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1、第六讲：教学方法基础,教学方法的理解,现代教学方法特点,教学方法的意义,教学方法的意义,（一）教学方法的理解“教师和学生在教学过程中为解决教养、教育和发展任务而展开有秩序、相互联系的活动办法。”“教学方法是教师为达到教学目的而组织和使用教学技术、教具等以促成学生按照要求进行学习的方法。”教学方法是引导、调节教学过程的最重要的教学法手段。它是教学中旨在实现课程(学科课程)所计划的教学目标，旨在接受一定的教学内容(教养内容、教材)，师生所必须遵循的原则性的步骤。“教学方法，指教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式总称”。,共性特点：1）教学方法要服务于教学
2、目的和教学任务。2）教师的教与学生的学之间的密切联系。3）教学方法是教学中师生双方行为动作的体系。我们的理解：教学方法是指在教学过程中，教师指导学生学、习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。,（二）教学方法的意义“事必有法，然后可成，师舍是则无以教，弟子舍是则无以学”。朱熹1、教学方法是教师完成教学任务、实现教学目的的必要条件2、教学方法是学生发展的制约因素3、教学方法是教学改革的突破口,（三）教学方法的选择1、依据教学目标选择教学方法2、据教材内容特点选择教学方法3、考虑对学生的适用性，符合学生特点4、教师本身的素养5、教学方法本身的特性6、教学时间和效率的要求,（四）现代
3、教学方法的特点1、以发展学生的智能为出发点2、以调动学生学习的积极性和充分发挥教师主导作用相结合为基本特征3、注重对学生学习方法的研究1）以研究学生科学的学习方法作为创立现代教学方法的前提。2）在教学方法的运用中，既有教法的要求，也有学法的要求，两者相结合，强调要着眼于教会学生学习。3）以学生学习中表现的思维紧张程度，思维水平和品质作为评价教学方法的基本标准。4、重视学生的情绪生活5、对传统教学方法适当保留并加以改造,第七讲：传统经典教学方法,讲授教学法,演示教学法,讨论教学法,谈话教学法,练习教学法,一、讲授教学法讲授法，是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的一种方法。讲授教学法根据教
4、材内容及学生年龄特征的不同，可分为四种方式：讲述 讲解 讲读 讲演,教学要求（1）讲授的内容要具有科学性、思想性。讲授的观点正确，概念准确，对学生有积极的思想教育作用。（2）讲授要有系统性，条理清楚，层次分明，重点突出。（3）讲授要讲究语言艺术。讲授的语言要清晰、鲜明、精炼、准确、生动、尽量做到深入浅出，通俗易懂，快慢适度。（4）讲授要引起学生的求知欲，激发学生积极思考。,二、讨论教学法讨论教学法是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识或巩固知识的一种教学方法。讨论教学法的具体形式：交流式 评述式辩论式 质疑式,讨论教学法的基本
5、步骤1、讨论的准备准备工作：拟定讨论的主题或问题；收集各种资料；进行有目的的阅读；着手准备一个提纲、概要、发言稿或书面报告；准备表达的方式；教师还要准备主持讨论的计划。2、讨论的开端教师可以安排某些引导性的活动促使讨论顺利展开。这样可以激发学生对讨论的兴趣，使学生在进行有意义的讨论之前有思考和反应的机会。引发学生进行讨论的方式是多种多样的，但无论是采用何种方式，时间都要尽可能地短些，只要达到能引起学生的兴趣和注意，并明确了讨论方向就行了。,3、讨论的引导灵巧地利用提问创造良好的讨论气氛及时纠正离题现象4、讨论的评价讨论是否达到了预期的目的，不足的方面有哪些，讨论是否离题了，是否每个学生都参加了
6、，讨论是否成了个别人的讲坛等。,三、谈话教学法谈话法，又称问答法。它是教师根据教学内容和学生已有的感性经验或知识基础，有计划、有目的地提出问题，引导学生通过独立思考和师生间相互交流进行教学的方法。谈话法的具体方式为传授新知识而进行的谈话为巩固知识或检查知识而进行的谈话在讲授过程中或在学生活动过程中进行的谈话,教学要求妙设计导语，营造良好的教学氛围；多角度地提问，使课堂教学形式生动、有趣；亲切自然的教态，起到推波助澜的作用；依据教学内容和目的进行；教师要有充分的准备，谈话要有计划性，并拟定出谈话提纲。,四、练习教学法所谓练习法，就是在教师指导下，让学生通过独立作业掌握基础知识与进行基本技能训练的
7、一种教学方法。练习法的类型1、按照练习性质分：控制式的机械性练习、半控制式的有意义练习和开放式的自由练习。2、按照练习目的分：理解性练习、积累性练习、迁移应用性练习以及延伸拓展性练习。,练习法的教学要求：练习目的明确；练习要有层次性；练习要有针对性；对练习的结果要及时评价；练习量要适度；练习形式要多样化。,五、演示教学法教师陈示实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。教学步骤提出主题 说明目标 进行演示 练习强化教学要求明确演示的目的，做好演示准备。演示时要使全体学生都能观察到演示活动，并尽可能使学生运用多种感官去感知，以加深印象。演示过程要作必要的说明和讲
8、解。演示材料的形象与演示方法及演示过程中使用的语言要和学生认识实际相符合，尽量避免产生错觉和错误的理解。演示时引导学生集中注意力，观察演示对象主要特征和重要方面，以发展学生观察力和思考力。,观看教学录象并思考：,这位教师运用了 哪些教学方法？运用得好不好？为什么？,第八讲：现代经典教学方法,发现教学法,纲要信号图示教学法,范例教学法,暗示教学法,探究研讨教学法,一、发现教学法（一）涵义发现教学法是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。第一，发现的主体
9、是学生。第二，发现的过程主要是一种“再发现”过程。第三，发现过程是在教师指导下进行的。第四，旨在培养学生的探究性思维。,（二）发现教学法的步骤1、带着问题意识观察具体事实2、建立假设3、形成抽象概念4、把学到的知识转化为活的能力（三）教学要求1、教学应鼓励学生积极鼓励2、教学必须有助学生树立牢固的心向3、教学要有助学生掌握知识的结构4、教学组织必须最有效地呈现教材内容5、教学应重视强化，促进外来的奖励向内在的奖励转化,（四）发现教学法的优点1、有利促进学生内部学习动机的形成，能更好地培养学生的抽象思维能力，发展智力、发挥潜力。2、有利于知识的记忆。3、有利于知识的迁移。4、有利于学生思维能力的
10、发展。,（五）发现教学法的局限性1、发现教学的适应范围和对象是有限的，比较适用于数理学科。2、发现教学对学生的知识基础要求较高。3、发现教学费时较多，通过发现学习来掌握知识，效率很低。4、发现法对教师要求较高。,教 学 案 例,二、暗示教学法（一）暗示教学法产生暗示教学法是由保加利亚心理学家、医学博士洛扎诺夫所创立。在医学上，暗示是指一个人用含蓄、间接的方式对别人的心理和行为产生影响的一种作用。洛扎诺夫还有感于传统教学落后于时代发展的现实，看到了改革的必要。50年代中期受到一起心理暗示疗法成功案例的启发，开始把全部精力转向暗示教学的研究。,（二）暗示教学法的心理学依据1、人的可暗示性即人的可意
11、会性、可启示性、可影响性2、人的无意识心理活动无意识活动又称非理性活动，是与有意识和理性活动相对的概念。3、人的非注意心理反应这是一种人未注意到的心理反应，听者没有意识到的注意，就是非注意心理反应。4、人的潜力指潜藏在人大脑和身体里的还未发挥出来的能力。,（三）暗示教学法的涵义暗示，是一种特殊的心理意识，主要指在无对抗条件下，用诱导、含蓄、间接的方法对人的心理和行为产生影响，使人按照一定的方式行动，或接受一定的意见或信念。暗示教学法正是把这种心理暗示疗法应用于教学，主要是运用各种手段和方法对学生施加影响，使学生在轻松愉快、不知不觉中学到知识的一种教学法，也就是用间接的方法影响学习心理。,洛扎诺
12、夫认为“暗示教学法”：“从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中力求把各种无意识暗示因素组织起来，创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向。”第一，创设优雅的外部教学环境。第二，学前动员。第三，采用各种暗示手段。,（四）暗示教学法的基本原则1、愉快而不紧张原则要求教学不应带有任何紧张气氛，要使学生在愉快、自然、轻松的情境中学习。2、有意识与无意识统一原则3、师生互相暗示原则这一原则要求师生之间建立一种互相信任、互相尊重的关系。,（五）暗示教学法的实施途径1、心理途径要求教师特别重视无意识的知觉，创造愉快气氛，消除紧张气氛，激发起学生的兴趣和喜悦。2、教育途径要求教材具有浓厚的趣
13、味性，要求教师对环境的布置和教材内容间充分协调，利用愉快的背景。3、艺术途径利用音乐、舞蹈等艺术形式与所教内容结合起来，也比较容易收到良好的效果。,（六）暗示教学法的应用策略1、教师与教材的权威化权威是指某些人物、观念或教材，经过时间考验后取得人们尊重、崇敬的信任感。2、稚化稚化并非消除或弱化成人的生活体验和智力，而是使成人在学习中利用儿童的某些特点。3、双重交流双重交流指来自环境的无意识刺激和教师的教学特色对学生无意识心理的刺激。4、高超的教育艺术,三、范例教学法（一）范例教学法的缘起 学校和教育管理部门企图通过不断扩大教材内容、增加课时，来实现学校面临的新任务。结果，各级学校的课程变得十分
14、庞杂，众多的事实和原理简单地堆砌在教材里，一方面掩盖了事物的真相，学生不甚了解，不久就遗忘掉了；另一方面又导致学生负担加重，智力活功受到窒息，学习主动性受到束缚，教学质量不升反降。1951年秋，联邦德国高级中学与高等院校的代表们在蒂宾根会议上通过了一项决议。,（二）范例教学法含义1、范例教学法？克拉夫基指出：“范例”更确切地说就是“好的例子”、“典型的例子”、“学生能够理解的例子”。所谓范例教学，就是通过典型的内容和方式，使学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和方法，发展独立学习、独立解决问题能力的一种教学策略。,2、范例教学法的优点（特征）（1）教学可使学习者从特殊中获得一般（2）可促进课程
15、改革的发展（3）可全面培养学生的信息素养（4）教学过程具有继续的作用力（5）范例是一种个案、一种特殊（6）注意学生的实际水平（7）教学具有开放性,（三）教学原则1、基本性原则强调教学应教给学生基本的知识结构与规律，包括基本概念、基本原理、基本规则、基本规律等，使学生掌握学科的知识结构。2、基础性原则强调教学应从学生的基本经验出发，促进他们的智力发展。3、范例性原则就是通过精选的范例使教学达到基本性和基础目标的原则。,（四）教学过程1、基本内容的分析2、内容结构的分析3、未来意义的分析4、教学过程中：四阶段（1）掌握“个”的阶段（2）探索“类”的阶段（3）理解规律的阶段（4）获得关于世界和生活的
16、经验的阶段,（五）注意事项1、教学过程止步于特殊防止将教学止步于特殊，满足于对“个”的掌握。2、试图设计包含诸多内容的范例在选取范例时不能追求面面俱到，要敢于弱化甚至遗漏某些知识。3、迁移的泛化和机械化生搬硬套或迁移到任何地方。,四、纲要信号图示教学法“纲要信号”图示教学法是苏联教育家沙塔洛夫通过30多年教学经验的总结而创立出来的。（一）纲要信号图示教学法的涵义1、涵义“纲要信号”图示，是一种字母、单词、数字或其他“信号”组成的直观性很强的数学铺助图表，这种图表借助不同的“信号”，形象直观、简明扼要地把学生所需要掌握的最重要的知识表现出来。（1）课程讲授的内容密度很大。（2）课程内容密度大，复
17、习次数也是特别多。（3）利用不同于提纲式、特殊形式的“纲要”卡片。（4）课堂教学中学生心理状态比较好。（5）特别重视学生对知识的掌握。,2、“纲要信号图示教学法与传统图表法,3、纲要信号图示教学法的优点（作用）1）这种图表形象、直观，既能帮助学生记忆，还便于教师和家长检查，督促学生的学习。2）有助学生“剔除障眼的细节”，把握教材的要点，在理解的基础上记忆，大大减轻学习的负担。3）可以把课讲得生动活泼，饶有兴趣，更好地调动学生的学习积极性和主动性。4）在理科教学中进行“大块”讲授，贯彻“理论知识起主导作用”的原则开辟了新天地。5）适应科技迅猛发展形势，能把新的知识及时纳入教学之中。,（二）教学程
18、序1、教师对教材内容进行详细讲解；2、出示“纲要信号”图表，并对照图表，进行第二次讲解；3、教师把小型的“纲要信号”图表分发给每一个学生；4、要求学生课后按照纲要信号所示要点复习；5、根据回忆，在练习本上默写“纲要信号”图表；6、要求学生在课堂上按“纲要信号”图表回答问题。,（三）教学要求1、课堂上应该充分利用每一分钟2、提问应该在平静、和谐的氛围中进行3、作业应该自觉完成，不能强制4、复习必须坚持反复再现5、评分不能带有成见，应给学生以希望,一件小事 1920年 我 车 夫难忘 一件小事责怪 立 住 脚威压 自讨苦吃 毫不踌躇 刹时高大 愈走愈大 须仰视才见自新 一件小事,教学案例一件小事,
19、五、探究研讨教学法 探究研讨法是美国哈佛大学研究生院兰本达教授创立。探究研讨教学法就是“让儿童通过具体的客观现实来学习，让他们处理现实材料，控制、支配现实材料，而这些现实材料又是精心设计的；然后在小组里分别谈出他们已经形成的各种各样感性认识，集中起来形成极为丰满的完整形象；这又导致每个小组向前发展去解释他们在用现实材料作业时所观察到的现象，从而形成一个近乎真实的模型，最后，引起他们去作出能被现实检验的假设”。,（二）教学过程探究研讨法的教学过程分为两个阶段：第一阶段是探究；第二阶段是研讨。1、选择实物材料2、学生的探究活动3、组织学生研讨4、使用教科书及其他形象教材5、教学评价,（三）优点 1、具备“探究性学习”的核心观点2、具备现行的课程观 3、提供了一种可操作性的评价体系 4、“探究研讨”学习有利于学生终身发展 5、确立了有利于师生互动的师生观,谢 谢,融这里 http:/翦彭越溗,
