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1、教师资格证考试教育学,第三章 教育与人的发展,1,第一节 人的身心发展的概念,一、人的身心发展的概念1、人的发展指随着时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理和心理两方面（填空）。2、人的生理发展包括：机体的正常发育、体质增强；3、人的心理发展包括：认知的发展和意向的发展；4、生理发展和心理发展相互影响；,二、人身心发展的基本特征（重点）（一）儿童身心发展的顺序性,1、指人的发展有一定的顺序性：A、身体按照首尾方向和中心外周方向进行B、心理由动作思维、形象思维向抽象思维发展2、顺序性对教育的要求A、循序渐进地促进人的发展；B、不能“拔苗助长”“陵节而施”。,（二）人的身心发展的
2、阶段性,人发展的阶段性1、指人的发展有一定的阶段性：、在一定的年龄阶段，人的生理心理方面表现出某些典型的、本质的特征，即年龄特征。阶段性对教育的要求、对不同年龄阶段学生提出不同的任务，采用不同的教学内容和方法；、不同阶段的学生区别对待，不能“一刀切”；、注意前后相邻阶段的相互衔接。,（三）人的身心发展的不平衡性,人发展的不平衡性1、指人的发展有一定的不平衡性：、同一方面不同年龄阶段发展不平衡；、不同方面在不同时期的发展是不平衡。不平衡对教育的要求、关键期和最佳期施加教育,儿童成长关键期与教育方法,出生前一周饥饿练习关键期：少喂多餐；最初一个月安全感建立关键期：提供最好的服务；父亲大手的作用，母
3、亲的目、抚触和母性语言的重要，一个良好的开始是非常重要46个月是吞咽咀嚼关键期；流食，让孩子体会到吞咽的快乐；89个月是分辨大小、多少的关键期；如专门设计的玩具来强化或做一些小动画来训练710个月是爬的关键期；和孩子一起爬；1012个月是站走的关键期；鼓励孩子，训练坚持。,儿童发展的主要关键期,23岁是口头语言发育的关键期；多与孩子交流，与孩子共同看小人书相互讲解等。岁-岁是行为规范的关键期；训练孩子钱的用法，正确处理孩子偷钱等3至5岁是音乐能力发展的关键期；3至8岁是学习外国语的关键期；4岁以前是形象视觉发展的关键期；画画，让孩子与你用画画来交流；小学一二年级学习习惯形成关键期；,（四）人的
4、身心发展的互补性,人发展的互补性1、指人的发展有一定的互补性：、身体机能的互补；、心理机能和生理机能的互补。互补性对教育的要求、面向全体学生，特别是有生理或心理有障碍的学生，帮助学生树立信心；、掌握科学的教学方法，发现人的优势，长善救失。,（五）人的身心发展的个别差异性,人发展的个别差异性1、指人的发展有一定的个差异性：、不同学生同一方面发展的速度与水平不相同；、不同学生在个性倾向性方面各不相同。个别差异性对教育的要求、因材施教；、充分发挥每个学生的积极因素，使每个学生才能得到最大的发展。,案例分析,他们在说什么?他们违背了哪个规律?,三、人的身心发展的动力观,内发论（孟子、弗洛伊德）、人的发
5、展动力源于人自身内在需要，身心发展顺序由机体成熟程度决定。、孟子：性善论；弗洛伊德：性本能；威尔逊：基因复制。外铄论、人的发展源于外在的要求，环境的影响，教育的作用；、荀子：性恶论；洛克：白板说；华生：行为主义。多因素相互作用论、人的发展是多种因素作用的结果，、遗传素质是人的发展的物质前提；、社会环境是外部条件；、良好的教育是重要条件；、主观能动性是内因。（填空）,华生:行为主义,遗传素质在人发展中的作用,影响人发展的因素主要有：遗传素质、环境和人的主观能动性（填空）。（一）定义：遗传素质指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点。（二）作用：遗传素质是人发展的生理前提和物质前提（简答、填空）：、
6、为人的发展提供了生理基础和可能性；、遗传素质成熟过程制约着人的发展进程；、遗传素质的差异性影响人的身心发展的差异性。（三）作用的性质：（遗传决定论）是人的发展的前提，但不起决定作用：、为人的发展提供的是可能性，而不是现实性，要转成现实性要靠环境和教育；、遗传素质随着环境和人类实践改变而改变。,狼孩的故事,在印度的一个小城，人们常见有两个用四肢走路的“像人的怪物”尾随在三只大狼后面。后来人们打死了大狼，在狼窝里终于发现这两个“怪物”，原来是两个裸体的女孩。其中大的年约七八岁，小的约两岁。这两个小女孩被送到孤儿院去抚养，还给她们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。到了第二年阿玛拉死了，而卡玛拉一
7、直活到1929年。这就是曾经轰动一时的“狼孩”一事。狼孩刚被发现时，生活习性与狼一样；用四肢行走；白天睡觉，晚上出来活动，怕火、光和水；只知道饿了找吃的,吃饱了就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿,放在地上用牙齿撕开吃）；不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。卡玛拉经过7年的教育，才掌握45个词,勉强地学几句话，开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已有16岁左右，但其智力只相当3、4岁的孩子。,环境在人的发展中的作用,定义：人生活在其中，赖以生存并影响人发展的一切外部条件，分为自然环境和社会环境。环境对人的发展的作用表现在（简答）：、是人的发展的现实基础；（近朱者赤，近墨者黑；孟母三迁）、为人的发展
8、提供对象、手段、资源、机遇等；、人是在与环境相互作用中发展的。主要的社会环境、家庭环境：家庭结构、家庭教养（过度保护型、过分干涉型、严厉惩罚型、温暖理解型）2、大众传媒,母爱是最伟大的！,环境在人的发展中的作用,性质与特点（简答）：、具有自发性、随机性、复杂性；、虽然起重大的影响，但不起决定作用。环境对人的影响要通过主观的努力和实践活动实现。环境决定论1、错误的；2、虽然起重大的影响，但不起决定作用。3、认为人是环境消极的产物，人的发展是由环境决定的，是错误的。,家庭教育的重要性,主观能动性的作用,定义：指人的主观意识对客观世界反映和能动作用。人的发展内因和外因的关系、主观能动性是人发展的直接
9、动力，是人发展的内因，环境和教育是人发展的外因；、外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用；、在教育中要充分调动学生的积极性。,学校教育在人的身心发展中的作用,一、学校教育在人的发展中的主导作用（简答）1、学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性2、学校教育有专业教师施教3、基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育二、教育在人的发展的促进作用（简答）、加速人的发展；、发掘人的潜力；、发挥人的力量；、提升人的价值；、健全人的个性。,学校教育在人的身心发展中的作用2,三、教育发挥主导作用是有条件的（重要简答）教育对人的发展起主导和促进作用，但不起决定作用。、只有遵循人的发展规
10、律，教育才能促进人的发展；、要正确处理内因和发因的关系，发挥人的主观能动性；、要正确处理教育与遗传因素、环境因素的关系，发挥各自的作用。,学校教育在人的身心发展中的作用,教育万能论（洛克与康德）、教育在人的发展中起主导作用，但不能过分夸大教育的作用；、把教育视为人发展的决定因素，夸大了教育的作用；、没有遗传因素作为生理前提，没有环境的配合，没有社会发展的物质基础，没有人的主观能动性，教育发挥主导促进作用是不可能的。,康德,德国哲学家、天文学家、星云说的创立者之一、德国古典哲学的创始人，唯心主义，不可知论者，德国古典美学的奠定者。自小身体不好，他几乎一生没有离开过哥尼斯堡方圆40公里的范围。谈过两次朋友；走路时从不说话；人只有靠教育才能成人，人完全是教育的结果。工作是使生活得到快乐的最好方法。诚实比一切智谋更好，因为它是智谋的基本条件。没有目标而生活，恰如没有罗盘而航行。自杀是可恶的，因为上帝禁止这样做；上帝禁止自杀，因为这样做是可恶的。,谢谢大家！,
