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1、有序和有效的阅读技能训练,教育部英语课程标准修订组成员李静纯2008年7月15日 乌鲁木齐,英语阅读教学应研究的问题,阅读教学的地位阅读教学的方式阅读教学过程的设计阅读教学过程的实施语篇的类型语篇的难度语篇的选择与编制阅读技能的评价,1.如何规划阅读教学？,阅读能力的早期培养：,阅读行为的持续培养,阅读意识的逐渐增强,阅读习惯的稳步巩固,阅读乐趣的长期保持,阅读技能的有序训练,阅读思维的健全发展,2.如何确定阅读方式?,阅读目的决定阅读方式,目的的多样性决定了方式的多样性,无目的的阅读决定了课堂阅读的单一化,阅读教学改革要从有目的的阅读方式切入,阅读教学改革要以多样化阅读为基础,阅读教学改革要
2、在真实阅读上下工夫,3.如何定义“一节好的阅读课”？,时间：主要时间用于培养阅读能力,活动：主要活动用于培养阅读能力,过程：保持并实现一个完整的“阅读链”,持续渐进经历体验,效果：六要素的落实,4.如何形成阅读课的创意?,教学创意是教学设计的第一步,来源于现实生活的创意鲜活,来源于教学经验的创意快捷,来源于教材的创意保险,来源于素材的创意多彩,来源于他人的创意省力,创意的大敌急躁,5.如何设计阅读教学过程?,第一种：核心语篇引领的过程,第二类：问题解决导向的过程,第三类：知识-技能混合推进的过程,第四类：多元-整合的过程,第五类：微技能小步子推进的过程,选择前提：不要中断“阅读链”,6.如何推
3、进阅读活动?,激发阅读动机,提供读前信息,指导和调控阅读过程（行为）,有效推进自主阅读过程（行为与思维）,确定和推动意义理解的表现形式,实现真实阅读的“落点”：解决问题,自主反思与评价,7.如何使阅读过程有序?,小步子前进,小步子的衔接,小步子的系列化,小步子的逐层深入,小步子的知识滚动,小步子的高潮与收尾,8.如何处理阅读中的语言知识?,每节课的核心知识目标,每节课的滚动知识目标,每节课的拓展知识目标,语言知识教学不应破坏完整的阅读链,语言知识教学不应脱离阅读活动,滚动中的取舍、层次和增减,9.如何培育学生的阅读微技能?,学会行动有一个发展过程,学会行动需要一定的时间,学会行动需要直观的示范
4、,学会行动要忍耐一个渐变的过程,学会行动要特别关注迟缓者,学会行动要培育主动意识,学会行动要从单项到综合,10.如何为自主的阅读进行选材？,11.如何确定材料的内容难度?,事件的复杂程度,人际关系的复杂程度,情感的深度,过程展开的清晰程度,内容的熟悉程度,过程的次序与发展线索,背景信息的新颖程度,12.如何确定材料的词汇难度?,简单语言可以传递复杂信息,核心词汇应当起主要的表意功能,专用词汇的有效处理,猜测点的恰当分布,非语言符号的有效应用,陌生词汇的边缘化,读前的新词汇预热,13.如何确定材料的语句难度?,语句难度的第一要素：长度,语句难度的第二要素：层次,语句难度的第三要素：链接,语句难度
5、的第五要素：文化,语句难度的第四要素：修辞,14.如何确定材料的语篇难度?,时间顺序,空间顺序,作者思维顺序,情感展开顺序,逻辑关系,背景信息的共享程度,关联信号的使用：题目，图画，图表等,15.如何确定理解的表现形式?,INPUT 的效果必须以 OUTPUT来表现,OUTPUT 是阅读链的必备环节,OUTPUT 应当有多种形式,INPUT 和 OUTPUT 可以交替推进,OUTPUT 应当紧扣阅读主题,Raise questionsAnswer questionsList itemsChoose itemsMatch itemsFill in a formDraw a chartDesign a table,Draw picturesMake notesDiscussReportTalk about key pointsDo the summaryConclude,16.OUTPUT 的具体形式,
