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1、第五章 教育系统设计,教学目标,1阐述教育系统设计的含义。2说明教学设计与课程开发的异同。3阐释教学设计的基本要素。4说明教学设计的一般模式。5阐述课程开发的实质。,第一节 概 述,一、教育系统设计的含义 教育系统设计是以系统观、系统理论为指导，以系统方法分析教育、教学问题，在需要分析的基础上确定目标，并应用系统分析方法来设计教学系统、建立解决问题的策略方案，试行解决的方案，评价试行的结果和对方案进行修改的一整套理论和方法。,二、教育系统设计的层次,1宏观层次的教育规划：如国家总体的教育规划，某个方面或层次的教育规划(幼儿川、教中教高教普教职教成人继续教育等)。2中观层次的教学计划：一般称为课
2、程开发，如针对某种教育的某个层次的课程开发。3微观教学过程的计划：简称为教学设计。如具体的一门课程的教学大纲的编写、教学过程和教学活动的安排、媒体材料的选择，甚至小到一堂课、一个具体的教学材料的设计开发等。4产品层次：具体的教学材料的设计和制作等，如教科书、音像制品、多媒体软件等教学产品。,三、教育系统设计的步骤和方法,六个步骤：计划(定义)、设计、优选、实施、评价和修正。六个步骤可归纳为两大类：鉴定问题(做什么)和解决问题(怎么做)。要实施这个管理过程，还要在每一个步骤中应用相应的具体分析技术和操作方法，如需求分析技术、抽样技术、多元统计技术等。,图51 教育系统设计的步骤和方法,第二节 教
3、育系统设计的发展,教学心理学知识与系统设计方法(教学系统方法)的结合(即理论模型与设计方法)，形成了教育技术的核心内容系统设计概念。教育系统设计的形成和发展除了受到教学与学习心理学、系统理论的影响外，还受各时期社会需求的影响。,(一)教育系统设计的思想起源和早期发展(20世纪70年代以前),思想起源可以追溯到Aristotle、Socrates和Plato对人类学习和记忆的认知基础的研究。教育系统设计概念的产生可以追溯到第二次世界大战时期。教学心理学的研究对教育系统设计的产生和发展起着极大的促进作用。,在20世纪50年代中期到60年代中期进行的程序教学运动是促进系统方法发展的另一个重要因素。在
4、程序教学运动中出现了大量的程序教学机器，并进行了大量的程序教学材料的开发。程序教学材料开发过程中的许多步骤都可以在现在的教育系统设计模型中找到它们的踪影。,除程序教学运动外，还有很多理论的发展对教育系统设计的发展起着重要的作用。这些理论包括：行为主义目标、标准参照测验、加涅关于学习成果的类型和教学事件等的理论、形成性评价和总结性评价、早期教育系统设计模型等。,行为主义目标开始流行,马杰指出目标应包括对学习者的预期行为的描述、该行为发生的条件以及评价该行为的标准等内容。在50年代布卢姆和他的小组出版的教育目标分类学更是促进了行为目标的发展。,标准参照测验运动,标准参照测验是专门用来测量学习者在某
5、一系列预先确定好的明确、具体的目标上的达到程度而进行的测验。标准参照测验可以测量出学习者在一个或一系列特定行为上的完成情况而不用管其他人完成得怎么样。另外，标准参照测验可以用来测量学习者的入门技能以及他们对教学所要求达到的技能的掌握程度。,加涅提出学习的类型、教学事件和层级分析,加涅将学习的结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。他还提出每一类学习结果的完成需要借助于相应的教学事件。加涅关于学习结果的层级以及层级分析的理论对教育系统设计的发展产生了重大的影响。,形成性评价和总结性评价,1957年后，美国教育系统设计的实践从教学计划的开发转变为关注整个课程的设计。开始这些
6、材料只是由学科专家制作，并没有得到学习者的试用。几年后人们发现一些材料并非有效。MichaelScriven(1967)提出教学材料需要在最终定型前由学习者进行试用，以此判断材料的有效性并进行相应的修改。他把这个试用和修改过程称为形成性评价，并相应地把对最终定型后的教学材料的测试称为总结性评价。,早期教育系统设计模型的出现,在20世纪60年代初期和中期，任务分析、目标陈述以及标准参照测验等概念被结合起来形成了系统化设计教学材料的模型。,(二)教育系统设计实践的发展(20世纪七八十年代),在20世纪70年代出现了许多教育系统设计模型，而且教育系统设计开始在各方面得到应用。如：军事、高等教育、工商
7、企业培训等，一直持续到80年代。80年代教育系统设计对其他方面的影响是很小的。如：教育系统设计对公立学校的教学几乎没有什么影响，它对高等教育的影响也是十分微小的。,微型计算机用于教学目的也促进了教育系统设计的发展。人们研究如何开发能与这种技术的交互性能相适应的新的教育系统设计模式。另外，计算机也开始帮助人们自动完成一些教育系统设计任务。绩效技术也开始对教育系统设计的发展产生影响。到了90年代，绩效技术就对教育系统设计产生重大影响。,(三)教育系统设计理论与实践的新发展(20世纪90年代以来),在20世纪90年代，许多方面的发展对教育系统设计的原则与实践产生了重要影响。这些方面包括：绩效技术的发
8、展、建构主义理论的发展、电子绩效支持系统的发展、快速原型法、将Internet用于远距离教育和知识管理等等。,绩效技术扩展了教育系统设计实践的范围。影响教育系统设计发展的另一个因素是建构主义的发展。建构主义的教学原则要求学生：(1)解决复杂的现实的问题；(2)合作解决这些问题；(3)从多个角度来检查分析问题；(4)自我控制自己的学习过程(而不是教学的被动接受者)；(5)意识到他们在自己的知识建构过程中的作用。,电子绩效支持系统的快速发展也形成了90年代教育系统设计发展的一个趋势。电子绩效支持系统是一种基于计算机的系统，它可以在员工需要的时候，以最有用的形式向员工提供他们完成某项工作任务所需要的
9、帮助。,快速原型法也是近年来教育系统设计发展的另一个趋势。快速原型法过程包括在教育系统设计过程的初期快速开发出一个原型产品，然后反复进行一系列的快速试用和修订过程，直至开发出一个可接受的产品为止。运用这项技术来制作高质量的教学材料要比用传统的教育系统设计技术节省时间。,运用Internet进行远距离教育。与常规教学或电视教学等相比较，它有自身的特点。教育系统设计人员开始思索如何将Internet自身的特点与学生特点、课程内容特点等相整合，设计出能很好地体现Internet特点的有效的远距离教育课程。,知识管理是教育系统设计领域发展的最新趋势之一。Rossett在1999年指出，知识管理是对在一
10、个机构中存在的外显清晰的知识以及其内在的可通过推断得出的知识，进行鉴别、以文档形式保存和传播，并以此来提高该机构的工作成绩。,第三节 教学设计简介,教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。其目的是为了获得更有效的教学。教学设计是教育技术的核心。教学设计可以看作是教育系统设计在微观层次的应用。,以课堂教学为中心的教学设计过程，是以具备了教师、学生、课程计划、设施和资源等要素为前提条件，设计的目标是解决教师在这些条件下如何做好教学工作，完成预期的教学目标。,一、格拉奇和伊利模式与肯普模式,(一)格拉奇和伊利模式
11、,(二)肯普模式,（1）强调了十个要素间的相互联系与相互作用，一个要素采取的决策会影响其他要素的决策；(2)要素之间没有线条连接，表明在有些情况下也可以不考虑某一要素；(3)学习需要和学习目的在这个环境结构的中心，说明它是教学设计的依据与归宿，各要素都要围绕它来进行设计；(4)表明教学设计是一个连续过程，评价和修改作为一个不断的活动与其他要素相联系；(5)教学设计是一个灵活的过程，可以按照实际情况从任何地方开始，并可以按任何顺序进行。,二、教学设计过程的一般模式,第四节 课程开发简介,通常人们把课程开发理解为包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段，是对教育或教学的一系列
12、程序和模式的设计、实施和评价的过程。,一、课程开发的实质,课程是使教育系统能够满足社会需求的关键性的程序和步骤。课程开发本身就是人们根据社会对教育活动的需求，根据学习者的基本条件和特征，根据教育者和教育机构的特征而制定能有效地适应社会需求及其变化发展的教育活动、教学活动的程序或模式，并开展相应的实施和评价活动。,课程开发是永无休止的过程,因为社会对于教育的需求随着社会的发展而迅速变化。超前意味着教育投资的浪费，人力、物力、财力的浪费；落后意味着教育系统的失职，无法满足社会的需求，同时也造成浪费。,课程的稳定与发展的矛盾,教育是一个周期性很长的工作，课程体系如果变化过快也会给教育带来过多不稳定的
13、因素。从实质上看，课程的稳定与发展这对矛盾的出现仍是传统的课程问题形式训练和实质训练的继续。“实质训练”是对外在的实用性的知识、技能和能力的培养和训练；“形式训练”是对内在的心理操作机制的培养和训练，及以心理机能的培养来适应各种变化。,形式训练和实质训练思想的有机结合,具体地说就是以发展学生的认知能力、发展学生对未来的适应能力、知识的迁移能力为核心，以教育的社会需求为课程的价值导向，以适应社会及发展为目的来构造课程的结构、课程环境、课程内容，规定师生相互作用的方式、方法，把形式训练和实质训练有机地结合起来，以寻求课程、课程体系的相对稳定。,二、什么是社会需求,1云五社会科学大辞典教育学分册把社
14、会需求理解为具体的社会生活中的需求。2劳登在课程计划一书中把社会需求理解为从社会的各个角度、各个方面中产生的对人的素质能力以及人员的数目等方面所产生的现状与期望之间的差异。3加斯塔夫生(KGustafson)认为需求就是在目前和未来期望之间存在的差异。社会需求就是社会活动中存在的对教育已取得的成就同期望取得的成就之间的差值。,三、制约课程的因素,(一)社会需求因素(二)学习者因素(三)教师、教育机构因素,(一)社会需求因素,课程的价值是由满足社会需求的程度来决定的，社会需求是课程开发过程的价值尺度和价值标准。我们总是希望在教育活动中投入较少的资金来谋求更大程度地满足社会对教育的需求。总体上看，
15、对于满足特定的需求，教育活动其投资是固定的，其效益的大致结构可以用“效用连续流”来作描述。,(二)学习者因素,学习者的知识状态、能力素质结构、情感和态度等都是决定满足社会需求的课程体系的起始点。具体地讲，学生的接收能力、认知发展水平、认知结构不仅仅决定了课程的起始点和教学活动的进度，而且也极大程度地影响着课程的环境和可以利用的教育资源。,(三)教师、教育机构因素,教师的知识水平，对课程的理解、教育目标的理解，以及教学和组织实施的水平，都极大地影响着课程的实施。教育机构是组织教师实施课程以及提供相应的课程和教学环境的机构，教育机构的工作方式、管理方式、提供的环境，以及教育机构的管理者对课程的理解
16、，都是极为重要的因素。,四、课程开发的方法与步骤,泰勒在1949年出版的课程与教学的基本原理一书被公认为现代课程理论的奠基石。在该书中，他提出了课程开发的基本程序、步骤和方法：(1)确定目标；(2)选择教育经验；(3)组织经验；(4)评价。泰勒的课程开发模式又被称为目标模式。,塔巴在泰勒模式的基础上提出了课程开发过程的八步模式：(1)诊断需要；(2)建立目标；(3)选择内容；(4)组织内容；(5)选择学习经验(学习经验就是指学习活动)；(6)组织学习经验；(7)评价；(8)检查平衡与顺序。,众多的课程开发模式中，大家共同关注的因素是，系统方法各环节在课程开发中的应用。教育技术处理课程开发的主要方法是系统方法。创造性地解决问题是这个方法的核心。,用系统方法解决问题的一般过程,社会需求分析是课程设计的基础。这种分析包括两部分：一个部分是对教育活动的质量需求分析；另一部分是参加教育活动的受教育或训练的人数分析，这两个分析的结果是课程开发活动的指南。,
