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1、运用李忠忱教学法 提升幼儿园课程质量,第一章 完整地理解李忠忱教学法整体思路,一、李忠忱教学法是一种多元智能教学（一）李忠忱教学法的主要内容,李忠忱教学法,心理学理论,教学理论,教学目标体系,系列智能学具,序列操作方法,（二）什么是“教学模式”,教学模式示意图,二、李忠忱教学法三大特色,（一）手脑并用，寓学于乐（二）开发幼儿多元智能（三）主体教育面向全体,三、引进李忠忱教学法，提升幼儿园课程质量,（一）幼儿园课程选择的困惑（二）幼儿园课程的两种基本模式 1、高结构化的目标模式 2、低结构化的过程模式课程（三）高结构化教学与低结构教学的均衡 配置，是幼儿园最佳选择,（四）李忠忱教学法是幼儿园课程
2、 均衡配置的最佳选择1、配置比例要恰当2、替补衔接要恰当（1）在科学领域（数学除外）小班替代30%，中班替代40%，大班替代50%。（2）语言领域 小班替代30%，中班替代40%，大班替代50%。（3）社会发展领域 小班替代30%，中班替代40%，大班替代50%。,85的凑十法,137的点数减,137的连续减,137的破十减,第二章 完整理解教学活动的评价标准,一、评价教学目标（一）教学目标正确（二）教学目标具体（三）教学目标要集中,二、评价教学内容（一）教学内容要集中（二）教学内容要有序（三）教学内容难易程度得当,三、评价教学过程（一）幼儿多动手，教师少动口（二）“四步一循环”做到位,四、评
3、价教学技能（一）评价语言表述技能（二）评价教学演示技能（三）评价活动组织技能,五、评价游戏形式的创设（一）游戏形式生动有趣，简便易行（二）游戏形式自然贴切，内容健康,第三章 正确理解“四步一循环”的操作模式,创设问题情境，引导活动定向。幼儿动手操作，教师个别指导。教师出示答案（或重示要求），幼儿自我检查验证。讨论总结操作方法，多元角度积极评价。,一、正确理解第一步：创设问题情境，引导活动定向。（一）怎样理解创设问题情境中的“问题”（二）怎样理解创设问题情境中的“情境”（三）怎样理解“引导活动定向”教师出示了一组类比推理题目：,（四）在“创设问题情境，引导活动定向”中存在的几个问题。1.问题的表
4、述缺乏精准性。2.在呈现问题、活动定向的步骤中：不宜“教师提问幼儿答”。,二、正确理解第二步：幼儿动手操作，教师个别指导,（一）怎样理解“幼儿动手操作”（二）怎样解决动手操作过程中的消极等待（三）怎样理解“个别指导”的教育价值,（四）教师个别指导中存在主要问题 1.死守讲台，岿然不动 2.盲目巡视，走马观花,三、正确理解第三步：教师出示答案，幼儿自我检查验证。,（一）自我检查的核心是教给幼儿学习方法（二）“自我检查验证”不要走过场，而要教 方法（三）自我检查验证，避免“教师反复提问，幼儿轮流回答”。（四）一题多解，分别验证，全体幼儿分享 评价,四、正确理解第四步：讨论总结操作方法，多角度积极评
5、价。,（一）怎样在“讨论总结操作方法”中巧提问1、紧紧围绕着教学目标提问2、紧紧围绕着思维方法提问3、紧紧围绕着概念形成提问,（二）教师在提问中常见的几种错误1、明知故问的提问2、没完没了乱提问，齐声附合接下茬3、勉为其难的提问4、难以回答的提问,题目：A组 B组？,（三）怎样做好多元角度积极评价？1、为什么要重视“积极评价”？2、为什么要强调“多元角度”？3、在“多元角度积极评价”中，存在的主要 问题。（1）评价步骤缺失（2）评价角度单一（3）评价内容空洞（4）评价不准确（5）评价对象不均衡,第四章准确理解智力操作题目的设计原理,一、准确掌握智能题目的“功能衔接点”二、准确掌握智能题目的“难度衔接点”。,
