,【5】学习活动,语文：学习光合作用过程的课本章节和适当词汇,逻辑数学：制作一个反映光合作用过程的时间表,视角空间：用水彩描述光合作用的过程,身体运动：角色扮演光合作用过程中涉及的特征,音乐：用能够表现光合作用顺序中各个步骤中的各类音乐选集创造一个音乐作品,人际关系：小组讨论光合作用中叶绿素的转换作用，描述与此类似的学生生活,内省：写一篇日记，开头时分

24、析个人的转换经验并和光合作用进行比较,自然观察：比较种籽在阳光充足和没有适当的光线时的生长状态,2023/7/16,37,【6】课程序列:（1）语文活动；（2）逻辑数学活动；（3）身体运动活动；（4）视角空间；（5）音乐活动；（6）人际关系活动；（7）内省活动；（8）自然观察活动。【7】评价程序：（1）对数学时间表或绘画评分；（2）要学生评价别人的角色扮演或歌曲。,2023/7/16,38,4、评价,（1）如何评价学生学习？对学生学习结果进行评价的方法是多样的，重点是评价的根本原则。即使用多元智能，评价的根本目的是促进理解。通过评价得到一个等第、一个成绩或是一个描述性报告，都不如评价促进了学生

25、的发展来得重要。评价有很多可能的发展。开发有意义的评价工具的最好办法是开发评价量规。评价指标选择得好，它们在整个学习过程中将起到重要的指导作用。学生必须事先知道他/她的学习表现将被如何评价，因此让学生参与选择评价指标是很重要的。这也可以通过让学生从教师所确定的量规中选择自己愿意接受的个人指标来进行。师生都必须理解评价指标。,2023/7/16,39,（2）如何评价教师和学校使用多元智能的情况1）综合九种智能的程度。2）联系学科的程度。3）视角艺术，舞蹈和音乐融入主要学科课程。4）课堂计划与活动体现多元智能的程度。5）课堂活动中真实性情景学习的程度。6）课堂活动中学生的活跃程度。7）课程中教授“

26、更宽概念”的程度。8）用真实方法，如档案袋评估学生的程度。9）学生对自己的多元智能的反思程度。10）运用课外资源的程度。11）学生显示出对多元智能的理解程度。12）用多元智能发展标准评估学生的程度。13）学生评价基于过程驱动的评价方法的程度。14）多元智能课程与学术标准的适合程度。,2023/7/16,40,（3）如何评价本次培训活动教师对多元智能的掌握情况,3,2,1,1、项目 活动,2、教学 方法,3、以学生 为中心 的学习,4、体验性 学习,项目丰富迷人触及广泛的多元智能和多门学科,项目触及九种智能中的几种整合不止一门学科,项目没有扣紧多元智能也没整合不同学科,用多种教学方法和技术将主题

27、介绍给学生,只用一种教学方法和技术将主题呈现给学生,直接用灌输的方法将教学主题呈现给学生,允许学生界定批判性探究和追求自己的学习目标,教师确定项目学生有较多机会与教师协作和协商,教师为中心学生选择自己目标发挥作用小,学生在真实世界的活动中通过互动体验不同概念,项目包括能发挥主动作用并与真实世界互动活动,限于教材学生没有真实世界中的互动体验,2023/7/16,41,3,2,1,5.问题 解决,项目有开放性激发学生创造复杂的多种解决方案,活动使学生能进行头脑风暴寻求可能解决方案,没有提供机会使学生进行问题解决活动,6.学生协作/合作,项目包括几个合作学习活动使学生一起协作学习,项目提供几个供学生

28、协作的机会,活动以个体学习为主学生很少有机会在小组互相合作,7.真实性 评价,为学生提供选择创造性地有意义地呈现自己理解,提供少量选择来创造性地有意义呈现自己的理解,教师评定学生分散孤立的技能和学术水平,8.资源 材料,互动的项目运用相关的真实的和动手做的资源,项目活动运用几种相关的真实的和动手做的资料,课本和教师讲义是项目的主要资源材料,2023/7/16,42,（三）合作学习模式,1、基本理念 协作学习（Collaborative learning）是一种教与学的方法，它以小组合作的形式，让学生共同探索一个重要问题或创建一个有意义的项目。一组学生讨论一个主题或来自不同学校的学生通过互联网解

29、决一个共同任务，都是协作学习的例子。合作学习（Cooperative learning）是协作学的一种具体形式，它让学生在小组中共同合作，有组织地开展学习活动。其中，每个个体都有具体的责任和任务，评估时每个个体和整个团队的表现都同样重要。合作学习必须面对面，学会以一个团队的形式进行合作。,2023/7/16,43,在小组中，学生分享他人的长处，同时发展自己原先较薄弱的技能。他们开发人际技能，学会处理冲突。合作小组在明确的目标指导下，学生参与各种活动，不断提高对要探索学科的理解。要营造合作学习的环境，必须具备三个基本条件：1、学生在小组中既感到安全又面临挑战；2、小组人员不宜过多，以保证每个人都

30、能参与，并做贡献；3、学习任务必须明确具体。,2023/7/16,44,在合作学习中，小组必须能做到：每个学习者积极主动参与；有时教师可以充当学生，学生也可以充当教师；尊重每个成员；项目和问题既能使学生感兴趣又具有挑战性；赞赏多样性，看重每个人的贡献；一旦冲突出现，学生学会解决冲突的技能；每个成员能利用自己过去的经验和原有知识；清晰界定任务目标并作为小组行动的指南；提供诸如互联网这样的研究工具；学生投身于自己的学习。,2023/7/16,45,2、主要原则,人人参与。教师可以给学生分配角色。组织者、报告者（记录）、提问者、评价者。角色要事先明确，这样人人负责、人人在小组里发挥重要的作用。学生面

31、对面坐在一起。学生承担个人职责。当一课结束时，让学生向他们自己小组或别的组作汇报。要定期更换角色，以便学生了解不同角色的责任。学生之间融洽相处。应该给那些交往能力差的学生多一些交际活动的机会。进行反思。可以给学生一些问题思考，让学生学会对过去的表现进行反思。当在反思的基础上确立新的目标时，他们就会改进自己的行为表现。,2023/7/16,46,3、实践模式,（1）教学目标 合作学习有两个最主要的目标，即学业上的目标和合作技能上的目标。学业目标是指让学生通过小组团队的分工合作，互相依赖、鼓励，共同实现学业上的成功，以提高个人的学习愿望，并获得学习成功的乐趣。合作技能目标是指培养学生与他人合作的基

32、本能力，包括表达沟通和分享能力，尊重他人和团队合作能力，主动探索与研究能力，独立思考与解决问题的能力。,2023/7/16,47,（2）合作学习的使用步骤指南,【1】形成问题 问题应促使学生提问、怀疑和发现。开始时可列出小组活动的问题清单。好的小组问题应该：使活动从熟悉的内容开始，然后再进入新知识。鼓励进一步提问。用不同的技巧获得答案。这些方法可以是幽默的方法、小组竞赛、或模拟访谈等方法。让学生制作直观图表、投影等表示他们的想法。避免难懂的话。促使小组探究的问题要充分体现学习的内容，反映真实生活，从较低水平的事实到较高级的应用和批判性思维。,2023/7/16,48,【2】明确目标提出每个小组

33、活动的目标。目标不明确意味着浪费时间，不利于调动学习积极性。表述清楚的小组目标能激发学生的学习兴趣，提供精确的课程指南。因此教师在制定目标时要避免使用“知道”、“理解”、“欣赏”、“认识”等词，而要用“列出”、“说明”、“描述”、“比较”等词。有效的目标可以是这样的：学习者在海报上列出三种熊喜欢吃的食物。学习者通过调查 来说明。学习者为州动物园的熊保护提供建议书。学习者就三个不同国家的熊的生活方式进行比较。,2023/7/16,49,【3】制定评价标准 评价标准可以在学生解决问题时提供知识表达的指南。它还能帮助师生准确地评价小组工作。指导学生就某一主题进行调查的小组评价指标可以通过列出对学生的

34、期望来实现，例如：提出相关和有意义的问题；提出有效的回答或可能性；应用来自课文或互联网的问题解决办法；提供访谈得到的信息；显示个人的长处和兴趣；对问题进一步提出建议；说明就这一问题所进行的交流；提出可以帮助解决问题的几种视角。有了要探究的问题、明确的目标和特定的评价指标，教师就可以给学生布置复杂的任务，让他们表现出解决真实问题的独特方法。,2023/7/16,50,【4】布置评价任务 评价任务和学习方法相匹配。如果教师要求学生用到访谈，则应该要求他们提供对话记录，比较不同的观点等等。包括课程学习的内容。任务应反映学生活动使用课文和其他学习材料的情况。能发展学生的兴趣和能力。学生可以通过兴趣调查

35、发现自己的兴趣所在，然后弄明白他们是如何用自己独特的兴趣和能力探索问题的。采用真实的任务。真实的任务是与学生的生活有关的，通常代表真实问题的解决办法。给学生提供有意义的挑战。学生通常使用自己的强项来发展弱势领域的能力。合作学习使用多种方法解决问题，为学生应用智能强项提供了机会。,2023/7/16,51,【5】为了改进而反思 为了提高活动结果的质量，教师和学生对小组活动进展进行定期反思、调整。可以通过一系列简单的问题回顾小组工作。对课程内容的反思可以提以下问题：今天的主要目标是什么？每个成员提供了什么事实？怎样提供的？对这个主题还有什么不了解的？为什么？小组还可以怎么做，以收获更大？小组成员感

36、到哪些内容有趣？小组成员的背景知识够吗？为实现小组全部目标，以后的小组目标是什么？,2023/7/16,52,对过程进行反思的问题可以是：每个成员讲话用了多长时间？谁说得最多？为什么？小组成员是否互相提问？是否等待对方的回答？成员之间是如何相互鼓励参与的？激发动机的努力起作用吗？为什么起作用或为什么不起作用？对态度进行反思的问题有：小组工作中什么是我特别擅长的？一起工作以来我有哪些改进？我还要再做些什么？对工作进行反思的问题包括：用什么话来描述我的工作与合作？一起工作时我是否作出了自己应有贡献？我的学习目标是什么？这次合作我达到了哪些目标？,2023/7/16,53,（3）根据不同的学习目标确

37、定最有效的分组形式,在决定采取哪种分组形式实现目标之前，要重新审视课堂教学，进行分组之时可以考虑下列问题：1）哪种形式的分组使每个学生能主动参与学习？2）所选择的分组类型如何在帮助学生发展薄弱技能的同时运用其较强的技能和智能？3）学生对分组有什么建议？4）所选择的分组形式是否能实现课的目标？如果不能，应如何重新设计分组，以实现这些目标？5）学生如何反思和记录其进步，以及同伴对小组参与的贡献？,2023/7/16,54,八种合作学习的分组类型,1）结对子（Pair-share）界定：结对子是最简单的分组形式。由两个学生一起解决一个问题，分享对问题的想法、共同探索。通常在班级教学中需要讨论、解释或

38、反思时采用。结对子活动的时间短，但每个人都要有说话、倾听、得到反馈的机会。任务建议：结对子形式适合于开展与同伴编辑、分享个人体验，讨论材料或媒体上出现的复杂问题，以及分享实地考察、参观博物馆的感想、与课题有关的经验等。优点：由于人数少，学生有更多的参与时间。对缺乏交际技能的学生，两个人之间的交流不会产生在大组活动中可能有的畏惧心理。不足：由于小组中只有两个人，听到的看法和对复杂问题不同的见解较少。,2023/7/16,55,2）新手/专家组（适合于做研究和同伴互教）界定：活动中一个小组的学生先作为“新手组”去调查和讨论一个问题，然后再作为“专家组”去教其他组。任务建议：这种形式的合作学习最适合

39、有四、五个调查主题的项目。例如，有四个关于北极大乌鸦的问题，如物理特征、习性、配对程序、象征主义。每个组在新手组阶段分别调查问题这四个问题中的一个问题。然后教其他组，同时对附加的问题做笔记。优点：让学生既学又教就是给他们发展调查和教的技能的机会。如果任务提得好，学生通过完成任务得到的东西就能成为极好的考试复习资料。不足：有的学生会感到时间紧，在调查结束后没有时间再去教其他小组。在这种情况下，学生需要增加调查和讨论问题的时间。,2023/7/16,56,3）将全班分成两组进行辩论界定：将全班学生分成两大组。人人参与时这个形式作用最大。任务建议：两排桌子面对面坐着，学生来回扔掷一个软的物体，接到这

40、个抛掷物者发言，这样可以确保双方发言的机会均等。为了每个人都有机会，先要让每个学生都轮到一遍，直到人人都说过。优点：整个班级可以听到不同的观点。听了别人不同的想法和见解后，学生常常会改变自己的看法或对各种观点有更深入的理解。不足：由于人人都轮一遍，每个人说得少了。有些学生面对大家说话会感到困难，喜欢更小的分组。,2023/7/16,57,4）随机三人组（Random groups of three）界定：通过随机组合，三人一组开展讨论。讨论的主题必须面广，足以吸引整个组的兴趣，而且要突出重点，足以引出有意义的答案。任务建议：预测故事或剧中要发生什么。应对危机，形成小组解决问题的办法。优点：学生

41、从各种观点中得到反馈。小组成员相互间都是榜样，都要相互负责。三人一组可以有更多说话的机会，不会出现因人数多而被忽视的情况。不足：容易忽视怕羞或安静的学生。有时两人说得投机，把一个人撂在一边。,2023/7/16,58,5）同质分组界定：同质分组是将年级、背景、兴趣或能力相同的学生组成小组。任务建议：该形式适用于编剧或编讽刺故事。在有些要求学生互访、一起工作的课外项目中，相互比较了解的同学或住得近的同学就比较容易碰面。优点：学生按最适合自己能力的进度和水平工作。他们与程度相当的人谈论课题特别感兴趣。相互了解或处于一样程度的同伴常常相互激励、相互赏识对方的洞察力。不足：要找到各方面都同质的学生是不

42、现实的。动作不快的学生在动作快或能力强的组里总被贴上慢的标签。由于得不到正确的指导，在同质小组里弱一些的学生不能得到发展。如果不适合在友情小组，不受欢迎的孩子则会感觉受到了排斥。,2023/7/16,59,6）异质分组界定：不同背景、文化和性别的学生分在一组。通常在这样的小组里你会发现各种各样的兴趣、能力和经验各异的学生。任务建议：异质分组一般适合于探索地理位置、历史事件、各种生活方式及对世界的不同看法。例如在班上读了“新年”的故事，可以叫学生用本民族的语言在写字板上写“新年快乐”或写一句欢度新年的节日问候。优点：学生不断有机会了解其他观点对问题的看法。指导得好，异质分组能帮助学生互相了解，欣

43、赏别的文化和国家。不足：当缺乏明确的指导，或对一个人的背景有了先入为主的看法时，少数民族学生在异质小组内会有疏远感。给这样的小组提供行动策略，教学生彼此着重和倾听他人陈述就显得很重要。,2023/7/16,60,7）混合年龄组界定：一组不同年级、年龄的学生为了同一项目一起工作，使人人受益。任务建议：高年级的学生可以教低年级学生。可以让低龄学生与大龄学生一起组成阅读小组，他们可以帮助提高阅读能力。年龄和能力混合小组活动的关键是目标十分明确，人人知道自己在项目中的作用。优点：与低年级的学生合作时，高年级的学生不大会感到与同伴竞争时有的那种压力。而低年级学生对被选中与年长者做对双方都有意义的事会感到

44、是件大事。不足：有时，高年级学生会给年纪小的孩子带来负面影响；有行为问题的危险少年对十多岁的学生来说也很难相处。,2023/7/16,61,8）同伴领导的会议（Peer-led conferences）界定：学生准备并领导与家长、教师和其他学生一起就某个材料开圆桌讨论会。任务建议：在班上建立一个项目，让学生为每种智能准备一个工作站。然后请家长和社区其他成员就学生的工作提问。学生自己进行会议准备，并领导他人参与自己的工作。优点：这种组织形式给学生一个极为真实的教的机会。他们得益于真实参与者提出的问题，也得益于领导他人参与项目。学生在这种小组形式中学会自信，也学会了尊重他人的想法。不足：如果家长出

45、席了，但有学生没有轮到与宾客进行交谈，就会使他/她感到失落。所以要使学生人人有和大人交谈的机会。,2023/7/16,62,（4）课堂计划模版及案例,【1】课堂计划模版 合作学习的课堂计划一般一课（约1 小时）一页，明确规定这节课的教学目标，以及学生如何通过合作学习实现目标。注意内容与目标的匹配。1）单元名称 2）总览性问题 3）与本堂课相关的问题 4）学习标准：列出将要达到的国家级、省级或地区课程标准。5）行为目标 6）活动 7）学与教的策略 8）评价任务：评定任务应与学生如何学习和如何显示他们对内容知识的掌握相关。9）结束 10）反思,2023/7/16,63,【2】教学案例 社区中的水资

46、源：干旱教师概览 该课运用合作学习的方法，互联网和软件技术来教学生关于水资源保护问题。前提是学生所在的社区面临干旱的威胁。学生每5 个人一组，充当不同的角色，解决这一问题，使社区水资源的使用时间比现在可能的时间延长三倍。当学生共同学习，进行头脑风暴，达成一致意见，陈述和为自己的发现进行辩护时，他们需要合作。学生还与水资源专家进行合作，通过互联网与专家联系，询问专家对他们计划方案的意见。为何要使用技术？一般来说，在合作学习的课堂中，技术给学生学习提供下列帮助：,2023/7/16,64,提供进行头脑风暴活动工具，帮助他们达成一致；促进与其他课堂的合作；可以通过互联网与专家联系；建立真实世界与学校

47、之间的联系；创建一个长期的电子记录，可用于 出版发现 创建和添加网站 创建简讯，陈述和其他文献 通过教室计算机连上互联网直接进行合作研究；通过网络与其他课堂合作。,2023/7/16,65,准备年级：5-8 课时：这个项目需要两周时间，每一课40-50 分钟小组构成：5 人一组计算机资源：至少需要一台与互联网相连的计算机工作站，电子邮件帐号，文字处理软件，幻灯片软件。相关网站：研究网站专家咨询网站其他研究资源网站,2023/7/16,66,学生学习目标 学生学会合作解决问题；学生在学会达成团队一致的同时，能承担个人职责；学生将了解社区中的水资源：水从哪里来，如何储存，如何传送以及它的众多用途；

48、学生将理解干旱问题：干旱的定义，干旱的原因等；学生将了解自己的社区，以及水是如何使用，储存，分配和保护的；学生将与专家交流，获得专家对其方案计划的建议和反馈；学生将学会如何与不同的人群交流信息；学生将学习如何在网站上寻找有用信息；学生将学习使用计算机软件；学生将用文字处理软件编辑报告。,2023/7/16,67,教师预先的规划 教师应确保计算机能正常工作，并已安装必要的软件。如果学校有计算机技术支持专家，教师可以提前与他/她联系，取得他/她的联系方式，以便需要帮助时与其联系。,2023/7/16,68,课的实施 步骤1 教师将班级每5 人分成一组，给每个学生分发学生概览。学生概览解释项目方案和

49、每个小组中的不同角色。2 学生阅读学生概览，讨论并提出问题。3 学生选择或被分派到在小组中充当的角色。（每个角色的作用参见学生概览。）4 教师制作评估量表，也可以让学生参与设定量表，并确保学生知道将如何评定他们的工作。评估内容包括：学生合作与达成一致的能力；与专家进行交流的能力；陈述清晰、正确和有趣的信息的能力；说服“市民”采纳他们计划的能力。5 学生用计算机和书研究关于水的信息，回答学生概览中的问题。学生研究人们是如何用水的，哪个过程用水最多等问题。,2023/7/16,69,6 学生研究自己所在的社区中，水从哪里来，如何处理、输送、分配和管理。7 学生以小组的形式一起合作，时刻记住自己在小

50、组中扮演的角色，共同形成保护社区水资源的计划方案。8 每个小组运用软件设计一个分步水资源保护计划。实施计划包括学生将采取哪些步骤，社区中的居民将采取哪些步骤，他们的计划如何实施和加强。9 一旦制作好计划，小组向教师展示他们的工作，解释他们的计划和实施。10 一旦教师认可了学生的初步计划，教师给每一组提供一位水资源保护专家。（参见下面的“向专家咨询”）11 学生用电子邮件将他们的社区水资源保护计划大纲发给水资源保护专家，并征求其意见。12 小组创建一个幻灯片形式的报告会，在社区成员参加的“市镇会议”中汇报他们的计划（实际上地点在教室或学校礼堂，出席佳宾由教师和学生确定）。13 小组同时准备一个更