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1、學校評鑑與教學評鑑,台北科技大學技術及職業教育研究所曾淑惠中華民國九十三年十一月二十三日,2023/8/4,2,台北科大技職所曾淑惠,大綱,Part I 從學校評鑑看教學評鑑,Part III 教學評鑑實務,Part II 教學評鑑理論,2023/8/4,3,Part I 從學校評鑑看教學評鑑,學校評鑑的意義,依據學校教育目標，採取科學的方法蒐集資料，透過事實性與價值性的綜合研判，俾衡量教育目標與實際措施的差距，並提供教育人員及判定決策者參考，藉以遂行教育目的之一種系統歷程（鄭彩鳳，1998）。系統化的探究學校的優點與價值，其中優點指將所測得的內涵與成就標準相比較來做判斷，價值則是將所測得的內
2、涵與學校及社會需求相比較所做的判斷(Sanders et al.,1995)。,2023/8/4,4,Part I 從學校評鑑看教學評鑑,學校評鑑的範圍與指標系統,在評鑑學校整體的品質時，所用以具體呈現學校可測量、可觀察狀況的變數(variable)、索引(index)、指標(indicator)，其可能範圍由於教育政策、評鑑關係人的主張、學校本位管理的願景與目標等等，而將可能的受評項目，以不同的方式或邏輯加以歸類，而在許多評鑑研究與實務工作中，呈現評鑑指標系統的多元性,2023/8/4,5,當前高職評鑑模式圖,中央的學校評鑑政策,評鑑人員對學校評鑑的經驗累積與貢獻,地方政府的學校評鑑措施,其
3、他評鑑關係人對學校評鑑的關注,現場訪視評鑑,學校自我評鑑,校務行政常軌運作,行政支援,教務與圖書館,學務與輔導,類科、學程與實習,資料來源：曾淑惠，2004,2023/8/4,6,Part I 從學校評鑑看教學評鑑,學校評鑑受評要素,美國,資料來源：教育績效責任與教師評鑑研究中心(CREATE),1995,2023/8/4,7,Part I 從學校評鑑看教學評鑑,學校評鑑受評要素,英國學校外觀學生達成的教育標準成就與進步、態度行為與個人發展、出席率教育提供的品質教學、課程與評量、學生心靈道德社會文化發展、支援輔導與學生福祇、家長與社區夥伴關係學校管理與效能領導管理、人員配置與學習資源、學校效能
4、課程領域與科目英數與科學其他課程或科目資料來源：英國皇家督學出版中心，1995,2023/8/4,8,Part I 從學校評鑑看教學評鑑,學校評鑑受評要素,南非學校的基礎功能(basic functionality)領導管理與溝通(leadership,management,and communication)行政管理(governance and relationship)教學與專業發展的品質課程規定與資源學習者的成就校園安（保）全與紀律學校基礎建設(school infrastructure)家長及學生 資料來源：南非政府教育部，2000,2023/8/4,9,Part I 從學校評鑑看教
5、學評鑑,學校評鑑受評要素,行政,夥伴關係,教學,本質論元素論過程論,2023/8/4,10,Part I 從學校評鑑看教學評鑑,學校評鑑含入教學評鑑的必要性,教學評鑑是引導學校端正辦學方向的必要手段教學評鑑是促進全體教職員工關心教學的有效方法教學評鑑是幫助學校發現問題改進工作的重要途徑資料來源：陳玉琨，2004,2023/8/4,11,Part I 從學校評鑑看教學評鑑,高職學校評鑑的未來發展趨勢,2023/8/4,12,Part II 教學評鑑理論,教學評鑑的目的與用途,教師選任証照頒授品質控制績效責任專業成長教師激勵與生涯進階學校革新,形成性總結性,2023/8/4,13,Part II
6、教學評鑑理論,教學評鑑的基本範圍,培育目標,教學計畫,課堂教學,教學品質,教材,教學資源,管理制度,教學團隊,2023/8/4,14,Part II 教學評鑑理論,課程評鑑 VS.教學評鑑,課程發展籌畫 階段評鑑,課程發展設計階段評鑑,課程發展實施階段評鑑,課程發展成果階段評鑑,課程評鑑,教學評鑑涵蓋課程發展評鑑中的實施階段與部份的成果階段，關注焦點亦有不同,2023/8/4,15,Part II 教學評鑑理論,教師評鑑 VS.教學評鑑,教學評鑑,教師評鑑,學校教學管理,教師課堂教學(歷程與成果),品德特質與行政服務,個人化 VS.團隊化 VS.整體化,2023/8/4,16,Part II
7、教學評鑑理論,教學視導 VS.教學評鑑,教學視導：視導員對教學所做的觀察、分析、輔導與改進的歷程，藉以提升教學效果,教學評鑑：對教學活動的規劃、實施與成果等歷程進行系統化的價值判斷,相異：視導員的評價 VS.多重人員評價組合相同：規準、資料來源、etc,2023/8/4,17,Part II 教學評鑑理論,教學評鑑中關切的議題,目的：為何評鑑？內容：評鑑什麼？人員：誰來評鑑？方法：如何評鑑？時間：何時評鑑？評鑑期間多久？標準：誰來訂？有那些？結果：水準如何？用途為何？,專業性概念 VS.行政性概念,2023/8/4,18,Part II 教學評鑑理論,教師教學評鑑的基本假定,學校效能學校教育品
8、質主要靠揚棄不趁職的教師而受到保障在可預見的時間內不趁職的教師很難提高到預期的水準教師主要由外部壓力而受到激勵,專業成長教師內部動機比外部壓力有更大激勵作用教師獲得足夠有用的資訊就有可能達到預期水準作為專業工作者教師對其專業有高度熱情,資料來源：陳玉琨，2004,2023/8/4,19,Part II 教學評鑑理論,教學評鑑規準,基於教育目標基於教師經驗基於教師職責基於學理基礎(哲學、心理學、社會學)基於教學行為基於教學效果,教師認知模式基於教師職責的教師活動模式臨床視導模式,2023/8/4,20,Part II 教學評鑑理論,教學評鑑表內容,教學團隊人數與結構學經歷概況教學研究機制與效果管
9、理制度健全的管理制度制度的執行情形教學資源實習實驗場所圖儀設備課外活動場地,學經歷、進修與研究狀況教學教學計劃；班級管理；教學呈現；溝通技巧；教室氣氛；教學組織與策略；教學評量；學習成果導師或行政親師溝通教師專業精神、態度與專業成長,2023/8/4,21,Part II 教學評鑑理論,教學評鑑方式,教學觀摩、教室觀察教學錄影、日誌學生成就評鑑學生或家長問卷調查或面談教師晤談教學檔案專業活動文件或行動研究成果能力測驗,專家學者小組評鑑教師自我評鑑(報告)學生(畢業校友)評鑑教師同儕互評管理者的報告上級部屬評鑑或行政人員評鑑 非教育人士評鑑,2023/8/4,22,Part II 教學評鑑理論,
10、教師自我評鑑,自評機制依據別人對自己的評鑑來評鑑自己透過與他人的對比來評鑑自己透過自我分析來實現自我評鑑,自評誤差外界的評鑑未必全都正確本人收到的訊息未必正確個人把握外在價值與內在價值尺度的自覺程度不同,資料來源：陳玉琨，2004,全面、發展、聯繫,2023/8/4,23,Part II 教學評鑑理論,教師自我評鑑的作法,個人反省：日記或雜記行動研究：課堂任務、行動計畫自我陳述報告：檢核表或問卷自我觀察：教學錄影帶或錄音專業檔案：教學歷程檔案角色互換：教師也是學習者同儕觀察：同儕視導專業發展計畫：在職進修團體專業發展專案：學習社群,2023/8/4,24,Part II 教學評鑑理論,教學檔案
11、的六大領域,專業責任,活潑多樣,班級經營,掌握目標,有效溝通,精熟學科,資料來源：張德銳等，2004,2023/8/4,25,Part II 教學評鑑理論,教學檔案的特性與建立程序,特性明確的目的完整的脈絡反省的歷程合作的對話多樣的內容,建立程序確立目的發展檔案結構選擇檔案內容進行深度反省不斷與同儕進行專業對話修正與應用,資料來源：張德銳等，2004,2023/8/4,26,Part II 教學評鑑理論,教學檔案的限制,組織因素無法滿足教學檔案的推展明確目標研討機會有經驗者的指導同儕合作充份時間教師缺乏反省能力,個人檔案的開放性質難以比較教學檔案數量龐大教師整理的教學檔案難免缺乏評鑑者欲瞭解的
12、觀點部分傑出教師的教品質無法在檔案中表現教學檔案精美不代表實際教學表現良好,資料來源：張德銳等，2004,2023/8/4,27,Part II 教學評鑑理論,學生(畢業校友)評鑑教師的內容,教學目標與教材大綱教師表達教學內容環境評量(作業、測驗等)師生互動問題討論學生反應與態度整體評論,2023/8/4,28,Part II 教學評鑑理論,教學評鑑途徑的選擇,2023/8/4,29,Part II 教學評鑑理論,教學評鑑的量表,名義量表次序量表等距量表比率量表模糊量表,形容詞量表數字量表形容詞數字量表形容詞內涵界定式量表,當前常採用的量表形式,2023/8/4,30,Part II 教學評鑑
13、理論,教學評鑑的誤差效應,知覺心理暈輪效應邏輯誤差情緒效應投射效應頻因效應近因效應首因效應,群體效應從眾效應威望效應肯定效應關係效應趨中效應,資料來源：陳玉琨，2004,誤差調控選拔培訓評鑑過程的管理,2023/8/4,31,Part II 教學評鑑理論,如何做好教學評鑑,讓相關的、有興趣的群體(如：教師代表、行政人員)皆參與評鑑表的設計。評鑑結果既供行政、人事考核，亦提供教學改進功能。評鑑之資訊來源多元。根據教學目標，訂出教學評鑑標準(應引用具研究基礎之評鑑項目，涵蓋所有職責、功能；並依不同需求，適宜地加權)。評鑑的指標及資料應包括定性及定量的兩部份。,2023/8/4,32,Part II
14、 教學評鑑理論,如何做好教學評鑑,定出評鑑重點及責任歸屬。評鑑者應受過專業訓練。被評鑑教師應分享評鑑結果。評鑑應定期、簡要、持續地實施。評鑑多運用明確字眼，列舉事實。評鑑應明確評定教學工作內涵，避免無關個人特質之含糊指射。,2023/8/4,33,Part II 教學評鑑理論,如何做好教學評鑑,評鑑應建立雙方對話，能解釋評鑑結果如何達成，指出優點所在及待改進之缺點，以隨時校正偏離尺度。評鑑計畫必須實際、具體、有時間性。(必須劃分出應做什麼？誰來做？何時做？)評鑑應是以教學為中心的經常性工作：(能以自評的方式，促成積極的、改進的作用。能以忠告的方式，告知要做什麼？要如何做？)資料來源：明道中學,
15、2023/8/4,34,Part III 教學評鑑實務,教學評鑑的實例,大學(元智、北科大)教學評鑑高雄市高級中等以下學校教師專業評鑑國立台中第一高級中學實施教師教學評鑑辦法 基隆市立碇內國中國民中小學九年一貫課程學校經營教學評鑑,2023/8/4,35,Part III 教學評鑑實務,元智大學教學評鑑,教學評鑑支援系統：校內外教學研討會、教學傑出教師獎助、教學設備改善補助,學習者回饋,同儕觀摩與建言,教學者自評,2023/8/4,36,Part III 教學評鑑實務,國立台北科技大學教師教學服務成績考核辦法部份條文,教學服務成績之總分以一百分計算，其中教學成績佔總分之七，服務成績佔總分之三。
16、教學成績之評分內容包括教學準備、教學實施、課後輔導、教學績效、教務行政配合、學生問卷反應等項目。各項目之計分方式及其內容詳如基準表。服務成績之評分內容包括導師工作、社團及諮商輔導、接受校外委託辦理之項目、參與校外專業服務工作、參與校內行政與學術服務工作、進修推廣教育等項目。各項目之計分方式及其內容詳如基準表。參與教學服務成績評分之成員，包括送審當事人、所屬單位教師同儕、受教學生、教學服務相關之學術及行政單位主管等，以符合參與多元化之原則。教學服務之評分期間為送審人最近三年之表現，總分應達七十分以上，各評分項目均應提具體事實。如總分超過八十分則需提出具體理由。教師辦理送審及升等時，應在著作通過外
17、審後，由其服務之系（所）將教學服務考核之相關規定通知送審人及相關人員進行評核，並由該系（所）將結果彙總後交由各級教師評審委員會審議，經審議合格者，由人事室依程序將送審人之各項資料併同教學服務成績報部審查。,2023/8/4,37,Part III 教學評鑑實務,高雄市高級中等以下學校教師專業評鑑,準備階段1.擬訂實施計畫。2.提各科教學研究會討論，並於校務會議通過後，函報教育局核備。3.辦理評審宣導或研習。4.協助教師準備評審資料。實施階段1.遴選學校評鑑小組成員，召集會議，分配任務。2.依所訂定之教師專業評鑑表進行教師自我評鑑。3.依所訂定之教師專業評鑑表進行學校評鑑。綜合階段1.整合評鑑資
18、料。2.將學校評鑑結果分送教師。3.協助教師專業成長。4.提供學校教評會參考。5.必要時函報教育局複評及輔導。6.追蹤輔導。,2023/8/4,38,Part III 教學評鑑實務,高雄市高級中等以下學校教師專業評鑑,是專業評鑑，不是教學評鑑評鑑計畫和評鑑指標由學校自訂，非由教育局統一規定評鑑方式包括自我評鑑及校內評鑑兼重過程與結果的評鑑教師以每年接受一次評鑑為原則評鑑目的是積極地輔導教師教學，而不是消極地判定優劣,高雄市高級中等以下學校教師專業評鑑試行要點,2023/8/4,39,Part III 教學評鑑實務,國立台中第一高級中學實施教師教學評鑑辦法,壹、依據 學年度校長會議暨教務工作研討
19、會決議 貳、實施目的：一、協助教師發現教學問題，改進教學方法。二、精進教師教學技巧，提昇教學成效。三、提昇教師專業知能，激發教師敬業精神。四、為推動教師評鑑，實施教師分級熱身，建立教師專業權威。參、實施對象：全校專任教師。肆、實施原則：本乎客觀、普遍、回饋之原則，參與教師教學評鑑之師生，於每學年或每學期實施評鑑一次，用以瞭解學生反應或同儕之評價，做為改進教學之參考。伍、實施方式：一、成立教學評鑑推動委員會：由教師評審委員、各科教學研究會召集人（或學科代表）、教師會代表共同組成推動委員會，負責推動教學評鑑，並進行規劃執行相關的評鑑工作。二、透過各種管道及集會方式，向全體教師澄清教學評鑑的意義、價
20、值及社會期望與教改趨勢，以凝聚共識，爭取支持，提高專業地位與尊嚴。陸、教學評鑑之內容：一、課前準備：安排學生預習活動。充分瞭解授課單元內容。妥善設計教學活動。備妥教材、媒體及學習環境。瞭解學生能力及個別需求。,2023/8/4,40,Part III 教學評鑑實務,國立台中第一高級中學實施教師教學評鑑辦法,精熟任教學科的專業知能。自我不斷進修，增進專業知能。教學計畫能完全掌握教學目標。二、教學進行中：妥善分配時間，確實掌握教學進度。妥善運用教學方法與技巧。配合教學需要，進行實驗或分組活動等教學方式。善用教學媒體。準時上、下課。講解清晰流暢。能引發學生學習動機與興趣。能激發學生創造思考與正確之價
21、值判斷能力。師生互動良好。能運用發問技巧瞭解學生並適時解答學生疑難。三、課後回饋：考試命題能反映教學重點，難易適中，評分合理客觀。考試、作業能迅速批改、檢討，並糾正錯誤。能運用評量結果進行診斷及補救教學。能注意學生個別差異，適當的解決學生問題。適當規定作業，督導學生自我學習。,2023/8/4,41,國立台中第一高級中學實施教師教學評鑑辦法,柒、教學評鑑之方法：一、自我評鑑：自我評鑑量表。自我報告。自我教材研究。觀看同事教學。錄影帶回饋。二、學生評鑑：課程教學意見回饋卡。三、同儕評鑑：評鑑小組（由校內教師會代表，各科教學研究會代表組成）。教學觀摩後的檢討與回饋。捌、教學評鑑之程序：擬定教師教學
22、評鑑實施計畫（內容包括：評鑑目的、項目、時間、實施方式等）。實施計畫經教師教學評鑑推動委員會，校務行政會報及校務會議討論通過後，呈請校長核定並公布實施。進行評鑑。整理統計評鑑結果。將結果呈核並分送教師個人參考。檢討追蹤評鑑之結果。玖、本計畫草案經教師教學評鑑推動委員會，校務行政會報，校務會議討論通過後，呈請校長核定公布實施，修改時亦同。,2023/8/4,42,Part III 教學評鑑實務,基隆市立碇內國中國民中小學九年一貫課程學校經營教學評鑑,一、目的：基隆市立碇內國中(以下簡稱本校)為提升本校教師教學品質，透過診斷、輔導、進修方式提供教師自我省思教學的機會，促進教師專業發展，維護學生學習
23、權益，特訂定本計畫(以下簡稱本要點)。二、依據：教育部國民中小學九年一貫課程學校經營研發組推動計畫。三、評鑑內容：包括教學計畫、教學行為觀察、教學檔案、特殊表現等。實施評鑑時兼重過程與結果，採取檔案評量、觀察教學行為、訪談教師同儕等多樣途徑辦理。四、評鑑方式：包括自我評鑑、同儕評鑑、總結評鑑，必要時報請基隆市政府教育局複評。自我評鑑：係由教師根據學校的自我評鑑檢核表，填寫相關資料，逐項檢核，以瞭解自我教學工作表現。若有任何困難，在自我評鑑表上呈現，並由學校提供必要的協助。同儕評鑑：係由學校安排或自行組成同儕評鑑群，依據同儕評鑑表定期進行互評。總結評鑑：由本校課程發展委員會組成評鑑小組進行評鑑，
24、總結評鑑以發掘困難，解決問題，促進專業進步為主。五、本校實施教師教學評鑑前先行宣導,協助教師於每學期開學前擬妥教學計畫，隨即準備教學活動並建立個人教學檔案資料。六、每位教師每學期自我評鑑一次，同儕評鑑一次，每學年一次總結評鑑為原則。七、同儕評鑑、總結評鑑結果以文字評述為原則。同儕評鑑結果未達一定標準者，應於一個月內提出改進計畫，由學校提供必要協助，並接受總結評鑑；若改進無效,得由學校報請教育局組成評鑑小組進行複評及指導。八、教師教學評鑑成績優良者，給予適當敘獎；評鑑成績欠佳者輔導進修改進。九、本校辦理教師教學評鑑與教育局教學視導工作相結合，並由駐區督學督導實施。十、本計畫經校務會議通過，報請基隆市政府核准後，自九十學年度起實施，修正亦同。,敬請指正,結語建立共識攜手並進邁向卓越,
