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1、校风、校训、校史、校情,万 朴（为“教师培训工程”第一期教师培训班的讲课提纲）,联合国教科文组织确定的关于高等教育的定义：“高等教育包括由大学或国家核准为高等教育机构的其他高等学校实施的中学后层次的各种类型的学习、培训或研究型培训。”高等学校的毕业生不仅是求职者，更重要的是将成为创业者。大学教师职责有其特殊性，要树立以学会认知、做事、合作、生存四大支柱为核心的教育目标观。做一名合格的大学教师，有必要认清全国、全球高等教育发展趋势，确立与时俱进的大学理念和大学精神，了解本校的定位和现状，学校的历史、校风、校训和优良传统。从本校实际和学校发展愿景出发，才可能有明确目标，做好西南科技大学教师应该做好
2、的工作，不断提高自身的教学和科研水平。一、新时期高等学校的使命、理念与校风 二、校风、校训 三、校史、校情与大学教师职业培训,一、新时期高等学校的使命、理念与校风 我国高等教育为适应新世纪经济科技发展和社会进步，正面临着如何在人口大国建立能为公民提供上大学的公平机会的开放型大众化高等教育体系；如何深化教育改革，建设人民满意的、能持续发展的高质量大学，培养创新型人才，加快有中国特色的现代化建设的紧迫任务。,UNESCO 在1998年召开世界高等教育大会通过的世界高等教育宣言指出:高等学校要适应、促进和指导社会的发展。UNESCO关于教育定义的变化：教育是有组织、有目的地传授知识的工作（1976）
3、教育是能够导致学习的交流活动（1997）在大学工作的人们必须转变教育观念和办学理念：从微观视野下的教育理念，转变为宏观视野下的教育理念；从校园环境下的教育观念，转变为开放环境下的教育观念。,高等学校分类观念的变化：传统的分类，是按照学术研究水平的高低，从高职院校到培养博士的院校，形成了一个“金字塔”，这在工业化时代，是与社会就业结构相适应的。1997年联合国教科文组织发布修改的“国际教育标准分类”，搭建了一个从零级学前教育到六级研究生教育的分工体系。第5层次为高等教育，它“不直接通向高级研究资格证书”；第6层次为“通向高级研究资格证书”的高等教育博士课程部分（研究型大学）。在高等教育阶段，分为
4、学术为主的高等教育（教育研究型）（5A）和应用为主的高等教育（5B）。“标准分类”中对5A的描述为：“课程在很大程度上是理论性的，目的是进入高级研究课题和从事工程要求的职业作充分的准备”；对5B的描述则是：“课程内容是面向实际的，是具体职业的，主要目的是让学生获得从事职业或行业所需的实际技能和知识”。将普通高等教育（本科和硕士研究生教育）（5B 1）与高职高专教育（5B 2）作为社会和学生就业需要的两种并列的高等教育类型。许多高校工程教育在趋同，特色逐步在消失，不利于高校健康发展。要重视高等学校的教育分工、特色和发展趋势。,同济大学原校长吴启迪博士认为，面对“知识经济”和“全球化”交织产生的时
5、空变迁，21世纪高等教育正出现“大众化”、“国际化”、“网络化”、“终身化”的发展趋势。（包括大学教师国际化）高校面临的新使命就是要培养具有创新能力、创业能力和国际竞争能力的专门人才。耶鲁大学校长理查德雷文形象地描述办学的国际化景象：“耶鲁大学不是象牙塔而是国际社区”。大学有四项功能：知识传承，知识创新，社会服务，国际交流。,哈佛大学名誉校长勒.陆登庭认为“21世纪高等教育最主要的任务是帮助学生学会学习，进行独立思考，使他们获得终身学习的能力。”“大学的使命，一是发现和产生各领域的新知识，传承、传播、再阐释、校准已有知识；二是要提供探寻真理的氛围，培养学生的探究精神和创造性思考的能力。要帮助学
6、生学习对复杂世界进行分析和道德判断，使他们对自己、对其他社会成员有更好的理解。”哈佛大学和牛津大学校长在北京举行的中外校长论坛上都强调指出，“我们更关心学生是否对世界充满好奇心和探究精神，是否具有创造能力和广泛的兴趣”。因此要求教师首先要对世界充满好奇心和探究精神。,“个性化教育”是培养具有探究、创新精神和实干与开拓能力的高级专门人才的重要教育思想和教育方法。学科交叉、文理互融是培养全面发展的创新型人才的重要途径（北京大学校长许智宏教授），教师更要博学，要有教学个性风格。个性化教育对教师提出了更高的要求。英国诺丁汉大学校长杨福家院士指出：优秀的教育必须营造一个有利于创新思维发展的环境。营造优质
7、环境的关键中的关键是教师，教师要做学生头脑里火种的点燃者，而不是灭火者。,江泽民同志强调指出：“要确立与21世纪我国经济和社会发展需要相适应的教育观和人才观”。办好一所与21世纪我国和国际经济和社会发展需要相适应的大学，必须要有高水平的教师队伍，要构建适应创新型人才培育的校园文化，要建设优良校风。,二、校风、校训 北京师范大学校训:学为人师、行为世范。2.1、校风 群体-风气、风尚-事业成败。优良校风是每个教师和学生的期盼。优良的校风是一所学校在长期办学过程中精心培育和凝练，成为师生群体品格，社会认可的治学、育人、创新的风貌和浓郁的校园文化氛围，是一个学校生机勃勃的精神面貌的直观反映。校风是学
8、校稳定的办学指导思想、与时俱进的培养目标和办学水平的体现，是优良学风、教风传承和提升的根本保证。,每个学校都应该建立起优良的校风并显示出自身的特色。优良的校风是学校每一个师生自身发展的无限财富。钱学森谈的美国加州理工学院20世纪中期的校风-创新精神。他到麻省理工学院到加州理工学院感到那里“拔尖的人才很多，我得和他们竞赛。那里的竞赛，迈小步不行，必须做得比别人高出一大截才行。加州理工学院的学术气氛非常浓厚，活跃异常，相互促进，不相互封锁，不怕别人超过自己”。他的导师冯.卡门说：“我不怕人家知道我的good idea，等他赶上我这个想法，我又跑到前面老远的地方去了。”在加州理工学院的创新精神的校风
9、激励下奠定了他科学家生涯的坚实基础。,校风的共性与个性应该兼容、和谐。不同国别、不同社会制度的学校，其校风都存在有大学共有的治学、育人内涵。作为社会主义大学的校风，都应该有忠诚于人民的教育事业，热爱社会主义祖国，遵守法纪、公德，勤奋学习，发扬民主，勇于创新等共性精神内涵。党的16大提出的新时期教育方针“坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人”，为我们的高校提出了校风建设的共性要求。,从辩证唯物主义和社会心理学的角度，校风是一所学校所特有的、起主导作用的行为习惯和群体风尚，体现为一种稳定的心理环境，对师生
10、的行为修养具有导向性。校风的个性特征由于各个学校自身历史传统、发展定位、学科和专业设置、教师结构、人才培养规格和办学服务方向等的差别形成。校风的个性特征是学校稳定的办学指导思想和办学特色、水平的体现，是学校生存和持续发展的精神支柱。,校风具体表现为领导者的工作作风、教师的教学作风、学生的学习风气和职工的工作作风。教师给学生“传道、授业、解惑”的思维方式、治学态度、行为准则，直接影响着学生的品德、言行和知识的积累、才能的增长。因而，教风对学风的影响具有鲜明的导向性，起着决定性作用。领导办学理念和作风对教师、对教风状况有直接影响。学校领导办学理念和作风是校风建设的关键，教风是校风建设的主导，学生的
11、学习风气是校风建设成效的体现。,优良的校风一经形成，就会构成一种独特的教育心理环境，成为影响整个学校生活的重要因素。在各种场合（如教室、图书馆、食堂、宿舍里，在各个不同的校内群体如领导集体、教师、学生、职工中，在各种活动如各个教学环节、学术报告、文艺演出、体育比赛和各种人际交往中）都可以直观觉察到它的存在，觉察到它在起着潜移默化的作用和权威影响力量。,校风是一种心理环境，是需要长期积淀形成的。因此，校风的形成需要一个认同理解、相互教育、坚持成习的过程，需要思想认识和行为规范的约束，尤其需要教师的楷模感染作用。优良校风的形成有其培育规律和培育机制：需要良好的心理环境的熏陶-先进的教育观念、办学理
12、念使师生对学校发展有共同的愿境，学校名师和大师的治学、育人、创新品德对学生的感染。,广泛认同的群体规范-可以营造和谐的情感气氛和相互约束力，产生高尚的舆论驱动，有现代大学的管理艺术和法规。强烈的内聚力-学校领导、教师、政策的魅力和教学、科技成果的荣誉和自豪感。建设优良校风的核心是教师的人格和学术成就的魅力。没有优良的校风，就不可能建成为高质量高水平的大学，就难于构建一流水平的教师队伍，就难以培养大批高质量、有特色的的人才。,上海大学的校风：求实创新 校训：自强不息 教风：团结奋发，严谨创新（教授午餐沙龙）校园文化：建设绿色、文明、信 息化校园,优良校风的建设，既要有高尚的师德和奉献精神，又是营
13、造包括自己在内的发展环境，因而，校风建设中也有着自我锻炼和收获的愉快品味。教师要积极参与优良校风的建设，高度重视和践行我校的校风，并担负起维护优良校风的责任，也从优良校风建设中获取自身提升水平的营养和动力。校风建设的直接受益者是教师本人和广大学生。,2.2、校训 校训原本是学校校长从办学理念和育人愿景，向师生讲话时常用的关键训导性词语，既有文化底蕴，又有办学实效，所以被一代一代的教师和学子传递下来，时间一长，就成了共同遵守的准则，称为校训。因此，校训是用简洁的语言所表征的学校办学理念、大学精神，是学校生存发展的灵魂，是学校师生员工共同遵守的行为准则和责任，是学校悠久历史和文化传统的浓缩，是一所
14、学校向心力所在。具有特别重要的导向作用。,校训是校风的精髓，但更侧重于办学理念和人才塑造的愿景。大学的声誉在很大程度上取决于校风，取决于由师德和教风、学风为主要表征的校魂。“学校的校魂缔造依赖于师魂的宏扬”。“大学非大楼也，乃大师也”（清华大学前校长梅贻琦教授）。,哈佛大学的校训是，“与亚里士多德为友，与柏拉图为友，与真理为友。”浙江大学的校训是“求是”二字。浙江大学前校长竺可桢先生认为求是就是求真理。中山大学的校训是孙中山先生亲笔题写的“博学，审问，慎思，明辨，笃行。”清华大学的校训是“自强不息，厚德载物”。清华大学的校风是“严谨、勤奋、求实、创新”，也有表述为“行胜于言、诚信实干”的。,西
15、南科技大学的校风，在其前身之一的西南工学院曾经总结为“团结、勤奋、求实、创新。”团结，体现办学理念、目标的一致，反映了共同拼搏、进取和和谐发展的进程；勤奋，表现教师的严谨治学和学生努力学习的品质；求实，是从实际出发，追求真理，笃行攀登的风貌；创新，是学校发展跨越的精神和育人的目标。,西南科技大学的校训：“厚德、博学、笃行、创新”，体现了我校以高素质、宽口径、重实干，培育有开拓创新潜能的高级应用型人才的办学理念和人才气质。“厚德”源自周易大传中的“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”。其中，“自强不息”即永远奋斗，勇敢面对自然和社会的挑战。“厚德载物”即包容万物。校训中的厚德，表现了
16、西南科技大学师生既具有旺盛生命力和拼博竞争精神，又具有的宽广胸襟和海纳百川的包容精神，要为祖国和全人类的发展和社会进步做出积极贡献的品质。“博学”源自论语.雍也：“君子博学于文，约之以礼。”博学乃华夏古今治学之基础。孔子尤其强调治学“由博返约”，认为：非“博大”无以至“精深”。西南科技大学的教师应当以“博学”为根基，“博学”更是学生适应社会、服务民众、报效祖国的根本。,“笃行”源自礼记.中庸：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”意即专心实行，认真实践。西南科技大学师生应该继承中华民族数千年来的一贯重视的“身体力行，言行一致、修养践履，求真务实”的民族精神。教师做到“言传身教”、“知行合
17、一”，学生要“求真务实”、“学以致用”、“行胜于言、诚信实干”。“创新”源自礼记.大学中的“苟日新，日日新”这一努力向上，积极进取的创新精神。创新精神是人类奋发向上，自强不息，不断进取和个人不断超越自我的优秀品质。西南科技大学的教师应当积极探索教学改革，勇于科技创新，培养具有创新精神的人才。教师状况是校风建设和校训实践，也是师资队伍建设的关键因素。,三 校情、校史 与大学教师 的职业培训 3.1、校史,校史反映了我校艰苦奋斗，自强不息的精神和校风的形成与传扬。,3.2、校情 校情指学校现状，学校发展定位，办学特色和教学模式与教学管理和改革。校长的报告已经全面谈了校情。这里仅就办学环境和教师提高
18、的条件和教师职业教育问题作一些补充。,校园（钟）,学校现有3个校区，占地面积4086亩。校舍建筑面积90多万平方米，教学设施优良。现有教职工2000多人，其中教师约1500人，有副教授以上专业技术职务人员600余人。从董事单位等聘任院士22人及兼职教授300余人。,学校类型定位：教学型大学（5B1）。发展目标定位：教学研究型大学（5A）。办学层次定位：以本科教育为主，积极发展研究生教育。学科领域定位：以理工为主，农、经、管、文、法、教等学科协调发展的多学科体系。本科人才培养目标：具有创新潜能的高级应用型人才。服务面向定位：立足四川，服务西部，面向全国。,学校现有：57个本科专业31个硕士学位授
19、权点与中国工程物理研究院等单位联合招收 和培养博士研究生在校本科生23700人 研究生600余人 成教网络学生8000余人,省级重点学科省级重点实验室 控制理论与控制工程 材料学 机械制造及其自动化 矿产普查与勘探 材料物理与化学省级重点实验室和研究中心 先进建筑材料实验室 机器人应用技术实验室 控制技术实验室 环境工程自控技术实验室 四川省犯罪防控研究中心 四川省循环经济研究中心,学校已经明确：办学指导思想：“人才强校，质量立校，特色建校，和谐兴校”；办学思路：“以学科建设为龙头，以提高质量为中心，以队伍建设为根本，以体制创新为动力”；办学体制和办学特色：“共建与联合办学体制”和产学研合作培
20、养人才。已有的办学环境为教师的发展提供了较好条件：校园基础实施，共建与联合办学体制，西南科技大学国家大学科技园，西部重点建设高校之一。,西南科技大学正处于发展的黄金期，又面临本科教学工作水平和质量达优的严峻挑战。高等教育质量和水平是指培养的学生、创造的知识以及提供的服务能满足现在和未来的社会需求，满足学生个性发展需要的充分程度和社会评价水平。关键是教师水平。全球都高度重视教师这一职业。布莱尔认为，对英国的未来而言，教师也许是唯一的最重要的职业。教师不仅仅成为一种讲求奉献和牺牲的职业，而且也应当以其才智受到全社会的尊重。,当前师范教育问题与大学教师职业训练已经引起广泛重视和研究。为保证高校教学质
21、量，教育部要求教师至少要过好三关：课堂教学关 实践教学关 科研关 党的16届5中全会公报：提高高等教育质量。西南科技大学教师教学工作规范西南科大（2005）111号规定“担任主讲的教师必须有两年以上助课经历，经过课程有关教学环节的严格训练。”教师培训工程不只是为了“迎评创优”，更是我校对大学教师职业训练和学校教学梯队建设更佳模式和长效机制的探索。,“教师培训工程”是以先进教育教学理念为引导，以提高教师教学能力和水平为基本目的的人才工程和质量工程。不只是限于新教师培训的阶段性措施，而应该成为延伸到整个教师队伍，形成严谨执教的优良教风和名师队伍建设机制的创新和探索。因此，“教师培训工程”包括教师教
22、学培训班和主讲教师教学研修班两个部分。,1、“教师培训工程”的特点：抓住两头（名师领军，年轻教师成长）突出重点（教学能力和水平训练）学校统筹（学校统一规划、制定政策和培训标准）学院实施（学院结合学科实际具体组织培训）政策激励（8111品牌工程、学校人才工程和教学质量评价）创新教学梯队建设机制。,2、“教师培训工程”的内容包括：目标和总体方案、培训计划及单元内容的全面设计与实施；培训环节和过程的精心组织；合理的质量考核标准；培训后的教学“过关”认证；管理和运行机制的建设与完善。这里只介绍以新教师为主的教师教学培训班的培训计划。,3、教师教学培训班 主要对象为教龄不足三年的新教师和其他需要培训的教
23、师。目的：分两期对现有和2006年将进校的约400450名新教师全部进行教学能力培训，要求愉快过好“教学关”。重点内容为教学工作各主要环节教学能力的系统培训。每期培训0.51年。在此基础上，形成我校新教师培训工作更为完善的长效机制。培训工作主要由以下6个环节组成：1）教育教学环境和基础培训 2）教学规则学习 3）理论教学、实践教学的方法、技巧和教学规律的学习、研讨 4）教学实践锻炼 5）院级综合考核 6）“过关”评估,3.1、教师培训班教学计划和主要讲座的目的及要求 教育教学环境和教学基本理念培训环节：目的是使新教师明确理解并贯彻我校办学理念、办学思路和发展战略；对新时代人才观、质量观有正确认
24、识；有良好师德与敬业精神的追求。讲座1：我校办学思想、办学理念、定位与发展战略、办学特色。讲座2：校风、校训，校史、校情、；讲座3：我校教学改革与教学管理。培训时间为1周。教学规则学习与培训环节：要求学习“教师教学工作规范”（西南科大2005年111号文），对相关专业的人才培养方案，教学大纲，教案等进行针对新教师所在学科（专业）的培训。讲座4：人才培养方案和教师规范，由院长讲解人才培养方案和教师规范：讲座5：教学计划、教学大纲：以具体对象将担任的专业教学任务对教学计划、课程体系、结构和教学大纲进行讲解、讨论；讲座6：教案编写。参观示范性教案。自己学习设计教案。通过讲座、自学和交流多种形式，对专
25、业教学计划、教学大纲和如何编写教案有深刻体会，并写出一门课程的一个单元的教案，交给指导教师评论。2周时间。,理论教学、实践教学，及其教学法培训环节：通过讲座、观摩、学讲、研讨方式进行。指导教师对新教师要进行评论和具体帮助。要强调理论与实践紧密结合：至少安排三次讲座（讲座7、8、9，包括教学方法、教学礼仪和语言艺术、现代教学技术方法应用和多媒体课件制作技巧研讨等），组织两次以上观摩老教师教学，五次以上学讲（新教师上讲台授课）和研讨。要求每次“学讲”都按照指导教师的工作计划提出具体要求。2周时间。教学实践锻炼环节：由指导教师按照已制定的“传、帮、带、促”实践训练计划具体组织实施。实施过程中要结合新
26、教师所担任的课程或安排的部分讲课内容（必须有理论和实践教学两种环节）进行教学实践锻炼和具体观察、指导和帮助。新教师要进行“镜面自评”。新教师按照指导教师的工作计划制定自己的教学实践锻炼计划，并报告指导教师审定后实施。其间，要安排三次以上的针对性研讨或指导教师的小型讲座。指导教师要有书面评价和指导新教师改进教学的意见。23个月时间。,毕业设计指导环节：在学生毕业设计阶段单独安排训练810周。新教师以助手身份实际指导学生毕业设计。其间，要听一次讲座（讲座10：如何指导毕业设计？）二级学院组织学生、同行、教研室、专家评议。包括中期和最终评议。指导教师根据平时跟踪、抽查、指导情况，作出评论。二级学院领
27、导参与组织新教师自我总结评价。由学院工作组负责院级综合考核。1周时间。整个培训的质量和效果，要按照“教学主要环节质量评估标准”进行指导和评价。学校项目办负责组织有关职能部门进行“过关”评估。各个环节培训的灵活性问题。本期的重点培训环节。,3.2、教学主要环节质量评估标准体系建设 教学质量要从主要教学环节扎实抓好。1）、备课环节的质量标准 主要以下列5项质量标准进行考核，按优、良、基本达到（可）、差，分4等评分：a 在教学中贯彻高级应用型人才培养方案的思想体现；b 教学大纲，教学重点、难点掌握情况；c 教学准备阶段对学生科学思维能力的培养措施预案；d 熟悉教材、备课充分（参考书利用）、教案及其更
28、新水平情况；e 对课堂教学结构、内容、教法的设计与选择的合理情况。,2）理论教学环节的质量标准 可考虑从4个一级指标和12个二级指标（或观测点）进行考核。按优、良、基本达到（可）、差，分4等评分。a、教学组织：课堂到课率，课堂秩序和学生精神状态，课堂组织的生动活跃程度；教学内容组织情况（是否按大纲和进度安排）；教学环节的连贯性，语言表现。b、教学内容：概念准确、论证严谨、论据可靠、理论联系实际，执行教学大纲的深、广度；重视双基训练，注重培养智能，注重系统知识传授的同时能反映该学科新进展的情况。c、教学方法：启发学生科学思维程度、培养学生创新能力程度；教学方式和手段的多样性；教学层次清楚、重点、
29、难点突出讲授情况，表述准确、板书合理、规范情况；因材施教和解决问题能力的示范情况，举例生动丰富程度。d、教学态度：讲授熟练程度；教书育人、严格要求情况；作业和课后答疑认真布置情况。,3）实践（实验、实训、实习课）教学环节的质量标准 可从以下5个一级指标和12个二级指标（或观测点）进行考核。按优、良、基本达到（可）、差，分4等评分。a 教学态度：热爱实验教学，治学严谨，对学生要求严格，注意了解学生的实验情况；批改实验报告认真（有批语、有要求），虚心听取学生的意见并在教学中加以改进。b 教学内容：实验、实训、实习的基础性与先进性相结合，验证性与设计性、创新性相结合；重视实验教学改革，精心设计综合实
30、验内容。c 实验、实训、实习的实施：实验组织工作（如每组人数）符合教学大纲要求；注重实践教学指导，及时解决学生在实践课中出现的问题；对学生的考核方法科学合理，既有理论，又有实践；评分客观公正。d、实践教学方法：善于调动学生的实验积极性和主动性，激发学生的求知欲望，使学生与老师一起积极思维；注意对学生思维方式的训练和培养，教会学生进行科学实验的方法；注意应用现代教育技术演示实验的内容或相关资料。e 实验室开放：实验课教师和教辅人员在开放时间、范围，学生可自主设计和进行实验等方面的工作投入及教学效果。,4）考核考试环节的质量标准 主要考核考试准备，考试试题和考试改革及效果等方面。按4个一级指标和7
31、个二级指标（或观测点）进行考核。按优、良、基本达到（可）、差4等评分。a、考试试题：试题内容、结构是否符合教学大纲要求；试卷及评分标准、标准答案的提交程序、时间、格式的规范与质量；多种考核考试方法相结合和效果。b、考场的纪律维护和考试服务质量。c、考试评分：公平合理；试卷分析和学习成绩分析，其对教学的改进状况。d、平时注重对学生知识运用能力的考察和指导情况。,5）课后反馈信息分析环节 主要评价教师课后教育与敬业表现。按5个一级指标和6个二级指标（或观测点）进行考核。以优、良、基本达到（可）、差，分4等评分。a 教师主动了解学生对课程的兴趣，学生掌握课程基本理论、知识和技能情况；学生课堂笔记。；
32、b 学生分析和解决问题的能力情况。c 后续课程教师对本门课程教学的反映。d 作业完成情况和作业批改情况。e 上述信息的在教学中的利用情况。,6）毕业设计（论文）指导环节 按5个一级指标和7个二级指标（或观测点）进行考核。以优、良、基本达到（可）、差，分4等评分。a 对毕业设计（论文）在人才培养中的重要作用认识；贯彻校、院关于毕业设计（论文）管理规定和指导条例的情况。b 对选题、任务书下达、开题报告审批的规范性和水平表现。c 指导过程和毕业设计（论文）的批改的负责状况和水平。d 毕业设计（论文）答辩的组织、评分、评语和评优的态度和水平。e 毕业设计（论文）装订、归档的规范；工作差错率。,7）总体
33、印象评分和评价 绝对不能以每一个环节的考核评分简单相加的结果来评价教师是否合格或优秀。总体印象评分是十分必要的。总体印象是由有丰富经验的同行专家（尽可能是专家组）按学期或课程结束后对教师进行综合评分和评价。所考虑的因素应该较全面，但主要是定性的评分和评价。参考因素包括：师德；教学水平，学术水平；教学改革与教学研究、成果，课程体系与教学内容改革，对课程建设的参与和贡献，教材建设与选用；课程内容设计，教学内容结构与组织实施状况，多种教学方法（含现代教育技术）的使用及其教学效果，教学环节的掌握熟练度及效果等。,4、“教师培训工程”的组织与管理：“教师培训工程”由西南科技大学本科教学工作委员会领导。具
34、体工作由“教师培训工程”项目组负责组织（简称项目工作小组）。项目组由分管教学的副校长、校评建办、人事处、教务处、评建专家组和大学科门类的学院负责人代表组成（李众立，万 朴，王成端，张 强，谢鸿全，熊茂萱，崔春龙，陈 波，陈翰林，王 丹，郝志伦，王朝全）；项目办公室（简称项目办）：挂靠人事处。由师资科科长兼办公室主任（廖方伟），师资科干部和教务处评估科科长兼办公室成员（许宝辉，李歌），主要负责培训计划，政策监控、经费管理、工作协调和教学质量研修班的组织，培训工作管理及其它工作。各学院组成教师培训工作组（简称培训工作组）：学院院长任组长，成员由学院负责师资工作的干部、指导教师代表和学院评建办的具体工作人员组成。负责培制定具体实施计划，训组织工作，过程管理与质量监控。项目专家组：万 朴，吴 坚，熊茂萱，夏静波，李永镇，周润宇。指导教师：各学院选聘。,教师培训也是校风、学风的体现。要提倡对教学工作各个环节严谨研讨之风。,预祝全体老师取得丰硕成果，个个都成为优秀的大学教师！谢谢！,
