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1、新课程背景下的教学设计,梁靖云,一、什么是教学设计,1、教学设计的产生与发展 萌芽：杜威关于建立一门“桥梁科学”的构想 以教为中心的教学设计：行为主义学习理 论、认知学习理论 以学为中心的教学设计：建构主义的学习理 论 中国以新课程的教与学的理论为基础的教学设计,2、教学设计的概念,教学设计是指在教学活动之前，为获得优化的教学效果，遵循科学的教学理论，运用系统的方法，对参与教学活动的诸多要素，进行分析和策划，从而形成最佳教学方案的过程。,3、教学设计的层次,教学系统设计：学习需求培养目标课程方案教学资源评价修正教学过程设计：对于一门课程、一册教材、一个单元、一个课题乃至一节课的教学设计,4、教
2、学设计与传统备课的相同点与不同点,相同点：研究内容具有共同性。如都要研究教学目的，教材内容，学生情况，教学方法，教学过程等等。,不同点：教学设计建立在系统理论的基础之上；传统备课缺乏严密的系统构思。,教学设计建立在科学的学习理论、教学理论和传播理论之上；而传统备课主要靠教师个人的直觉和经验。,二、教学设计的要素 1、明确指导思想,2、分析教学内容,3、对教材进行二次开发 4、分析教学对象,5、确定教学目标,6、设计教学方法，安排教学过程 7、设计教学评价,明确指导思想（设计意图）,三维目标 课程资源 学习方式 评价功能“师生互动、共同发展”的师生关系 尊重人格，关注差异,分析教学内容,1、了解
3、本门课程、特别是本学段教材的编排意图和体系 2、明确一册教材的目标要求和编排体系，揭示各部分（各单元）之间的逻辑关系 3、正确理解和把握当前教学内容，在整册教材体系中的地位和作用。,4、分析本课内容与前一学段、学年、学期、单元以及课题的联系。5、理清教材的呈现方式（编排思路）6、确定当前的教学内容中，蕴含了哪些知识和技能、智力和能力、以及情感、态度和价值观 7、探讨当前内容与考纲（考试说明）的关系 8、明确教学的重点和难点,对教材进行二次开发（教材处理）,为什么要开发,1、教材的滞后性 2、教材只能体现共性不能反映各地的差异性和多样性 3、教材脱离学生的生活实际 4、教材编写存在缺陷,开发的内
4、容,1、开发与利用课程资源，补充教学内容 补充社会与科技发展的新信息 补充与学生生活经验密切联系的内容 补充学生的缺漏，省略学生的已知 补充教材讲解不足的内容 补充修改例题、练习题,2、改变教材内容的呈现方式 表现形式多样化 调整教学顺序 3、课堂生成的预估与对策 4、体现因材施教，实施分层 教学,分析教学对象（学情诊断或预估）,奥苏贝尔：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”,苏霍姆林斯基,进行教学，要靠已有的知识来获取新的知识这在我看来，就是教师水平高的表现。,苏霍姆林斯基,为使学生通过思考
5、获取知识，教师应十分了解他们的知识状况使每个人听我讲解时，按自己的方式跟上来，从思想仓库提取保存的东西，如果这种仓库的某处是空白点，如果某个学生的思想线索中断了，我就用补充说明来填补这个空白，要排除思维的脱节。,诊断的内容,学生的智力发展水平学习能力与习惯学习动机知识准备生活体验,了解学生的知识基础,了解学生的生活体验,确定教学目标教学目标的分类,布卢姆教学目标分类：认知目标 动作技能 目标 情感目标,新课程设定的三维目标,三维目标的内涵 知识与技能 知识（记忆、理解、简单应用和综合应用）技能：智力技能 操作 技能（模仿、学会、熟练、自 动化）过程与方法：认知能力、学习方法,英国哲学家怀特海：
6、“尽管知识是智育的一个主要目标，但知识的价值还有另一个更模糊但更伟大、更居支配地位的成分，古人把它称为智慧。没有某些知识基础，你不可能聪明；但是，你也许轻而易举的获得了知识，却仍然缺乏智慧”。,情感、态度、价值观 情感目标:道德情操、审美情趣、爱国情感。态度目标:对学科的态度（接受、思考、兴趣、热爱；）；科学的态度（实事求是、诚实守信）；合作的态度。价值观目标：对客观事物的价值判断。何为真善美，何为假恶丑。,三维目标的相互关系,1、三维目标是一个有机的整体。2、三维目标是学会、会学与乐学的关系。3、知识、技能目标是三维目标中的基础性目标。,教学目标的确定,1、理清教学目标体系 课程目标学段目标
7、一册教材的目标单元目标课题目标课时目标。,2、依据对教学内容 的分析3、依据对学生的分析,教学目标的表述,1、目标的主体应当是预期的学生学习的结果，而不是教师的教学行为。2、双基目标要明确、具体，便于考察与测量。,三维目标的 叙写模式,教学目标的展示,分散展示优于集中展示 一课时目标不宜过多 课始展示与课尾回应相结合 情感目标不一定向学生展示 对小学低年级学生不一定展示 高年级自主学习的课堂应及早展示目标,设计教学方法，安排教学过程,教学方法的概念：教学方法是为实现既定的教学目标，在教学过程中师生共同活动所采取的一系列办法和措施。,教学方法的两个层次：,单一型 综合型,单一型的教学方法,以语言
8、形式获得间接经验的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法,以直观形式获得直接经验的教学 方法，它主要包括演示法和参观法,以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法：练习、实验和实习作业等,读书法,观察法,讨论法,讲授法,综合型的教学方法,基本元素的有机组合,构成教学方法体系,相对稳定的教学方法系 构成教学模式,选择和组合教学方法的依据,教学指导思想,教学目标 教学内容学生特点 客观条件（如教学设备）教师自身素养等,凯洛夫的“五环节课堂教学法”,组织教学 复习旧课 讲授新课 巩固新课 布置作业,魏书生六步教学法,定向 自学 讨论 答疑 自测 自结,上海育才中学 的教学模式,60年代初：“紧扣教
9、材边教边练新旧联系因材施教”以后则改为：“读读议议练练 讲讲”,自主、合作、探究当前教学方法改革的主攻方向,1、现实的针对性 所谓的“优质课”“一个素质良好的教师，用一系列琐碎的问题，带着少数优秀学生，顺利地完成自己预设的教学程序”。,成功的范例：,洋思中学：,“先学后教，当堂训练”学生自学 课堂讨论 当堂训练 练习作业 拓展延伸。,杜朗口中学：,“三三六教学模式”：预习课、展示课、反馈课。“展示课”六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。,衡水中学：三转：变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。,五让,在课堂教学中 能让观察的
10、要让学生观察，能让思考的要让学生思考，能让表述的要让学生表述，能让动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生 自己推导出结论。,严格限制作业量，设置了学生自由选作的“作业自助餐”；作出了不许教师在自习时间讲课的规定。,江苏省启东中学,“四精”：针对教师课堂上的“讲”“精选、精讲、精练、精批”“精讲”所讲内容必须讲深讲透，但不能实行“满堂灌”，讲必须有重点。规定一节课只讲20分钟。,“四必”,主要针对学生作业的处理问题 有发必收 有收必批 有批必评 有错必纠,国内外教育理论的支持,建构主义：,知识与能力是学习者通过主动的意义建构的方式而获得的。,顾泠沅教授的青浦实验“大面积提高教学质量”
11、,1、诱导-创设问题情境，启发诱导2、尝试-探究知识的尝试3、概括-概括结论，纳入知识系统 4、变式-变式练习的尝试5、回授-回授尝试效果，组织答疑和讲解6、调节-阶段教学结果的回授调节,。,王敏勤教授的四环节的 课堂教学模式：1、导入新课，明确目标 2、自学指导，整体感知 3、检查点拨，探寻规律 4、练习达标，拓展提高,苏霍姆林斯基,如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。,苏霍姆林斯基：,如果学生的知识不是通过理解和分析事实和现象而记熟的，他就不会运用知识。,德国教育家第斯多惠：,“一
12、个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”,学习的三阶段,第一阶段探索阶段联系着行动和感知，并且是在直觉和启发的水平上发展。第二阶段阐明阶段引入术语、定义、证明等，提高到概念的水平上。第三阶段吸收阶段是最后达到的：一个学生有理解事物“本质”的要求，他把所有的知识都在自己的头脑里消化了，然后吸收到自己的知识系统中来，扩大自己的智力范围。这个阶段一方面为今后应用知识铺平道路，另一方面把知识进一步推广。,美籍匈牙利数学家、数学教育家波利亚：数学的发现,在教学中授以基本结构的知识，能最好地激发学生的智慧。布鲁纳,苏霍姆林斯基：,思维与智力的发展，取决于“重点”知识是否巩固。这种“重点”知识，就
13、是反映事物特性的重要结论、概括、公式、规则、定律和规律。,苏步青：,数学光演题而忽视基本概念、定理、定义的掌握，肯定算不出改头换面的题来。,教学方法与教学媒体,教学媒体分传统教学媒体与现代教学媒体。各种媒体都有其独特的作用。例如实物投影仪。,课件运用要讲究四个不可代替（板书、讲解、思维、想象）。教学媒体的运用应纳入教学方法体系,教学方法与教学过程,所谓教学过程，实际上就是综合型教学方法体系的展现。,“教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序”（何克抗）,设计教学评价,“教学设计”中教学评价的类别1、对教师教学设计方案的评价2、对学生学习状况的评价 诊断性评价 形成性评价 终结性评价,对学生学习状况的形成性评价,激励学习积极性，促进学生发展的评价 课堂上对学生表现的及时性激励评价一个课题、一个单元后的分层评价评价主体多元化,了解学生目标达成情况的评价,谢谢！,
