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1、第八讲 观察法的运用,西北师范大学教育科学学院吕国光2002年12月2日,教学目的,通过本节教学，使学生能够说明观察法的特点，掌握运用观察法的具体方式和要求。,活动,看什么？怎样看？目的使学生掌握观察法的具体步骤与要求。时间：100分钟材料：大、小白纸、彩笔、胶带,过程：,各组围绕自己所要研究的问题讨论：观察什么？通过什么途径观察？怎样观察？各组交流全班交流。,观察法的含义,日常观察和教育观察(日常观察的价值和缺点)教育观察法是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，有目的、有计划地考察学生或教育现象等研究对象的一种研究方法。,五类观察程序,1.内隐vs.外显观察：被观察者明白其被观察与否。2
2、.非参与vs.参与观察：观察者在实地中是否扮演主动性的角色。3.系统性 vs.非系统性观察：是否应用标准化观察程序。4.自然情境 vs.人为情境观察5.自我观察 vs.观察他人,教育观察法的主要优点,有明确的目的(目的的重要性)有系统的计划在自然状况下,教育观察法的功能,当有关教育现象很少为人所知时;当研究者需要了解有关事情的连续性关联性和背景脉络时;当事实与当事人所说的内容不同时;当研究者需要对社会现象进行深入的个案调查,而且这些个案在时间上允许研究者进行一定时间的参与式观察时;,当对不能或不需要进行语言交流的研究对象进行调查时;当研究者希望发现新观点建构自己的”扎根理论时”;对其他的研究方
3、法起辅助作用.,教育观察法的局限,不适合大规模的宏观调查;不适合对过去的事情外域社会现象以及隐秘的私人生活进行调查;不适合对当地人的思想观念语词概念和意义建构进行细密的探究;不适合对社会现象进行数据统计和量化分析;不适合对社会现象进行因果分析/,观察的实施步骤,确定观察的问题;制定观察计划;设计观察提纲;进入研究现场;进行观察活动;记录观察资料;整理和分析观察资料;检验研究结果;撰写研究报告.,确定观察的问题,观察的问题是一个次级问题,和研究的问题不一样;例如,”从中国的幼儿教育看中国社会变迁与全球资本主义之间的关系”是一个研究的问题,但不是一个观察的问题.但”孩子平时穿什么衣服,吃什么食品,
4、玩什么玩具,看什么电视节目,在哪里上学,和谁一起玩耍,孩子平时读什么书,一个月有多少零花钱,谁可以确定上面这些事情,孩子自己有多大自主权?”等就是一些观察的问题.两者的区别:研究问题可以是比较抽象的问题,而观察的问题应该比较具体.,研究員角色參與不參與研究員是否隱藏身份是不是倫理問題,观察计划和观察提纲,观察计划观察的内容对象范围;地点;观察的时刻时间长度次数;方式手段效度伦理道德问题,观察提纲谁?什么?什么时间?什么地方?为什么?如何?,观察的內容(一),研究地點/處境(Setting/context)人物(Who)他/她們來自甚麼背景？他/她們之間有甚麼關係？時間(When)發生甚麼事(W
5、hat)他/她們在做甚麼？說甚麼？他/她們通常做(或不做)甚麼？,观察的內容(二),事情的經過(How)他/她們對別人的(a)言(b)行 有甚麼反應？經過的步驟/階段/轉變為什麼(Why)從現場不同角度考慮,實地觀察資料須描述四個層面：1.被觀察的場域(setting)2.在此一場景中所進行的諸多活動(activities)3.參加這些活動的人們(people)4.從被觀察者的觀點來看所被觀察之場域、活動、人們的意義(meaning),實地觀察的向度,1.空間(space)：物理空間或地方2.行動者(actor)：參與的人3.行動(act)：人們所做的單一動作4.活動(activity)：人們
6、所做的一組相關的行動5.事件(event)：人們所進行的一組相關的活動6.物體(object)：所看到的物體或物件7.時間(time)：所發生事件的時間序列8.目標(goal)：人們試圖要完成的事9.感受(feeling)：人們所感覺及表達的情緒,进行观察,开放式观察;逐步聚焦;回应式互动;选择观察内容.,观察的记录,记录的重要性记录的程序;记录的格式;记录的语言,觀察資料的來源,方案場景 人文、社會環境 計畫中的方案實施活動，和正式互動 非正式的互動，和非計畫中的活動 方案中的本土語言 非語言溝通 非干擾性指標 方案文件 被期待發生而未發生的事件,记录的重要性,人的记忆是有限的;可以使我们对
7、自己所观察的事情更加熟悉;澄清事实、组织思路的过程；记录对我们记忆力和关注力进行训练。,记录的格式,基本原则：清楚、有条理、便于今后查找。简约格式（陈向明）：事实笔记和个人思考；规范格式（schatzman）：实地笔记、个人笔记、方法笔记和理论笔记,實地札記,1.描述情境脈絡(contexts)物理場景、日期、時間、天氣、燈光照明2.描述觀察者(the observer)3.描述參與者(participants)年齡、性別、種族、穿著、身體外觀4.描述參與者的行動(actions)：語言及非語言行為5.詮釋情境(interpret the situation)6.思考對情境的替代性詮釋7.觀察
8、者的省察性分析(reflexive analysis)觀察者自身感受、對經驗的回應、個人意義的省察觀察者的洞察、想法、判斷、詮釋、初步分析、working hypotheses,实地观察记录,记录的语言,具体、清楚、实在；,几个反面的例子,一个关于课堂纪律研究的非结构性观察记录的例子,音乐课，许多学生没带口琴。这是上午最后一节课。下课后，教师说：“带口琴的先走，不带口琴的留下。”教师让留下的27名学生写检查，写完检查写保证(此时的规范是：不带口琴的学生要留下写检查、保证)。学生们起哄、怪叫。,教师：“我们上的不仅仅是音乐课，还要对你们的平等进行教育。”学生们：“我们没带笔。”教师让其中一位女生
9、去办公室拿笔。过了几分钟，去办公室拿笔的学生仍未回来，学生们叫道：“她自己逃走了。”并一起起哄。教师：“不要发声音。”在学生们的吵闹声中，教师边记录学生的学号，边不断说：“不要起哄。”6分钟后拿笔的学生回来，报告说办公室里面没有老师。学生们高兴地：“啊”教师仍在记学号。,学生们大吵大闹，哄笑。教师似乎不再有兴趣批评他们了学号记录完毕，教师让没有参与吵闹的9位学生先走(此时的规范是：虽然不带口琴，但没有参加吵闹的学生可以不必受到惩罚)，并质问留下的学生为什么吵个不停，学生们揭发是一个男生在说笑话。教师让其他学生都离开，只留下了这个讲笑话的男生(此时的规范是；虽然不带口琴，还参与了吵闹，但只要不是主犯，就可以离开)。,教师：“你讲过笑话吗?”男生：“讲过的，但是他们先骂我。”教师：“难道你没有别的办法了吗?”此时英语教师进来叫我去吃饭。三分钟后，我在饭厅碰到了音乐教师(最后的规范是：虽然不带口琴，虽然参与吵闹，并且是主犯，但只要教训一下就行了)丁笑炯：课堂纪律的社会学分析，教育研究与实验1997年第3期。,
