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1、有效教学的观念与策略,华东师范大学 郑桂华,基于学生学习的教学 课程观统领的教学 教学、学习、评估一致,初中阶段也有相似的变化。例如，在克莱斯威尔初级中学，教师们将69的课堂时间用于教学，25的时间用于课堂常规；但是，在费尔菲尔德初级中学，教师们则把87的时间用于教学，而只有9的时间用于课堂常规。卡罗尔西蒙温斯坦著，田庆轩译，中学课堂管理华东师大出版社2006年7月，第115页,反思三种学习结果,既不能记住什么，也不能理解或应用什么，这就是“无效学习”；虽然能记住什么，但没有理解也不会应用，这就是“机械学习”；不仅能记住，更善于应用和迁移，这就是“意义学习”。,一、基于学生学习的教学,分析学习
2、需求激发学生学习动机了解学生认知风格保障学生的主体地位,1.分析学习需要,在这种条件下需要教学吗?如果不需要教学，那么应运用什么样的弥补策略?如果有必要开展教学，那么应该教些什么?谁是教学的预期对象?教学应达成什么目标，即最终应让学生表现出什么样的行为?,2.激发学习动机,动机作为期望价值的结果 人们愿意花在任务上的努力取决于以下两项的积：(1)他们对能够成功完成任务的期望(进而对成功完成任务将带来的回报的期望)；(2)他们看重这些回报或参与活动的机会的程度，即价值。激发学习动机J布罗菲,学生对课堂活动的反应策略:,3.认知风格的类型：,场依赖型场独立型聚合思维型发散思维型整体型序列型言语型表
3、象型,针对场依赖型和场独立型学习者的教学策略,场依赖型用身体或言语展示同意或温和的体验用社会性的可触摸的奖赏来激发动机使用合作学习策略经常使用纠正性反馈为课时、课题和作业提供结构扮演讲演者、演示者、纠正者以及强化者、打分者、材料材料设计者等角色。,场独立型与学习内容直接互动使用诸如分数这样的非社会性奖赏来激发动机运用更多的掌握学习和无误的教学策略强调独立课题允许学习者发展自己的结构扮演顾问、倾听者、商议者和促进者角色,风格与学习成绩,个体的学习成绩可能受认知风格与下述几个因素的交互作用的影响：教学材料的组织方式；教学材料的呈现方式；教学内容的类型。,回忆与呈现方式,4.保障学生的主体地位,教什
4、么：关注教学目标到关注学习结果怎么教：开展符合学的逻辑的教学活动,4.1 关注教学目标到关注学习结果,教学目标是计划中的，学习结果是事实上的；教学目标转变为学习结果才是有意义的；教学目标是预设的，学习结果是生成的；教学目标是教师想教的的，学习结果是学生实际学到的。,反思教学目标,模糊不具体的目标很难带给学生学习的成就感。,例3 12年级的地理：学生能有效地在实际生活中涉及河流侵蚀、输送和沉积的问题。,例如：1在水流图(stream table)上就侵蚀、输送、沉积进行区别。2识别水流侵蚀的例子。3识别由水输送的物质。4识别水流沉积的例子。5观察现实生活中的一条河，看州有关部门是如何采取措施减少
5、由侵蚀、输送或沉积所带来的问题的。,4.2 开展符合学的逻辑的教学活动,贯穿线索：主问题或者重要项目,教学进程要环环相扣;教学活动：在对话中生成教学内容;活动节奏、活动形式、活动板块;教学板块：启动性活动发展性活动总结性活动。,教学进程要环环相扣,避免突然转移话题避免“因刺激而受阻的事件”：因无须注意的一件事或一个物体而脱离正在进行的活动避免赘述和分割卡罗尔西蒙温斯坦著，田庆轩译，中学课堂管理华东师大出版社2006年7月，第119页,教学是什么？,经过设计的、外在于学习者的一套支持内部学习过程的事件。（加涅）,二、课程观统领的教学,知道我们的课程取向了解课程的构成课程与影响因素的关系,课程的取
6、向,课程的构成：泰勒原理,泰勒为了课程编制与课程开发而明确表述的四个不可或缺的原理，是以编制和开发课程的进程中必须考虑的四个“问题”为基础的。(1)要求学生达到何种教育目标；(2)准备何种教育经验去达到这些目标；(3)这些教育性的经验如何加以有效地组织；(4)我们如何判定这些目标达成与否。,关注课程内容的连续性,示例：数学课程的13个主题中包括大约400多个具体的行为目标。,加减法LEVEL E(E级)1学生运用简便算法对于所给的任意两个整数进行加减。2运用简便算法解决小于或等于5的加法问题。3用掌握的加减法技巧解决多步计算问题。LEVEL F(F级)1给出任意两个小于或等于9，999.99的
7、数，进行加减法运算。限制：答案必须为正数。2用所给的加数小于或等于5的7位以内的混合小数相加，限制：百万分之一以下的小数。3把两个混合小数相减，限制：低于或等于7位小数，百万分之一4用新掌握的加减法技巧来解决多步计算问题。,乘法 LEVEL E(E级),1学生用分配法原则把所给的一个两位数，和一个一位数水平形式相乘。2用分步乘法算出所给的被乘数为三位数，乘数为一位数的乘积。3解决一个乘法问题，乘数和被乘数都小于或等于10的整数，再乘以一个10的倍数，限制：因数小于或等于9，000。4解决一道乘法题，乘数为小于10的整数乘以10倍数，被乘数为一个三位数，限制：乘数小于或等于9，000。5用分步乘
8、法解决所给的乘法问题，一个两位数乘以一个两位数。6用乘法解决一个两位数和一个一位数的相乘问题。7学生用乘法交换律再算一次来检查所给的乘法问题。8给出一个小于或等于100的数，学生找出这个数的所有因数。,乘 法 LEVEL F(F级),1学生运用标准算法把一个两位数乘以一个两位数。2用标准算法把一个三位数乘以一个两位数。3把一个整数和一个精确到百分之一的混合小数相乘。限制：整数部分小于或等于100。4把给出的小于或等于099的两个纯小数相乘并以分数形式算出这一相同的问题，再把答案化为小数，以对比检查。5运用目前所掌握的乘法技巧解决多步乘法问题。,三、教、学、评一致的教学,教师想教的与应该教的一致
9、教师想教的与实际教的一致教师实际教的与学生学习的一致学生的学习内容与接受评估、检测的内容一致,（一）教师想教的与应该教的一致,教师想教的是什么？教师应该教的是什么？,（二）教师想教的与实际教的基本一致,（三）教师实际教的与学生学习的基本一致,（四）学习内容与评估内容一致,评估内容与学习内容是否一致？评估内容与学习内容的难度是否一致？,小学数学题：,有一只熊，掉进了一个10米深的坑里，用了1秒钟，问：这只熊是什么颜色的？文汇报 20090602第7版,小学数学题：,有一只熊，掉进了一个10米深的坑里，用了1秒钟，问：这只熊是什么颜色的？标准答案：白色的。因为只有在两极才能达到10米/秒，其他地方只有9.8米/秒；而南极没有熊，所以是北极熊，而北极熊是白色的。文汇报 20090602第7版,最后的建议,非常教师教什么？他们教的是,有关该学科的知识该学科的重要性及学习的必要性思考的价值学习的乐趣理解的过程创造性、分析性思维逻辑和推理做一个有责任心的公民的标准价值观相互尊重,努力工作的价值态度如何做研究如何判断信息的可信度如何整理信息以便有效获得学习技巧解决问题的技巧写作技巧会话技巧倾听的技巧,他们教学生,重视文化的差异相信自己成为终生学习者通过自己的方法获得成功在生活中更积极地发挥作用,教育是生命影响生命的事业。教育首先是情感，然后才是知识。,期待有效的教学！,
