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1、第二讲 教育技术理论基础,现代教育技术,主要内容,教育技术的视听理论基础戴尔的经验之塔,戴尔的经验之塔的基本观点,“塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，则越趋于抽象。教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念要善于利用“经验之塔”中层的视听教具,教育技术信息论基础：教育传播学,传播，COMMMUNICATION，有传递、交流、通信、传达、交往、沟通等译意。它的含义是信息流动、共享、传受双方、媒介。传播的类型：内在传播；人际传播；组织传播；大众传播；网络传播;教育传播,教育传播 网络传播,明确的目的性内
2、容的严格规定性受者的特定性媒体和传播通道的多样性,传播的数字化传播的互动性传播的快捷性信息的大容量检索的便利性媒体的综合性信息的再生性传播的开放性传播的选择性,拉斯韦尔的“5W”模式,拉斯韦尔(Harold Lasswell)在1948年提出了传播过程的“5W”模式：谁(Who),说了什么(Says What），通过什么渠道(In Which Channel),对谁(To Whom)，取得了什么效果(With What Effect)。“5W”模式对传播过程进行了简明的概括,提出了传播过程的五个要素，即传播者、信息、媒介、受传者和传播效果。它是一个单向的线性模式，这也是它的最重要的缺陷。,香农
3、韦佛模式,香农（Claude Shannon)与韦佛Warren Weaver)在1949年提出了一个传播模式:,贝罗模式,贝罗模式是香农韦佛模式在社会学方面的一个发展，它把传播过程分解为四个基本要素：信息源、讯息、通道和接受者。,海曼-弗朗克传播模式,教育传播理论在教学中的应用,教育传播系统的组成图说明了教学过程所涉及的要素指出了教学过程的双向性确定了教学传播过程的基本阶段揭示了教学传播过程的若干规律（共识律、谐振律、选择律、匹配律）,行为主义学习理论,桑代克的试误说华生的刺激反应学说斯金纳的程序教学法,行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种
4、刺激与反应之间的联接（SR）就是所谓的学习。,桑代克的试误说,学习是刺激反应的联结学习过程是试误的过程 桑代克的学习律：准备律:学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备有关。效果律:只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产生。练习律:一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱。,美国教育心理学之父,华生的刺激反应学说,学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的；学习是刺激反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。频因律近因律,斯金纳的程序教学法,正强化：在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化负强化：某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，
5、这种刺激就是负强化一级强化和二级强化,斯金纳的程序教学原则,积极反应原则小步子原则及时强化原则自定步调原则低错误率原则,总结,在20世纪的前半个世纪，行为主义的学习理论是占主导地位的，学习被看作是明显的行为改变的结果，是能够由选择性强化形成的。因此，在行为主义者看来，环境和条件，如刺激和影响行为的强化，是学习的两个重要的因索，学习等同于行为的结果。,认知主义学习理论,代表人物：韦特海墨、乔姆斯基、奥苏贝尔和加涅,主要观点：环境的刺激是否受到注意或被加工,主要取 决于学习者的内部心理结构。,认知理论不仅认识到了大脑的作用，而且研究了大脑的功能及其过程。在认知主义学习理论学派看来，学习个体本身作用
6、于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。,认知主义学习理论,格式塔学习理论奥苏贝尔认知同化学习理论信息加工学习理论,学习并非是机械的、被动的刺激反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。,格式塔学习理论,学习是知觉重组或认知重组，即顿悟顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移真正的学习是不会遗忘的顿悟学习本身就具有奖励的性质,所谓格式塔，是一个德语词，意为完形。该学派认为，我们的思维是一种整体性的、有意义的知觉，而不是各种映象的组合。,奥苏贝尔认知同化学习理论,意义学习奥苏贝尔认为，意义学习有两个先决条件:其一，学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己
7、已有的知识之间建立联系的倾向;其二，学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。认知结构在意义学习和讲授教学中的作用奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，意义学习便发生了。所以，影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因索，是学生的认知结构。学习原则逐渐分化原则整合协调的原则先行组织者策略,加涅的信息加工模式,信息加工的基本原理,信息流是行为的基础人类加工信息的容量是有限的记忆取决于信息编码回忆部分取决于提取线索,信息加工理论的教学应用,学习过程的阶段（动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段）,刺激选择不是一种随机的过
8、程，要考虑学习者已有的信息和认知图式人类记忆加工的能量是有限的我们必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习信息编码不仅有助于学生理解，而且也有助于信息的存储和提取,建构主义学习理论,(1)学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。第一，人们生成（即建构)对所知觉事物的意义，总是与他以前的经验相结合，即理解总是涉及学习者的认知过程及其认知结构；第二，人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，它总是建构对输入信息的解释，主动地选择一些信息，忽视一些信息，并从中得出推论。,建构主义学习理论,(2)学习过程同时包括两方面的建构：其一，对新知识的理
9、解是通过运用已有经验，超越所提供的信息而建构成的；其二，建构是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。从记忆系统中所提取的信息本身，也要按照具体情况进行建构，而不单是提取。(3)学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。然而，学习者据此展开的合作学习可以使理解更加丰富和全面。,建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验）,你知道大河外面有什么样的动物吗？,我去看看回来告诉你,原来牛是这样的呀！,我看见了牛,理解依赖于个人经验：意大利人描绘的苏州完全是威尼斯的翻版,建构主义学习理论的启示,强调以学生为中心强调“情境”对意义建
10、构的重要作用强调“协作学习”对意义建构的关键作用强调对学习环境的设计强调利用各种学习资源来支持“学”强调学习过程的最终目的是完成意义建构,人本主义学习理论,罗杰斯的学习理论罗杰斯的学习原则,罗杰斯的学习理论,意义学习主要包括四个要素：学习具有个人参与的性质；学习是自我发起的；学习是渗透性的；学习是由学生自我评价的；,罗杰斯把学习分为两类，它们分别处于意义连续体的两端：一类学习类似于心理学上的无意义音节的学习；另一类是意义学习。,班杜拉社会学习理论,班杜拉的交互决定论观察学习的过程社会学习的原理,班杜拉的交互决定论,班杜拉的社会学习理论，把行为(B)、个体(P)和环境(E)看作是相互影响地联结在
11、一起的一个系统，这三个因素相互关联，都是“你中有我，我中有你的”。班杜拉把他的这种观点称为交互决定论交互决定论是一种复杂的、综合性的人类行为理论。它关注人的功能，注意到各种内部事件与外部事件的相互关系，并试图对内部状态、外部条件和个体行为的复杂的相互依赖关系提出可检验的假设。,观察学习的过程,注意过程保持过程动作再现过程动机过程,社会学习的原理,人类的许多学习都是认知性的反应的结果是人类学习的主要来源观察是学习的另一个主要来源展现一个榜样可能会产生不同的效应观察学习是规则和创造性行为的主要来源,教育技术学的教学理论基础,布鲁纳的“认知发现”教学布卢姆的掌握学习教学奥苏贝尔的讲解式教学克拉夫基的
12、范例教学维果斯基的“最近发展区”教学赞科夫的“发展性”教学巴班斯基的“最优化”教学,布鲁纳的“认知发现”教学,认知发展的过程(动作性表征、映象性表征、符号性表征）发现学习（发现学习的步骤，发现学习的作用及局限性）,布卢姆的掌握学习教学,基本内容教学程序单元教学目标的设计实施群体教学形成性测验矫正学习形成性评价,奥苏贝尔的讲解式教学,基本内容实施过程中的注意事项教学步骤局限性,克拉夫基的范例教学,“范例教学”是由德国著名的教育家克拉夫基为代表提出的。是指通过典型的事例和教材中关键性的问题的教授、探索，来带动学生理解普遍性的材料和问题。选择范例的方法范例教学的程序,维果斯基的“最近发展区”教学,“
13、最近发展区”思想：维果斯基认为，至少要确定学生的两种发展水平，第一种水平是学生的现有发展水平，第二种是在有指导的情况下借助他人的帮助所达到的解决问题较高的水平，这两种水平的差异就是“最近发展区”。根据上述思想，维果斯基提出“教学应当走在发展的前面”。怎样发挥教学的最大作用，他强调了“学习的最佳期限”。,赞科夫的“发展性”教学,以高难度进行教学的原则以高速度进行教学的原则理论知识起指导作用的原则使学生理解学习过程的原则使全体学生都得到发展的原则,巴班斯基的“最优化”教学,教育过程最优化程序所谓“最优化”，就是要求教师在全面考虑教学规律，教学原则，现代教育教学的形式和方法、已有条件以及具体班级和学
14、生特点的基础上，来选择和实施一整套教学教育方法，以最小的代价取得最大的成果。巴班斯基的十个教学原则,多元智能理论及教学应用,多元智能理论的产生多元智能理论的含义多元智能理论的作用多元智能理论在教学中的应用,多元智能理论的产生,美国哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授霍华德加德纳对延续了近百年的以传统的智商测验结果来衡量人类智能的方法提出了质疑，基于多年来对人类潜能的大量实验研究，在1983年出版的智能的结构(Frames of Mind)一书中，他首次提出了多元智能理论。,多元智能理论的含义,加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论而提出的，他认为，每个人身上都蕴含着多种强弱不同的智能，这
15、些智能体现在人们所进行的各种活动之中。加德纳认为人的智能结构由七种智能要素组成。这七种智能要素是:语言智能逻辑数学智能空间思维智能肢体运作智能音乐智能交际智能内省智能,多元智能理论的作用,创设支持性学习环境开展多彩多姿的教育活动多元化评价学生,多元智能理论在教学中的应用,加德纳把开发学生的多元智能作为学校教育的宗旨。他指出，学校教育是要激发每一名学生的多元智能。为此，他认为末来的学校必须是“以个人为中心的学校”。加德纳的多元智能理论使我们了解到:每一个人都具备至少七项智能(还有其他一些智能末发展归纳成理论，如灵性、心理感应、幽默感、直觉、创造力、嗅觉等)，具体到个人表现有所不同。大多数人可以使
16、每项智能达到很高的标准，可能有人认为自己天生不具备某项智能。各项智能通常互相影响。聪明智慧表现在各方面，没有一个标准来衡量某人一定在某个领域里成功才算聪明,系统论、系统方法及教学应用,基本理论体系系统科学的基本原理教育技术系统方法,基本理论体系,系统论1963年，美籍奥地利生物学家贝塔朗菲发表了系统论的代表作一般系统理论基础、发展与应用(General System Theory)，成为当代系统论的代表人系统是由两个以上相互作用、相互依赖和相互联系的组合要索结合而成的，具有特定功能的有机整体。这些组成部分通常称之为子系统。系统论就是研究系统的模式、原则和规律，并对其功能进行数学描述的科学。系统
17、构成的三个条件系统论认为，世界上一切事物、现象和过程几乎都是有机整体，而且又都自成系统、互为系统;每个系统都是在与环境发生物质、能量、信息的交换中变化发展，是动态稳定的、开放的;系统内部都可以含有子系统，系统内部及系统之间保持一种有序状态。,基本理论体系,信息论信息论的创始人是美国贝尔电话研究所的数学家香农。1948年，香农发表了一篇论文通信的数学原理，奠定了现代信息论的基础。信息普遍存在于自然、社会和人类思维之中。所谓信息，是人们适应外部世界，并且使这种适应为外部世界所感知的过程中，同外部世界进行交换的内容的名称。信息是事物存在的方式或运动状态信息论是关于各种系统中信息的传递、变换、贮存和使
18、用的规律的科学。信息论认为，系统正是通过获取、传递、加工与处理信息而实现其有目的的运动的 信息论引入教育技术领域主要是其基本观点与方法，它启发我们以信息方法来分析教育教学系统,基本理论体系,控制论控制论的创始人是维纳(N.Wiener)。在二战期间，维纳参加了火炮自动控制的研制工作，在研究中，他发现了重要的反馈概念。于是，维纳与另外两人一起，在1943年发表了行为，目的和目的论，这是控制论萌芽的重要标志控制论是关于控制系统的一般规律和控制过程的科学。它是自动控制、电子技术、通信、生物学、统计力学等多种学科和技术相互渗透的一门综合性科学。控制论的研究对象是控制系统控制论观点对于我们实现教学过程的
19、最优化，构建优化的教育教学系统，有重要的理论价值,基本理论体系,系统论与信息论、控制论之间的关系三论并不属于同一层次。就其历史渊源研究的领域来说，系统论更为广泛，抽象程度更一般，更接近于哲学。控制论和信息论则属于技术基础科学。但“三论”归根到底是一论系统论，所以国外学术界一般称系统论为现代科学方法论的新流派，把它列入科学哲学之中,系统科学的基本原理,整体原理。整体原理要求我们注意以下几个方面:整体性是系统的本质特征，是系统理论的核心。系统都是由要素构成的，但不能孤立地考察一个要索，应把要素置于系统之中去考察任何系统虽是由若干部分(要素)所构成，但在功能上，各部分功能的总和不等于整体的功能;任何
20、系统的整体功能应大于各部分功能的总和要看到系统中各要素间的联系不是线性的因果链，而是互为因果的网络，整体联系存在于非线性作用之中有序原理系统要发展，要从无序到有序，第一个必要条件是系统必须是开放的系统;另一个必要条件是系统必须有涨落的作用即远离平衡态。无序不成其为系统，系统的有序是系统的本质属性之一。反馈原理,教育技术系统方法,系统方法的概念系统方法是教育技术学研究的核心方法，是教育技术理论体系中的一个不可分割的部分所谓系统方法，就是按照事物本身的系统性把研究对象放在系统的形式中加以考察的一种方法。即从系统的观点出发，始终着重从系统与要素之间、系统与外部环境之间、要素与要素之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系中综合地、精确地考察对象，以达到最佳地处理问题的一种方法。它的显著特点是整体性、综合性、最佳化。应用系统方法的步骤从需求分析中确定问题确定解决问题的方案和可替换的解决方案从多种可能的解决方案中选择问题解决的策略实施问题求解的策略确定实施的效率如果有必要，对系统加以修正,
