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1、有效教学与课堂改进,青浦区教师进修学院课程教学研修中心 李永元,让学生在更短的时间内更好地掌握更多的最先进的文化知识，更好地掌握最基本的技能。,一、十字路口的课堂教学二、课堂教学改进的有关实践三、几点体会,一、十字路口的课堂教学,新课程实验基地校,一般学校,教研基地校,图 例,课堂教学面对的环境现状：*课改理念与实际操作之间的落差；*少量的先进典型（城区）与课改的全员性要求；*城市化进程使城乡差别进一步加大；*教师结构性矛盾带来的青黄不接；*大量来沪人员涌入带来的生源问题,部分学科教师课堂教学行为的调查：,内容把握与知识呈现方式：要求与情景、例示与讲评、作业设计教学过程的设计与组织：学习点选择
2、、认知进程、反馈与评价学习行为诊断与导学：问答行为、知识获得的观察与评价、学习方式引导,校本教研基本情况现状调查:,内容来源及认同程度,领导布置自己决定,最认可与最不认可的内容,最得益的内容与主要理由,对象需求与问题,对象与需求特点,对象与问题类型,教研心态与原因,满意愉悦程度,影响因素,“对象需求”例：,课堂教学三方面的倾向尤为突出：*新理念的实践被形式化、表面化，热闹的背 后，学科的实质与教学的本意却被忽视；*部分教学回到了“被动接受”、“机械操练”的老 路；*由于忽视了对学科理解与课程教学法的研究，致 使部分教师教学基本技能缺失，教学水平与教学 质量低下。,教研方面主要的倾向性问题：*教
3、师的需求差异大，很多为基础性需求，但教研内容 设计却缺少实在性针对性；*教研活动目的“笼统”，内容或“弥散”或“单一”，停留 于“浅层”；*大量教师虽有需求热情，但身边缺乏“良师”指导，部 分经验教师想“变”，也缺乏“范式”引导；*现有的少量骨干教师，由于教学以及教学管理、教研 与科研等数项任务缠身，心理压力大而多有焦虑情绪。,教学骨干情况调查：,表一：青浦区中青年教师教学能手工作地域分布比较,表二：青浦区学科带头人工作地域分布比较,注：城区，指青浦镇;教学能手评选时间2001年9月；学科带头人评选时间2002年9月,二、课堂教学改进的有关实践,1、实施常态课改进计划，引导学校提升常态教学质量
4、,突出重点与结合实作经验引导的“常态课”“两表三元”评价,进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。“研究从家常的备课与教学设计开始。”让研究成为常态。,例1 养成对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实作性经验,语文课堂教学评价表(自评/互评),表一：,例2“常态课”改进计划：一个目标 两种保障,学校教学管理（常规）（阵地前移、重心下沉）,区、校教研支持（双重要求、双管齐下）,常态课（常态教学）,“优化常态课”课堂教学改进计划：六条措施,1、制定“学科教学改进意见”与“新课堂教学评价标准”；2.区（校）级层面建立专业引导队伍；3.筛选并优化“课堂教学实作经验”，设计组织好区校两
5、级培训与教研；4.让教师自己掌控“评价表”，主动进行成效检测与反思；5.区、校两级学科随机调研机制；6.片内、校际全员性的开放，相互观察、交流与成效的柔性评价,*有效教学因素讨论：有效认知、情感提升*教学基本环节成效分析：学科理解、教学知识、教学设计、练习作业*合力因素讨论：教学管理、教育科研,*课程目标与教学任务说明；*学科课堂教学要素解释；（教学目标、教学内容、教学过程与方法、教学效果评价）*典型案例与例示细化说明；*教学内容主题化组织的单元教学例析；*教学过程中的练习、作业要求；*课堂教学评价表,例3 制定课改实践探索课课例标准与教学改进意见：,学科核心任务（本意性特征）教学目标 教育目
6、标与主要取向 课程适应学习主体 促进学习主体的主动发展 对内容整体的价值认识与把握 内容的选择、调整建构与主要指向 教学内容 超越教材的教学资源把握 内容组织处理与落实 学科主要学习方法的把握与运用 教学过程 学习过程要素及组织（主体的行为状态、认知的逻辑性与效能）与方法 对学习操作的指导（引导）评价的运用与对学习的促进 相关教学资源的开发与教学手段的运用（现代教育技术）学习认知任务的有效、高效完成 教学效果 学习心理与经验水平的提高 全员学习效益,研制常态课课例标准：,原先主要采用“教师引导”、“学生配合”的师生合作方式，学生仍是配角；如今要求引导以学生为主体的活动，使学生真正成为学习的主人
7、。原先只是由教师及时了解教学效果，随时反馈调节；如今已进步到可由学生作自我评价和调控。原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用；如今随着现代教育技术的逐步普及，不仅广泛使用，还提出了“合适”与“必须”的更高要求。原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和“直觉印象”；如今还关注到学生“潜能发挥”和是否有利于提高“后续学习水准”。另外，如今还注意到改革进程中出现的深层次问题，如如何把握学科本质和最有学习价值的知识；关于技能训练的定位，以及避免不必要的重复讲述和大运动量训练，减轻学生过重负担；还有如何充分利用课堂时间，相对降低活动成本等。,中、小学英语“一环四节”教学模式的实践探索,小学数学新课程教学“三
8、课型”研究,中学数学五环节教学,中学化学“情景主题构建”,小学语文新课堂教学结构研究小学语文“伙伴差异合作”教学研究,学校常态课教学改进的实践探索,运用自我检测表改进课堂教学行为的研究,2、从“自然联片”到“城乡联动”基于校本需求的联片教研 优化联片结构与资源,*优化片结构，并在片内设教研基地学校与关注 乡村学校教师的主体意识，强调学校第一责任 人职责。*让新课程实验基地学校与城区学校共同介入乡 村联片教研，促使城乡联动。*调整区学科中心组人员，建立优质师资共享机 制，加强专业力量对乡村教 研的支持。*学校成立先导小组（教学指导小组），进行课 改信息反馈与实作研究、指导*教研室工作重心下沉，调
9、整组织结构与工作职 能,例1 从辐射到互动 从模仿到对话乡村学校内部的同伴开放与相互行动跟进校际间的团队会课与相互观摩基于共同问题探讨中的对话与连环改进课题合作研究中的责任分担与资源共享优质师资的相互支援与紧密型合作,城 乡,（第一责任人）校 长,先导小组(学校骨干、教研人员),城乡联动中学科中心组人员介入联片教研（小学）：,观课 议课上课 新设计,观摩 移译,反思 改造,（A）,（B）,（C）,说课 议课上课 新设计 传达 移译 反思 改进,（A）,（B）,（C）,例证意义：专家资源的隐性介入/从模仿到内化，从“展示”到“家常”：校本环境下外来经验的移译与创造；/边远地区的学习机会与资源共享
10、/校本教研的开放性与低成本,“请进来走出去”中的行为开放性跟进：,传达 模仿,分析 选择,重组（创生）,（骨干 筛选）,（群体/个性化/家常课）,例2 从模仿到内化/观摩学习中的经验迁移,例：语文阅读教学中“相同教学内容，不同实践取向”的探索与行为跟进,实小白鹤,燕子，燕子，我知道你是在劳动中，才变得如此矫健的！也知道你是在劳动中，吸取了太阳的光亮，才使你黑色的羽毛变得如此闪亮。甚至你那火红的嘴唇，也是涂上了太阳的颜色，才变得如此艳丽的！啊，你这春天的使者，劳动的使者啊！,校本培训共识引导,普遍诊断清晰倾向,自我规划典型指导,阶段疏理反馈评价,校领导深入课堂，进入常态教学质量管理：,例3,3、
11、教研人员下沉工作重心，加强对校本教 研的专业支持，提升学校常态教学教研 的质量,例1 教研员七三研修计划：,教学：学科本质、教学本意方法和效益（学科面貌、课题研究、课程创建、/论坛、访问）,教研：“引导教师有效改进教学行为的教研技能”研究（新课程实践范例 校本研修经验）,学习：教研笔记：“问题”与“问题解决”（实证、透析、归因、思路、成效）信息、经验、体会 读书活动：分读制、导读制、分点主讲制自读推介,（蹲点、课题、队伍、活动、报告、阅读、总结）,帮助教师掌握基本的 观察、比较、反思、交流的方法,例2,分析技能：“拆开来比”（教师语）,聚焦、显微、透视、澄清、固着 洞察自己的经验与不足是教师成
12、长的关键,三、几 点 体 会,1、*有效的课堂需要科学的课堂教学观*需要深刻把握学科学习的本质与问题关键；*需要具备学科教学的必备知识与技能；*需要实践与理论的不断互化,萧伯纳和小女孩 萧伯纳是英国有名的戏剧家。有一次在国外，他看到一个小姑娘，长着一双闪亮的大眼睛，头上戴着大红蝴蝶结，显得聪明伶俐。萧伯纳非常高兴，同她玩了很久。临别的时候，萧伯纳把头一扬，幽默地对小姑娘说：“别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同你玩的是世界闻名的萧伯纳！”“先生，您就是萧伯纳？”“怎么，难道我不像吗？”“可是，您怎么会说自己了不起呢？请回去也告诉您的妈妈，就说今天同您玩的是一个普普通通的小姑娘！”萧伯纳愣住了，他觉
13、得刚才自己太自以为是了，一时不知说什么才好。后来，萧伯纳常对人说：“一个人无论取得多大的成就，都不能骄傲，要永远谦虚。这就是那位小姑娘给我的启迪。”,*给学习一片蓝天，学生就能飞起来！*最优秀的教师不是我不是你，而是学 习伙伴中的优秀者。*教学法的研究已成眉睫之急。,影响课堂教学质量的关键因素：内容、作业（练习）对话、学科活动 学习过程主要的行为：想、做、说,1、关注兴趣、动力的增长，让学生有期待；注重学生的 表现（内在体验）2、兼顾学生的差异，关怀所有学生的获得3、有一定的思维深度（如，师生的问题质量）4、注意知与行的结合 真实、扎实、充实；清晰、简洁；可待完善,教师走向专业成功的三大支柱：
14、,专业技能、专业知识、专业情意（情感与意向）,2、教师在职学习以提升教育实践智慧为核心,观课 议课上课 新设计,观摩 移译,反思 改造,（A）,（B）,（C）,说课 议课上课 新设计 传达 移译 反思 改进,（A）,（B）,（C）,例证意义：专家资源的隐性介入/从模仿到内化，从“展示”到“家常”：校本环境下外来经验的移译与创造；/边远地区的学习机会与资源共享/校本教研的开放性与低成本,“请进来走出去”中的行为开放性跟进：,传达 模仿,分析 选择,重组（创生）,（骨干 筛选）,（群体/个性化/家常课）,从模仿到内化/观摩学习中的经验迁移,*以“做”为中心课例为主要载体的反思性教研*以解决自己的实
15、际问题校本教研有主题（问 题引导）*骨干领导的“领跑”课改积极响应者的领做*“我带你，你帮我”、大家帮大家、“捆绑式”任务分解、合作互动、全员中心参与*“做透”、“看透”、“想透”价值、典型/反复、聚焦与显微、透视*模仿、移译、迁移跟进、改进/个体多彩 的行动智慧,教研活动中的“连环改进”:,3、*以有效的谋划与管理保障有效的 教学 区域蓝图、管理主导 重点突破、典型经验,课程目的：,通过“介绍家乡自然环境，讲述老家人文故事”，以此了解不同地域文化；通过“叙说父辈祖辈艰辛创业历程与自己的成长经历，感受体会丰富而有意义的人生”，以此不断增强自己对生活对人生的理解与感悟，激励主体进步，促进主体成长
16、。拓宽语文学习领域，丰富语文学习内容，提高语文学习质量。经历中感悟，感恩中育德，交流中学习，历练中成长,学科综合学习活动：经历 感悟 表达成长中的故事,例,4、*重视优秀教学经验的总结与应用,部分专题性经验：,*教学设计重在设计学生的活动过程；以学生学习活动为主线设计教学过程。*让教学过程成为一个学生“作、想、说”有机统一的过程。*练习设计要有学生探究的元素。*一堂课首先应当有一个好练习；为每一堂课设计一个好练习。*务必重视学生语文实践的质量，对语文实践应当有情境与语言质量上的要求；对工具实践要有适当的技能指导。*“我们需要怎样的课堂？”/“让课堂有一个好练习设计”的评比活动“针对课堂质量的听、说、评制定”/每周的课堂“互听制”/常态教学调研制*“家常真实教学环境下的同伴开放”*“互助教学模型的行动研究”“针对课堂问题 推进校本研修”“用管理 促课堂”/“教学质量管理的重心下沉一点，教学质量管理的阵地前移一点”联片教研中的区、校两级先导小组.,一所学校保证有效教研的6条措施：*一张全学期的安排表（有准备）*小组配对合作（捆绑式/“我帮你，你帮我”）*骨干、领导“领跑”，轮流公开上课（比一比/差异）*做为本，听说思做合一*三层面的连环跟进并不断循环*教研表现（纪要）带进实绩评价,*目 前 突 出 的 困 难,谢 谢！,
