《校本研修辅导》PPT课件.ppt

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1、校本研修的理论与实践,校本研修“引领者”培训辅导,几句闲话,校本研修是一个全新的教师专业成长方式，他关注教育教学中实际问题的解决，关注教师的和谐发展。是一项由学校和教师策划、组织、实施，通过解决教育教学实际问题，达到教师与学校发展的专业活动。它基于学校，为了学校；基于教学，提高教学；基于教师，发展教师。对于提升教师综合素质，提高教育教学质量具有独特的优势。,“我不是你的老师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们的前方。”萧伯纳,校本研修是新事物，我们的看法未必能解决你面临的所有问题，但你如果能理论联系实际，自我反思与改进，与同伴互助交流，一定会重新认识自己和自己的工作，一定会感觉到自己

2、工作的意义，一定会在校本研修的活动中结出丰硕的成果。未来的教育实践家，你准备好了吗？,讲座内容结构,校本研修概说校本研修的方式与途径校本研修的组织与策划,第一讲 校本研修概说,基本概念,1,基本内涵,2,基本原则,3,基本内容,4,第一节 基本概念,什么是校本“以校为本”在学校中学校自身的问题，要由学校的人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，形成的解决问题的方案要在学校中加以实施。为了学校要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向，以提升学校的办学水平及教育教学质量为目标。基于学校从学校实际出发，挖掘学校潜力，开发利用学校资源，释放学校生命活力。,校本研修 校本研修是在教育行

3、政部门领导下，在教科研部门、教师培训机构的指导下，以教师任职学校为培训基地，充分发挥教师专业自主，由学校和教师自主确定学习目标、内容、方式，由学校组织实施，以解决教育教学实际问题，全面提高教师专业水平为目标的一种教师学习方式。相关概念：校本培训、校本管理、校本课程、校本资源、校本科研等等,校本研修与校本教研、校本培训区别 目标不同 校本培训：关注教师的学习任务，忽视针对性、实效性。校本教研：关注短期的教学效益，忽视长期的专业发展。校本研修：取二者之长，并提出关注教师的生活质量。主体不同 校本培训：主体是培训者，培训者决定培训的内容和形式，掌握着话语霸权，教师处于失语状态。校本教研、校本研修：主

4、体是教师，是积极主动的参与者，培训者转变为组织者、引领者、服务者。,内容不同校本培训：重视知识体系、观念转变、理论提升。校本教研、校本研修：关注实践问题，以解决教育教学中问题和提高教师解决实际问题的能力为目标。方式不同校本培训：主要是讲座式的单向信息传递，以他人组织为主。校本教研、校本研修：则更加强调共同参与、对话交流、分享经验，以自我组织形态为主(教师社团)。,第二节 基本内涵,一、内涵 校本研修是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的。“研修”整合了培训和教研两个方面的因素，同时包含了学习、研究、进修等含义。研修一方面强调以研究教育教学问题为主要载体，以实现教师专业发展为主要目标；另一方面

5、，强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提，通过专业发展去实现教育教学问题的最终解决。因此，校本研修的主旨是让教师成为教学、研究和学习的真正主人，使教师的教学质量与生命质量得到共同提高。,二、基本要素 教师个人、教师群体、专业研究人员是校本研修三个核心要素，它们构成了校本研修的三位一体的关系。三者在行动研究中互相作用，缺一不可，具体表现为以下三种行为。(一)实践反思 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通”。反思不是一般意

6、义上的回顾(或回头看)，而是反省、探究教学活动中各个方面的问题，具有研究的性质。反思是校本教研最普遍和最基本的活动形式，自我反思被认为是教师专业发展的核心因素，校本教研也只是转化为教师的自我反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。,反思的过程 教师的实践反思按教学的过程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。教学后的反思，是在某一教学活动告一段落(如上完一节课，或上完一个

7、单元的课等等)后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。这种反思具有批判性。,他听懂了吗？,反思的内容 教师的实践反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。总之，反思总是指向教师自我的，教师既是研究的对象，又是研究主体，教师反思的过程，是将“学会教”与“学会学”统一起来，努力提升教学行为的科学性。,（二）同伴互助 校本研修强调自我反思的同时，开放自己，主动地与教学伙伴进行合作性

8、的切磋和讨价还价式的探讨，可共同分享经验，也可共同探究问题。互助形式 同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。组织型是指学校管理者有目的、有计划组织的研讨活动。自发型是指教师本人主动与教学伙伴(或学校管理者或同仁或专家)进行研讨，这种研讨不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。实际上，这种形式的互助是大量的，具有经常性的特点。,互助方法对话。可交换信息、可共享经验、可深度会谈、可探讨、可辩论、可质疑、可答疑。协作。寻找伙伴，共同承担某个实际问题的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究责任、群策群力，完成既定的研究任务。帮助。指具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师(学科带

9、头人)，指导新任教师或教学能力亟待提升的教师，使其尽快适应环境和角色的基本要求 同伴互助建立在教师实践反思的基础之上，是校本研修最本质的活动形式。校本研修如果只停留在自我实践反思的层面上，就变成了“师生研究”，而非真正意义上的校本研究。只有通过同伴互助这种群体性的研究方式，才能改革教学研究中“单打独战”的局面，教师群体的共同发展才有所依托。,（三）专业引领 专业引领主要是指各层次教研人员、科研人员和相关的专家、学者对校本研修的介入。专业引领是强化理论对实践的指导，是理论与实践的沟通。校本研修虽然是以学校教师为主体，但它不完全局限于本校内的力量，因为校本研修是在一定理论指导下的实践性研究，缺少先

10、进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。引领方式 引领的主要方式，一是教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中；二是专家、学者的指导，通过他们，提炼聚集教学中的实际问题，分析问题的归纳，设计改进的策略，验证教学研究的成果。引领形式 引领就形式而言，主要有学术专题报告、学习辅导讲座、教学专业咨询、教学现场指导等等。每一种形式都有其特定的作用，其中以教学现场指导为最有效的形式。专业人员介入校本研修，要做到“到位不越位”，“导是为了不导”，要立足于提高教师独立的教学能力与研究能力，要大力倡导“平等式的对话”、“讨价还价式”的学术研讨。,关键

11、要素,校长是校本研修的第一责任人，负责总体策划、全面组织、全权保障、全程管理。具体任务是：加强领导，把改进培训和教研工作，促进教师专业发展，提高教学质量作为学校的中心工作；亲自领导校本课程的开发，整合校内外校本研修资源，主动加强与校外专业支持机构的合作；带头学习，完善研修制度，加强学习型组织建设；为校本研修活动的开展提供时间、条件的保障，为学校文化的营造创造环境和氛围。,一、全员性原则 校本研修是教师在职进修的重要组成部分，教育部中小学教师继续教育规定和新修订的中小学教师职业道德规范都指出：参加在职进修是每一名中小学教师享有的权利，也是应尽的义务。因此，全体中小学教师必须人人参加校本研修。各校

12、开展校本研修应面向全体教师，立足岗位需要，让每一位教师都能实现自身的专业发展。二、针对性原则 校本研修活动应以学校和教师的实际需求为研修起点，进行分类指导，分层实施，不搞一刀切。如针对不同师情、学情的学校，制定不同的研修策略，形成不同的研修特色；针对不同层次的教师确定不同的研修目标和研修内容；针对不同学科的教师，制定不同的专业标准、设计不同的研修活动；针对不同的研修主题，采取不同的研修方式，等等。这样就会使不同水平的教师都会有不同程度的提高。,第三节 基本原则,三、实效性原则 校本研修要针对教师所需，学以致用。研修的起点是教育教学中的实际问题，研修问题要小、近、实、亲、新，研修活动设计要有载体

13、、有抓手，研修成果的呈现要有数据、有实效。各校要基于制约新课程实施、制约有效教学、制约教师专业发展的诸多问题，基于各问题的研究与解决，着眼于教师教育观念与教学行为的转变，使研修成果体现在教育教学中，落实到每一位学生身上，把研修成果尽快转化为教育教学效益，提高教师研修有效性。四、主体性原则 学校和教师是校本研修的主体，校本研修应该坚持以学校为根本、以教师为主体。根据学校的办学特色和教师的个性差异，学校要做到自主决策、自主管理、自主开发、自主发展，教师要做到自我设计、自主选择、自主实施、自我提升，只有校长与教师的主动性与创造性充分发挥出来了，学校才有可能充满活力。,五、专业性原则 校本研修以促进教

14、师专业发展为己任，必须遵循教师专业发展的内在规律。因此，我们在制定校本研修目标、开发校本研修的内容上，要注意研修结合，以研促修，内外兼修。既要关注教师学科专业发展，也要关注教师教育专业成长；既要关注学科教学能力的提高，又要关注学科专业素养的积淀；既要关注教育教学理论的提升，也要关注教师实践经验的积累和教育智慧的生成；既要关注教师教育水平的提高，也要关注教师职业幸福感的提升。总之，要使广大教师在专业情意、专业知识、专业能力等各方面实现和谐发展。六、团队性原则 学习共同体的实践证明，团队学习优于个人学习。学习型团队可以汇聚集体智慧，弥补个人的不足，共享经验和知识，加强教师间的彼此理解。因此，在校本

15、研修中，要倡导研修活动重心下移，加强团队建设，以年级组、教研组、课题组等各类教师同伴互助团队为基本单位，开展合作式的团队学习。通过教师团队内部的合作与交流，以及团队与团队之间的合作交流，打破职业孤独，变教师间的竞争关系为合作关系，营造双赢的教师文化氛围，达到彼此支持，共同成长的目标。,第四节 基本内容,校本研修以促进教师专业发展为己任，融工作、学习、研究为一体，其内容涵盖教师专业发展的三个维度，即专业情意、专业知识、专业能力。不同时期当然会有所侧重。所谓专业，是指职业层序中因具备一些独特性质而能占据职业层较高地位的职业群体。被公认为专业的职业群体更容易分配到较多的经济资源、社会声望和政治权力。

16、,一、培养专业素养,教师的专业素养是指教师所具有的人格修养、专业理想、专业情感、专业兴趣、专业倾向、专业伦理等非智力心理因素。以上心理因素外显为教师的职业道德行为。(一)教育政策法规：教师法、义务教育法、未成年人保护法等，树立依法执教的观念。(二)教师职业道德：中小学教师职业道德规范，优秀教师典型事迹。(三)身心健康：调整心态，文体相娱，保持健康向上的身心状态，追求职业幸福。,二、积累专业知识,(一)本体性知识(教什么)指教师应具有的特定的学科专业知识，主要包括课程标准、学科教材、试题分析、学科发展前沿、学科方法论、学科课程资源的开发与利用等内容，它是教师胜任岗位工作的基本保证。教师要具有的丰

17、富的学科知识，它是教学活动的基础，教师要给学生一碗水，自己就不能只有一桶水，就要成为涓涓不息的河流。(二)条件性知识(怎么教)指教师从事教育教学活动所需要的教育学和心理学等方面的知识，主要包括现代课程与教学理论、学习理论、学科教学论、教育心理学、心理健康教育、现代教育技术、教育评价学等内容，它是教师教育教学成功的前提，是区分教师与一般知识分子的一种知识体系。学科教学知识就是把“内容”和“教学”加工重组，糅合在一起，变成一种易于理解的问题情景，使其具有“可教性”。教师考虑的不止是学科本身，而要把学科内容与儿童的经验、成长等因素联系起来，也就是要把学科教育学化、心理化。,(三)实践性知识(怎么做)

18、指教师在教育教学活动中处理各种情景与问题的经验和智慧，它是教师有机组织起来的关于教学程序、策略和方法，是关于决策、执行与控制的行动艺术，是由教师个人的经验和体验所丰富、补充、充实、支撑、建构起来的个性化知识，往往难以言传。如庖丁解牛，只能靠个人心灵的顿悟或渐悟，它是教师提升教育教学水平的生长点。(四)发展性知识 是指教师在本专业以外具有的学识水平和文化底蕴，主要由人文艺术知识、科学技术知识、社会阅历和生活经验、个人兴趣与爱好等构成。它是教师形成教育教学特色与风格的坚实基础。理科教师要重视提高人文素养，文科教师要重视提高科学素养。教师只有汲取了人类文明的丰富营养，才能厚积而薄发，让学生在课堂上真

19、切体验新课程的人文追求。总之，专业知识是教师专业成长的基础。“学者未必为良师，良师必定为学者”。,三、磨练专业能力,(一)教学设计能力：主要包括课程标准解读、教材解析与资源重组、学情分析、创新教学设计等方面的能力。(二)教学实施能力：主要包括创设情境、指导学生开展自主合作探究学习、师生和谐沟通、处理生成性教学资源、信息技术与学科整合、预见与解决教学突发事件、设计课堂练习与布置作业、教学辅导以及本学科教学特殊能力等方面的能力。(三)教学评价能力：主要包括对学生的过程性评价、阶段性学业成效评价、教师之间的观课议课等方面的能力。,第二讲 校本研修的方式与途径,第一节 实践反思,1,第二节 同伴互助,

20、2,第三节 专业引领,3,基本内容,4,1,第四节 网络研修,4,2,“实践反思”、“同伴互助”、“专业引领”是校本研修的基本要素，它阐明了校本研修的主要实现方式，同时也提示了教师专业成长的三股主要力量，即教师个人、教师群体、给予专业引领的专家。“实践反思”是教师与自我对话，“同伴互助”是教师与同行的对话，“专业引领”是实践与理论的对话。“实践反思”是“同伴互助”与“专业引领”的最终目的，又是实现教师专业成长的根本和基础。“同伴互助”既是学校建设合作文化的手段和目标，又是促进实践反思的动力，它有利于突破教师个体实践反思的自我局限，在同伴交流分享中提升实践反思的质量。“专业引领”则是提升实践反思

21、和同伴互助质量的关键。“实践反思”、“同伴互助”、“专业引领”互相渗透、彼此渗透、你中有我、我中有你，很难找出明显的边界。,第一节 实践反思,波斯纳曾提出过一个教师成长的公式：成长=经验+反思，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制，所以经验与反思对于教师成长特别重要。实践反思的形式主要有以下几种：,一、反思性教学(一)什么是反思性教学？反思性教学是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途

22、径。或者说是“教学主体借助行为研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将学会学习与学会教学结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。(二)反思什么？反思性教学以追求教学实践合理性为动力，教学实践合理性由教学主体合理性、教学目的合理性以及教学工具合理性等要素组成，这些要素互相作用，形成更高层次的合理性。,1.对教学主体合理性的反思。教学主体是教学实践中确证了自己主体地位的人。按照教学实践合理性的要求，教学主体合理性具体表现为教学主体行为合目的性和合规律性的统一。它既可以通过教学主体与物的关系来反映，也或以借助教学主体之间的关系来体现。2.对教学目的合理性的

23、反思。反思教学目的合理性主要在两个方面：一是反思教学目的本身是否反映了时代与社会及教学人员的要求，是否符合客观规律，如是否正确处理了物质条件的关系；二是反思教学目的合理性是怎样实现的。3.对教学工具合理性的反思。教学工具包括理论工具与实践工具。理论工具是以概念、判断、推理等形式表达的理性认识的结果(即理论)。实践工具同样是理性认识的结晶，但通常以物质和精神综合的形式表现，包括教学内容、形式、途径、方法等。,(三)什么时间反思 1课前反思。它指向未来教学，是对过去的经验进行反思，它使未来的教学设计建立在过去经验的基础上。反思内容包括讲授内容的难度、材料的呈现方式、学生的现有水平、学生学习动机和兴

24、趣的了解与激发、教育技术的运用等。2课中反思。它指向于当前教学，是对教学过程本身的反思。反思内容包括内容呈现的顺序、难易的程度、学生的接受状况、课堂管理、教学技能运用、师生互动、时间安排等。3课后反思。它指向于过去的教学，是对教学法经验和教学结果的反思。反思内容包括对学生的表现和发展进行评估，对教学成功与失败进行分析。,我讲清楚了吗？,围绕课堂的反思程序是：首先，教师计划自己的活动，通过“在实践中的反思”(课中反思)来观察所发生的行为，就好像自己是局外人，经此来理解自己的行为。而后教师又进行“对实践的反思”(课后反思)和“为实践反思”(课前反思)，分析所发生的教学活动，从而不断地改善教学行为，

25、不断指导未来教学行动。,(四)反思性教学的步骤1明确问题，确认教育困境。2收集资料。3分析资料。4建立理论假设，解释情境，指导行动。5实施行动。五个步骤的划分是相对的，每一步都不可能与其他步骤截然分开。例如，在收集资料、分析资料的过程中，有可能加深对问题的认识，并对其进行进一步的修正或限制，而收集、分析资料无疑又是应该围绕问题解决进行。,(五)反思性教学的方法1.课后备课。即教师在上完课后，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向与措施。2.写反思日记。即每天的教学工作结束后，写下自己的经验，并与其他教师一起共同分析教学中存在的问题与缺点。3.观摩与分析。即教师相

26、互观摩彼此的课，并对观察到的情境进行描述和互相交流。4.职业发展。即教学研讨会，这是学校利用反思的方法支持、促进教师发展的一种方式。5.开展行动研究。教学行动研究有利于增强教师的反思意识，提高教师的反思能力，它的直接结果是让教师“学会教学”。,(六)反思性教学的支持环境1教师个体心理环境。在反思性教学实践中，教师的成就动机和道德水平发挥着重要作用。只有教师意识到教学改革永无止境，始终对自己的教学“不满意”，才可能引起反思，并最终改进教学。2支持性外部环境。作为在职教师的专业发展途径的反思性教学并不仅仅是教师个人的事，一个支持性的外部环境对教师的反思必不可少。学校首先要营造理解、宽容、平等、对话

27、的学习和工作环境。教育理论研究人员、大学教授、教育行政部门、管理人员(尤其是校长)以及其他教师都应对教师的反思给予支持、合作。否则，教师的反思很难深人进行。,(一)什么是教育叙事,二、组织教育叙事,(二)怎样进行教育叙事,一种是教师做的教育叙事，叙述的故事是自己教育经历与教育实践，它追求以叙事的方式反思并改进教师的日常生活。,教育叙事的方式,一种是教育研究者所做的教育叙事，教育研究者以教师为观察和访谈对象，以教师的想法或所提供的文本(如工作日志)等为“解释”的对象，由教师叙述，教育研究者进行记述和研究。,(一)什么是教育叙事,教育叙事就是教师讲述自己的课程与教学故事，在讲故事中体现教师个人对教

28、育教学事件的理解，表达教师对教育意义的体悟，在这个过程中不断建构个人的实践知识。,Text in here,4.,3.,2.,1.,叙自己教学故事中的经验与反思,叙自己的思想变化,叙自己教育言行的不合理处,叙个人生活史与受教育史,（二）怎样进行教育叙事,三、改进实践行动,(一)什么是改进实践行动 改进实践行动研究就是把行动和研究结合起来的一种研究方式。可以从以下四方面来理解。1为行动而研究（目标定位）。教育行动研究的目的是通过对教育活动的研究改进行动者实践，从而提高行动质量，增进行动效果。2对行动研究（研究对象）。行动研究是强调回归实践，以实践中的具体问题，以行动者的现实问题为研究对象。3在行

29、动中研究（主要方式）。行动研究在实践中，在行动现场中进行研究，教师行动研究是行动与研究、教学与研究统一结合的活动。4由行动者研究（研究主体）。行动研究最好是由实践者和研究者合作进行，但主要还是由实践者从事的研究，中小学教师是研究的主体。行动研究实质是“解放那些传统意义上被研究的他人，让他们自己接受训练，自己对自己进行研究。”,(二)行动研究的环节和阶段 包括计划行动观察反思四个阶段，四个阶段螺旋循环，推进研究和行动不断提升。1计划。2.行动。3.观察。4.反思。,(三)通过研究实现发展 行动研究的目的不仅仅在于解决问题，也在于促进教师专业发展。通过行动研究实现教师发展需要解决以下问题。1把研究

30、作为运用理智改善工作、生活的过程，在研究中工作，在研究中生活、对生活研究、对工作研究。2把研究作为系统的专题学习过程。3把研究作为明确教育目标和教育理想追求的过程。4把研究作为教育理想与教育实践互动过程。5把研究作为与时俱进的过程。,四、修炼教学新技能,(一)修炼教学新技能的意义 在教育理念支持下，结构化的教学策略和教学行为构成了教师的教学技能。“教学技能指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。”修炼教学技能成为校本研修的重要途径，主要基于以下两个原因。一方面，教学技能是新胜任教师、年轻教师的专业基本功，他们需要修炼教学技能适应从“学生”到“教师”的转变。另一

31、方面，新课程对教师的教学技能提出了变革要求，教师需要在新课程理念指导下，适应新课程教学方式改革，修炼教学新技能。,(二)怎样理解与修炼技能1教学技能总是指向教学实践的，某一类教学技能总是具有完成某一种教育教学任务的功能。人的行动是由定向一行动一反馈三个基本环节组成的。教学技能中的定向环节也就是教育教学的任务要求，比如，导入技能指向的教学任务包括：第一，引起学生兴趣，激发学习动机；第二，进入教学情境，明确学习目标；第三，进行学习鼓动，完成知识铺垫等。明确了任务要求，才有后面的行动环节和与任务定向对照比较的反馈环节。,2教学技能建立在教育理论、知识和经验的基础上。知识与技能是活动自我调节的组成部分

32、，也是能力结构的基本构成要素。因此，作为个体心理特征的能力的实质，乃是由知识和技能构成的那种个体经验。知识因素主要在活动的定向环节中起活动的定向工具的作用；技能因素主要在活动的执行环节中起控制活动程序执行的作用，使其按照合乎法则的要求来执行活动。认识教学技能的理论基础，有利于在教学技能训练和运用中，重视理论学习，避免机械训练的弊端。以达到在理论扎实、技能熟练基础上，在教学中“运用之妙，存乎一心”的艺术境界。,3教学技能表现为针对某一种教学任务所具有的一类典型教学行为，这一典型教学行为由各个技能行为要素所组成，这些行为包括了做什么和怎么做的问题。教学技能的可分解性、可描述性和可操作性为技能划分和

33、训练提供了可能。而且，针对某一种教学任务，总有相对一致的有效的教学行为。微格教学是教学技能训练的主要形式。,第二节 同伴互助,一、建设互助的机制和环境 校本研修强调教师在自我反思的同时，开放自己，彼此支持，相互之间进行专业切磋，共同分享经验，实现共同成长。但在学校间办学质量、办学水平竞争日趋激烈，学校内部教师间竞争明显加强的大背景下，期望教师通过道德自觉来加强合作与互助对教师要求太高。因此，学校需要从学校文化建设方面下功夫，促进教师之间的同伴互助与合作。,(一)提供共同目标(“共同愿景”)合作行为道德来源于共同目标；其次是教师从中看到自身发展的意义和价值的目标；最后，是教师参与讨论和设计，有主

34、人翁“成就感”的目标。(二)提供相对安全的学校工作环境 没有后续交往的必要，就没有进一步合作的必要，没有对自身安全的自信，就不可能有帮助同伴的可能。从这种意义讲，学校的人事制度改革应该以调动积极性为主要目标，而不应该时刻以“下岗”相威胁。(三)建立促进合作的制度环境 学校制度建设应该有利于形成以对学生发展负责为目标的一个个利益共同体。,(四)形成开放的、诚信的学校文化 开放意味着敞开，意味着对自己的反思和揭短，开放也意味着对他人的理解和尊重，意味着对多样性意见和文化的认可和接纳。不能开放，也就很难合作。另外，合作建立在信任之上，合作的基本策略是以对方上一回合中的策略回应对方，如果没有回应，没有

35、诚信就很难使合作与互助延续。因此，学校应倡导诚信、鼓励诚信，建立“讲诚信、促互助”的学校文化。(五)组织合作活动，促进同伴学习 同伴学习是教师的经验不断得到交流、成果相互分享的“专业对话”活动，通过组织合作活动，不仅可以使教师意识到彼此的需要，意识到互助的价值，而且活动本身将伴随情感交流、信息沟通，实现相互学习。因此，学校要研究和提高研修活动的质量，促进教师在高质量的研修活动中追求有意义、有价值、高水平的“专业对话”活动。,二、组织观课议课 立足课堂，研究课堂，在课堂上实现专业成长是实施研修活动的核心。立足课堂，研究课堂的常见而有效方式是观课议课。观课议课是授课教师和观课教师充分收集和感受课堂

36、信息，彼此围绕相关信息进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。(一)观课议课的任务 1分析讨论教与学的联系。2使教师体会更多的教学可能。3促进教师经验和反思。,(二)观课议课的基本要求1.以观察为基础。2.教师间进行合作性议课。3.关注学生的学习结果，坚持以学论教。4.推选有威信的专业人员作指导。(三)观课议课的操作 观课议课以课前说课议课为起点，以课堂观察为基础，以课后议课以及反思改进为核心，三个环节构成了一个完整的观课议课循环。,三、案例研修(一)关于教学案例 1什么是教学案例？教学案例是对典型教学事件的记录，它将教学实践工作者在实际中面对困难以及作出决策所依赖的事

37、实、认识和偏见都显现其中，通过向受众展示这些真实的和具体的事例，促使他们对问题进行相当深入的分析和讨论，并考虑最后应采取什么样的行动。2案例的结构与撰写 案例必须包括以下要素：一定的时空背景；典型的真实事例；包含一个或多个疑难问题、问题之间有冲突。对事例的描述要具体，有过程，有变化，有始有终，情节完整。结构：第一，主题与背景。第二，情境描述。第三，问题讨论。第四，如果需要，案例还可以包括诠释与研究。撰写：真实具体、有细节；反映真情实感，又不能陷于感情宣泄；反映纵向的变化或横向的比较。,(二)怎样进行案例研修 1什么是案例研修？案例研修是以教学案例为载体，以参与者对案例的分析、讨论为主要形式的研

38、修方法。案例研修的目标是为了获得案例中的故事、蕴涵的困惑、解决的思路的理解，形成解决相应问题的专业能力。2案例研修的环节。第一，案例准备，寻找(或者制作)突出研修主题的案例素材。第二，讨论准备，包括组织讨论成员，安排讨论活动，说明讨论主题，通过与此相关的学习材料。第三，观察案例。第四，讨论案例。第五，回顾小结研修活动，对相关主题进行研究和诠释，或者引出需要研修的新问题。3案例研修的方法。一是看活动对象执教老师的视角；二是看表达对象案例的编写者和提供者的视角；三是从自身的角度看。视域整合意味着将三种视角整合起来，形成对案例的完整理解。在视域整合中案例学习者规划自己的教育未来，建构案例对自身的教育

39、意义。,四、组建教师工作坊 教师“工作坊”是为了共同的工作目标而组建的工作团队，这样的团队是这样的一个实践共同体：“所有成员拥有一个共同的关注点，共同致力于解决一组问题，或者为了一个主题共同投入热情；他们在这一共同的领域中通过持续不断的相互作用而发展自己的知识和专长。”“工作坊”首先基于任务驱动，对工作坊的学习共同体和每一个参与者都要有明确的目标和要求。其次，“工作坊”基于合作互助学习，团队成员既分工，又合作，彼此互相鼓励，互相帮助，在完成共同任务的过程中，学习共同体的成员奉献彼此的经验教训，充分分享彼此的经验与智慧。最后，“工作坊”是基于实践参与的，是在“做”中学。,(一)集体备课 集体备课

40、的基本流程：1任务分工。所有参与者都承担责任，还要明确任务质量标准。2个体创造。个人提出自己的教学设计方案。3集体研讨。个人汇报，大家完善，形成成果。4个性化处理。使设计更适合自己的学生，更适合自己的教学风格。5教后修订完善。(二)校本课程开发(三)承担课题任务,五、组织师徒结对 师徒结对既是一种专业引领的方式，它表现为“专家”教师对“新手”教师的引领和帮助，同时又是一种同伴互助的方式，既可以是老教师手把手的、以“学徒制”的方式给“徒弟”熟悉教学常规，提高教育能力；又可以是新教师在新的教育理论观点、新的教育技术、新知识等方面给老教师以启示。美国通过师徒制培养教师的经验：(一)预先制订新教师辅导

41、计划(二)明确辅导教师的责任(三)选好辅导教师(四)对辅导教师进行培训 要提高“师徒结对”的质量，需要有明确的计划和规划，需要对辅导教师进行专门的培训，需要明确彼此的责任和利益，需要保障“师傅”与“徒弟”接触机会与时间。,除了学校安排的指导教师(“师傅”)，要引导教师自觉寻找学习对象，通过角色模仿，获得角色观念与角色行为。在选择学习对象时，教师要回忆所敬佩的教师或同行，认真思考并回答以下问题：第一，就你的观点来说，哪些教师或同事是教师的最好代表?第二，你在这些人身上所观察到的什么特征让你如此敬佩他们?第三，他们这些人在工作时，哪些行动表现了你最敬佩的特征?第四，他们的哪种能力你最愿意学习并模仿

42、?第五，请你制定一个学习他们的具体行动计划?,六、开展区域合作(一)区域备课 以区域为单位，集中区域内的学科教师，分年级组成备课组，每周以备课组为单位集中一次，每次明确一名负责人主讲，其他教师补充、修改。在每次集中的时候，研究第三周的教学法内容，理清教学思路，找准训练重点，明确教学策略，确定教学行为。然后，由主讲人执笔撰写公用学案，由主办学校将公用学案打印分发到区域内各学校相关任课教师手中，公用学案设计成半面打印，另半留白的格式，由各校执教老师根据自身情况、学生实际，在公用学案留白处进行二次备课，撰写自己实际运用的学案。然后，教师根据自己设计的学案实施课堂教学。,(二)校际合作共同发展 校际合

43、作交流应该从以下方面进行：(1)资源共享方面。相互开放，共同使用。(2)教学方面。主要课程教学相互开放，教师可以相互随堂听课。(3)师资职员方面。如果学校临时出现师资短缺，对方应及时派出相应师资支援，义务代课。在学科执教老师和新教师、骨干教师培养导师配备上，可以相互调剂，相互聘用。,第三节 专业引领,专业引领主要指各层次的教研人员、科研人员和相关的专家、学者对校本研修的引导和提升。专业引领是理论对实践的指导，是理论对实践的沟通，它是校本研修走出本校局限，走出因缺乏理论引导而就事论事、低层次循环的关键。,一、读书活动,书籍背后是位未曾谋面的专家，读书是与不在现场的专家对话，读书是接受专业引领的一

44、种方式。阅读的过程，不仅是教师开阔视野、丰富知识的过程，也是教师精神成长的过程，所有教师都应该把读书作为教育生活的基本方式。特别是对地处偏远、缺乏专家资源的学校，组织读书活动更是实现专业引领的首选方式。,(一)明确目标为开展读书活动作好心理准备 1转变观念，调整心态明确为谁学习?为谁工作?2珍惜时间，规划自我知道怎样学习，如何学习。3心平气和，悦纳自我知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。,(二)享受读书，丰富底蕴 1为什么要读书?第一，读书是人类特有的最普遍最持久的学习方式。第二，阅读能力是一切学习能力的核心。第三，阅读是一个人精神成长的重要途径。第四，阅读是教师专业成长的必由之路。2读什么书?首先

45、是经典之书，其次是一般的读物。“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。”能读懂经典，最好不读二手的“解读”之类读物。曾国藩对儿子说：“买书不可不多，而看书不可不知所择。”“最好之书则要熟读深思，精考精通，略作札记，以志所得，以著所疑。”,教育经典类：如：给教师的一百条建议、德国教师培养指南、童年的秘密、蒙台梭利幼儿教育方法、夏山学校、卡尔威特的教育、陶行知教育文集等。教育随笔、案例、手记类：爱心与教育、教有所思、给我一个班，我就心满意足了、心平气和的一年级、班主任兵法、学生第二、中国最佳教育随笔等。心理类：如儿童心理学皮亚杰、精神分析引论弗洛伊德、动机与人格马斯洛、多元智能加德纳、人性的弱点

46、卡耐基、教育中的心理效应刘儒德等。,励志类：如论语、孟子、细节决定成败、责任重于能力等。学科类：如学科的经典书(经典要重读)；学科史；工具书(备用查询的，如字典、词典、手册、百科全书、书目、索引、文摘、年表、地图等)；资料书等。人文类：看似与教育无关的大量阅读“闲书”、“杂书”，它也会使我们悟出许多教育的原理；文学名著：泰戈尔吉檀迦利、梭罗瓦尔登湖、蒙田随笔、卢梭忏悔录、王国维人间词话、傅雷家书；儿童文学：逃家小兔、大头儿子小头爸爸小布头奇遇记等。,(三)读书活动的组织 校本研修中读书活动，是有组织、有计划、有管理、有考核的读书活动。要提高读书活动的效益，需要建立“读书反思实践”活动制度，营造

47、读书氛围，提供读书条件，指导读书方法，开展读书交流，检查评估读书效益。在指导读书方面，关键在于理论联系实际，通过读书提升改造教育教学实践能力：一是带着问题读书，实践中有了问题以后，带着问题定向搜集、定向读书，通过读书向他人学习，向古人请教，向理论请教，在书籍的帮助下，获得解决实践问题的方法，解决问题的过程就是提升改造实践能力的过程。二是在读书中发现问题，读书时头脑中始终装着“教育”，始终装着“生活”，在读书中寻求对教育的启示，对生活的启示，通过读书改造教育，改造生活。,二、听取报告,(一)选择专家“尺有所短，寸有所长”，对于能写不能说的专家，主要应该以阅读其著作的方式获得专家引领；对于以理论演

48、绎见长的专家，应该注意安排有理论基础和理论兴趣要求的听众；对于一般的中小学教师，应该选择以实践案例为起点、理论联系实际的专家。校本研修专家报告采取“名人取向”、“权威取向”，一味攀高不仅不能满足中小学教师的学习需求，而且对专家本人也是一种伤害。(二)加强沟通在进行专家报告之前，专家和教师要彼此要了解。最好的办法是专家能提前深入教师、深入现场，做一些调查研究。对于不能满足“我需要什么，您才讲什么”、“我的问题是什么，您来解决什么”要求的专家，就既不能为难专家，也不能对不起教师。,(三)品味结论 在听取专家报告时，不能仅仅停留在了解观点、接受结论的水平上，而是综合学习，从专家报告中收获更多的东西。

49、要收获这些东西，需要在报告中对诸如此类的问题不断自我提问，自我回答：“这个结论是怎样被发现的?我为什么没有发现?”“这个观点是如何表达的?有没有更好的表达方式?如果我要把这些问题告诉其他人，我应该怎样表达?”(四)与专家对话提高专家报告效益，核心在于参与者从被动参与到主动介入，报告中不断自我提问、向专家主动提问就是一种主动参与，关键是要意识到：“我既是来听取专家报告的，更是请专家指导的，我是请专家帮助解决问题的。”既然是请专家来帮助解决问题的，最好的办法是主动把自己想要得到的帮助表达出来，把自己需要解决的问题提出来。报告结束以后，还可以把与专家联系的方式记下来，以便得到更长期的指导和帮助。,三

50、、进行校本研修临床诊断,医学中临床诊断是通过望、闻、问、切等多种手段搜集信息，发现问题，然后对症下药解决问题。在校本研修活动中，临床诊断和指导是专家深入现场，广泛而全面收集对象信息，帮助学校和教师解决问题的活动。临床诊断既可以对有问题的课堂教学进行诊断，也可以对发展前景较好的课堂进行诊断，它的主要任务是指明发展目标和努力方向，帮助授课教师形成教学特色。临床诊断的主要环节是“听(看)、诊、改”，听是听教师上课。诊是听教师对所听的课进行诊断，包括分析现象，提出建议。改是授课教师根据专家的意见，反思自己的教学行为，改进自己的教学设计和课堂教学。,第四节 网络研修,在现代信息技术的生活和工作环境中，中