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1、有效提问、探究生成构建动态生成的精彩课堂,张家口市第五中学吴秀宏,2,一、说课,二氧化碳的制法是湘教版教材专题二单元三的第二课时，我们将教材与人教版进行整合，在学完空气、氧气、化学方程式之后进行本课时的教学。本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位十分重要。它是培养学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的较好素材。上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响。,3,本节知识的学习比较容易，学生在前面学习元素化合物的基础上经过讨论便可解决。本节学习的重点是能力训练。学生在前面学习的了氧气的实验室制法，具备了一些气体制备的
2、实践经验，各项实验技术也已经具备，此时，在课堂教学中体现学生主体，让学生真正参与到教学过程中来正是时机。教师提出探究问题、引发学生思考；通过小组合作，设计方案、表达交流、实施方案、总结表达等环节完成整个探究。教学重点是实验室制取二氧化碳的原理、装置及学生探究能力的培养。教学难点是从二氧化碳制取装置的探究过程中，提升实验室气体装置的设计思维水平。,4,在课前准备中要求学生完成学案中回顾旧知与问题导学两个环节。在问题导学中让学生回忆在所学过的反应中，有哪些反应可以产生二氧化碳呢？之后引导学生讨论出这些能够产生二氧化碳的反应，因为生成的气体可能不纯、反应条件较难满足等原因，没能入选实验室制备二氧化碳
3、的反应。之后通过小组合作，分组实验，对比得出哪个反应适用于实验室制取二氧化碳。由此确立学生从多角度多层次观察和分析问题的意识。引导学生回忆实验室制取氧气的两套装置，学生讨论并思考如下问题：A.确定气体发生装置时应考虑哪些因素？B.收集气体一般有哪两种方法？C.确定气体收集装置时应考虑哪些因素？D.如何检验二氧化碳已集满？如何检验二氧化碳？在确定制取装置后，学生利用本组仪器制取二氧化碳，并进行检验与验满。,5,结合学案导学的特点，让学生利用学案明晰学习线索，本课提出四个发散性问题：利用已学过的反应能不能在实验室制取二氧化碳？大理石、碳酸钙、稀盐酸、稀硫酸哪个组合的反应更适合在实验室制取二氧化碳？
4、实验室制取二氧化碳应选用哪些实验装置？如何利用已知知识进行对二氧化碳的验满与检验？利用这几个问题发散学生思维，教师根据学生生成进行思路引导，统一认识得出实验室制取二氧化碳的一般方法。,6,控制变量法在实验教学中的应用一课是将实验教学中常用的方法进行整合归纳，并得出一般解决方案。控制变量法是化学探究实验中最常用的方法之一，而初三学生在过去的物理学习中曾接触过控制变量法，并且有一定的基础。但在初中化学学科中，经调查后发现，大多数同学举不出化学中用到控制变量的例子，即使能够举出，也说不清楚，主要存在的问题有：在化学学习中不懂如何应用控制变量法、找不到变量、思路不清晰、不会分析实验结果、设计实验方案不
5、完善等。初中化学中用到控制变量的地方很多，譬如：探究铁生锈的条件、物质燃烧的条件、影响燃烧剧烈程度的因素、比较金属活动性、影响固体物质溶解速度的因素、影响化学反应速率快慢等等。,7,近几年的中考化学试卷中经常出现考查控制变量法的题目，鉴于其重要性，我设计了专题复习控制变量法在化学探究实验问题中的运用，并在今年的初三课堂上进行了实验。控制变量的思想方法在初中化学中的运用，对于教与学的双方都是一个难点。在提倡素质教育的今天，化学思想方法在学科中的渗透显得非常重要，本节课在调查研究的基础上，发现学生在运用控制变量法上存在困难，为帮助学生找到解决问题的突破口，设计了专题复习。,8,本节课重点在让学生会
6、用控制变量法解决化学问题，在教学过程中，老师起引导作用，让学生体会、归纳出控制变量解决问题的思路。,9,本课首先创设铜雕像生锈这一情景，尽管金属的锈蚀目前没有讲过，但学生对生锈现象并不陌生，同时结合质量守恒定律学生能猜想出导致铜生锈的因素，在老师的引导下使学生感受到控制变量法是在生活中常用的一种科学方法。这也体现在教材处理方面，我们可以从学生的最近发展区入手，从最贴近学生的情景入手，灵活处理教材。引出课题后让学生通过例题、练习，可以发现，控制变量法在实验探究中是一种行之有效的探究方法，只要把握好变量与不变量，控制变量的数量为一个，通过多次实验的对比，就会得出科学的结论。由易到难，步步为营，提高
7、学生对控制变量法的了解，同时培养探究合作、交流能力。,10,最终通过分层训练了解控制变量解决问题的思路。,一：明确探究问题,二：寻找影响因素,三：控制其他因素,四：改变研究因素,11,二、教学法：在实践中我们以“有效提问，探究生成”为核心。它的核心理念是以学生的发展为本,12,遵循的原则,多元启发,合作探究,尊重生成,因材施教,以学生的发展为本,13,有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。在有效提问中，学生能与教师共同探讨新知，教师通过提问使课程内容持续地生成和
8、转换，而不仅仅传递特定的课程内容。也就说，有效的提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺少的重要环节，这种辅助作用紧紧围绕促进学生自主建构而展开。这与以往灌输和强制式的“提问”（实际上是“发问”、“命令”）有质的区别。,14,崔允漷主编的有效教学中指出问答的功能主要有如下四个方面：,第一，诱发学生参与教学,第二，提供练习与反馈机会,第三，启发学生思维,第四，促进学生课堂学习向测验的迁移,15,学生的合作探究、自我发现，是让学生在教师的指导下，自主、有效地运用研究性学习手段，获得知识、运用知识、发现问题、提出问题、解决问题的学习方式。在这一过程中，学生充分体验感知知识
9、的形成过程，对自身思维能力和研究能力的提高有极大的促进作用。同时重视课堂中的各种生成：教学问题的生成（教师学生），教学内容的生成（独特理解、拓展、开发），教学方式、流程的生成（预设生成）。教学作为一个“动态生成”的过程，需要足够的时间和空间。教师在教学中要舍得给予学生充分的时间和空间，让学生去实践、去探索、去发现，这样才能让学生有机会绽放智慧火花，表现自己的创新才能，所以教师必须树立生成意识。,16,基于“有效提问，探究生成”的教学思想引领，我们构建了五步教学法。,问题情境,自主探究,合作交流,反思评价,巩固检测,学生获取新知,分为五个环节：,问题情境,自主探究,合作交流,反思评价,17,（1
10、）创设情境使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。确定问题在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。（2）自主探究不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。（3）合作交流讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。（4）反思评价学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果，在学习过程中注重课堂生成的问题并及时反馈。（5）巩固检测利用学案分层设置习题，达到及时反馈和当堂检测的目的。,18,在教学中我们使用了学案，“
11、学案导学”教学法是旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。,19,通过以上的操作流程使学生顺利进入自主探究的序列，此时教师不要过多的干预，让学生扩充思路，去主动探索、主动发现并获得亲身实践，通过实验并主动搜索信息，汇集信息，再结合同学间的配合和讨论争议，获得最真切的感受。这样让学生自主建构，从感性
12、上升到理性，使学生不仅充满着自己发现和建构知识的乐趣，而且也获取了探究科学知识的方法和科学知识的真谛，并使学生明白人类就是利用现有科学知识不断的探索未知世界和不断的发展进步，这就是探究教学所要达到的目标。,20,教学实践后的反思,在这样的课堂中，学生表现非常活跃，他们积极思考、思路开阔、踊跃发言，小组合作也非常好，不仅做了实验，还通过实验学会了科学探究的一般方法和步骤。教学达到了比较满意的效果。探究性学习的实践中，教师既要引导学生针对自己探究和学习的结果进行评价，更需要对学生的认识建构过程、探究活动的态度、学生合作学习的情况以及在前面的教学过程中各个方面的表现进行反思总结，这样能够促使学生养成
13、探究学习的良好习惯，学习的主动性大大提高，学习效率也会明显提升。,21,教师在教学中提供的探究课题以课本上提供的素材为主，不仅不影响对知识的系统学习，而且还能使知识更加全面和丰富，更加贴近实际生活，弥补了教材更新不及时、与当地生产生活联系不够紧密的缺点，真正符合了建构主义观点。从而使全体学生都能在获得知识的过程中培养创新精神和创造能力。发散性问题能激发学生的兴趣，调动学生思维的积极性。,22,三、注重探究、重视生成,新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，生机勃勃、活力无限。教学是一种复杂的活动，教师无疑应当认真做好教学预设，以保证课堂运作的有效进行。但教
14、学本身是围绕学习展开的，教学应以学生作为焦点，而学生作为一种活生生的个体，带着自己的知识、经验、思考、兴趣参与课堂活动，课堂必定呈现多变性、丰富性、复杂性，特别是在探究式教学中课堂的生动可变表现的更为突出。所以构建动态生成的课堂必须以学定教，重视学生在学习过程中的主体地位，关注学生的自我建构，相信学生，让学生使用学到的知识技能和方法来充分开展自主学习，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，课堂才能焕发出勃勃生机。如何让教学走向生成，我想要做到以下几点：,23,（一）精心预设，为生成做准备 预设是相对于灌输的一种行为准备，是新理念下的备课方式。新课程注重教学的生成性，实际是提高了对课前预
15、设的要求。它要求预设以人为本、以学定教，真正关注学生的发展，从学生角度出发去安排教学活动、选用教学方法、设计教学过程，着力对课堂教学活动中学生可能发生的状况从多方面进行估测，并设计出多角度、多层次的策略方案，以备在教学中及时调用。,24,（二）超越预设，让生成更精彩课堂生成的主体是学生，当课堂现场中出现超越预设、鲜活丰富的即时生成时，我们该做些什么？关键是教师对生成的发掘与利用。,1.重视失败的实验，让失败变成资源,25,在课上老师们总担心实验能否成功，其实深入剖析失败的实验，让“失败”变为素材，是对学生主体地位尊重的一种表现。一位教师在讲氢氧化钠的性质一课时，向滴有酚酞的氢氧化钠溶液中加入稀
16、盐酸，结果不仅红色褪去而且还产生了大量气泡，这是怎么回事呢？这位老师没有放过这个现象，而是提问：“为什么会出现这种现象？产生了什么气体呢？”同学们展开了积极的猜想？“可能是药品拿错！”“可能是盐酸有问题！”“可能是氢氧化钠变质！”“可能是药品中混有杂质！”孩子们的探究热情一下子被点燃，七嘴八舌地阐述着自己的观点。老师及时引导说“同学们的猜想都很合情理，当实验出现异常时，我们应该从哪些方面查找原因呢？我们应如何验证自己的猜想呢？”在老师的引导下，同学们顺利完成了探究，而且兴趣盎然。这节课因为老师及时抓住了课堂生成，及时点拨引导，使课堂中的小事故变成了一个极好的探究素材，一切都显得顺理成章、水到渠
17、成，学生真正学到了书本之外的知识。,26,2.重视学生实验方案的设计，让引导生成资源,在听课中我们注意到有些老师也有新课程的理念，也知道以学生为主体，让学生动手设计实验，但是往往学生设计了很多方案，老师也很赞赏，然后却说：“同学们说得不错，现在让我们按照大屏幕上的方案来操作。”既然学生设计得很好，老师为什么不让学生按自己的方案完成实验？可能有老师提前没准备那么多药品或是提前没有预设到学生的方案，但是既然将课堂放手给学生就要对学生的方案给一个解释，否则会极大地挫伤了学生设计实验的积极性。,27,一次公开课上，一位老师让学生改进课本上最简单的固液常温制氧气实验装置，有学生想到加一个注射器，也有学生
18、想到用漏斗。这位老师马上问用普通漏斗行吗？有同学提出不行，因为气体会从漏斗下端跑出。这时一个同学说：“在普通漏斗下端加一段橡胶管，浸入液面下就可以了！”老师非常激动地说“孩子你太棒了！如果早出生，长颈漏斗就是你发明的了！”老师展示出长颈漏斗，学生们报以热烈掌声。这节课不仅“发明”了长颈漏斗还“发明”出分液漏斗。多年过去，同学们依然对当年的场景记忆犹新，极大激发了孩子们学习化学的热情。可以说，课堂中学生提出的数学问题和解法有很多是课前无法预测的，需要教师的教学机智、因势利导。学生经历独立思考、自己发现问题、解决问题的过程，具有很强的开放性，充分体现教师尊重学生思维的多样性。课堂从执行“预案”走向
19、“动态生成”，学生在动态生成中精彩闪现。,28,3.有效利用学生课堂回答，让智慧拓展资源,学生参与课堂教学的效度，将直接影响教学的质量，回答教师提问是参与课堂的一种主要形式。有些教师在要求学生回答时，心中已有正确的答案，不符合标准答案的意见都会被视为错误的或者偏题的而被消极评价；也有些教师为了完成教学任务、追求课堂教学的流畅,只提问好学生,不让学困生回答问题,怕学生回答错误,耽误上课的时间,其实学生的错误或是一些奇思妙想,都是课堂教学过程中的生成性资源。例如：在讲二氧化碳性质时，老师将二氧化碳通入到紫色石蕊溶液中，溶液变为红色，有些同学就说二氧化碳是酸性的。接下来再做实验将二氧化碳通入到干燥的
20、石蕊试纸、石蕊的酒精溶液等均没有变色，再适时激疑“二氧化碳能使石蕊变色吗？显酸性吗？引出新的探究主题。教育专家成尚荣说过“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。”教师如果能在课堂上及时捕捉教学过程中学生产生的“错误”信息,并加以巧妙利用,引领学生全身心地投入到知识的建构与再创造中去,课堂将会因这些“错误”而美丽,因“探究”和“解决”这些错误而精彩。,29,课堂教学具有很强的现场性。面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学规程，而应独具慧眼，将“弹性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源及时捕捉并纳入课堂临场设计的范畴中，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。以灵动的教育机智随时处理生成的信息，引导学生对同学的方法进行理解，让大家欣赏到各自不同个性的精彩，达到思维的相互沟通，视野的互相融合。及时调整教学进程，让课堂弹性化，追求课堂中的动态生成，是实施高效课堂的需要，是学生内在生命活力成长、发展的需要，也是教师生命活动、自我价值得以实现的需要，是教育永恒的、真正的价值追求，课堂会因动态生成而精彩连连！,30,有效提问,精心预设,合作探究,尊重生成,关注成长,精彩课堂,31,请您留下宝贵意见！谢谢大家！,
