《音乐课程实施与教学过程.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《音乐课程实施与教学过程.ppt（58页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、,音乐课程实施与教学过程,尹爱青 东北师范大学音乐学院,继续教育网浙江省小学音乐教师专业发展培训,专题一：音乐课程实施专题二：音乐教学过程,专题一：音乐课程实施一、影响音乐课程实施的因素 1、学校文化的建立与导向 2、知识与学习的价值取向的重构 3、重视教师的态度二、课程实施的涵义,一、影响音乐课程实施的因素,音乐课程实施实质上是一个将音乐课程改革付诸音乐教学实践的动态过程。这个过程促使教学过程本身发生变革。从目标到内容，从标准到方式，从课程计划到教学行为，都会产生变化。当然，影响课程实施的相关因素包括课程计划本身的质量（如方案的质量、必要性、可操作性，可行性等），管理部门的支持与环境因素的影
2、响等。但重要的是，学校和教师的作用。,1、学校文化的建立与导向,学校和教师是课程实施的主体。特别是教师对课程和教学改革的目的、方法、结果等问题理解的深度和广度，是影响课程实施的重要因素。这一切都源于学校文化的建立和导向。课程改革实际上是一个教育文化重建的过程，学校文化正是教育文化的具体表现。,所谓新的学校文化，应具有如下特点：以学生为中心，以探究性、创新性学习为主，改变过去由教师传递知识的维持性学习；以尊重的教育为理念，师生关系是民主、理解、信任的对话关系；对学与教的评价体现为发展性评价观，强调评价的教育功能、促进功能和反馈功能。具有新的学校文化氛围的学校，应该是强调平等、正义、公道和人性化的
3、学校。在这种学校中，充满了关怀（caring）、关心（concern）和关联（connection）。,1、学校文化的建立与导向,2、知识与学习的价值取向的重构,（1）重构关于知识与学习的价值取向理念，奠定新 的学校文化再生的基础。按照现代教育的要求，学校教育的目的是使学生达到对方法论知识、价值性知识的把握和创造性思维能力、语言表达能力和实践能力获得的学历目标。,2、知识与学习的价值取向的重构,（2）音乐课程的价值与功能主要体现在以下几个方面：a、审美体验丰富学生的情感世界 音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，
4、使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣。使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。,2、知识与学习的价值取向的重构,b、开拓创造发展学生的思维水平 创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力。在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创
5、造才能，使他们的想象力和创造性思维得到充分发挥。,2、知识与学习的价值取向的重构,c、社会交往提高学生的沟通能力 音乐在许多情况下是群体性的活动，如齐唱、齐奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流，它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。成功的音乐教育不仅在学校的课堂上，而且也应在社会的大环境中进行，对社会音乐生活的关心，对班级、学校和社会音乐活动的积极参与，将使学生的群体意识、合作精神和实践能力等得到锻炼和发展。,2、知识与学习的价值取向的重构,d、文化传承提高学生的人文修养 音乐是人类文化传承的重要载体，是
6、人类宝贵的文化遗产和智慧结晶。学生通过学习中国民族音乐，将会了解和热爱祖国的音乐文化，有助于培养学生的爱国主义情怀；学生通过学习世界上其他国家和民族的音乐文化，将会拓宽他们的审美视野，认识世界各民族音乐文化的丰富性和多样性，增进对不同文化的理解、尊重和热爱。,3、重视教师的态度,重视教师的态度，确立新的培训观念，减小从标准制定到教材编写，再到教学实施的落差。课程改革从某种意义上说，其关键是变革教师，没有教师发展就没有课程改革和课程开发。一般来说，实施新的课程，要求实施者（主要是教师）的思维和行为方式、教学方法、内容安排以及教学组织形式都要发生新的变化，这些变化来自于实施者新的认识。,3、重视教
7、师的态度,今天的音乐教师面临着现有自身状况与新的教学要求之间不相适应的矛盾，他们需要改变或提升原有的教学观念，转变自己在课堂中的角色和地位，改变相应的教学行为。教师是影响课程实施的执行者，更要成为课程改革的开发者。我们可以尝试变以前的听讲式培训为参与探究式、案例反思式、交互讨论式等具有针对性和时效性的培训，真正使课程改革的实施，在设计者和教师相互适应的基础上，成为教师和学生共同创造适合自己需求课程的开发过程。,二、课程实施的涵义,课程实施是将某项教育改革付诸实践的过程。古德莱德（美）的课程实施理论认为，课程根据所处的不同层次，有五个层次涵义：,课程采用阶段,课程实施阶段,观念层次的课程,社会层
8、次的课程,学校层次的课程,教学层次的课程,体验层次的课程,（1）观念层次的课程 这是由专门研究机构、学者、专家倡导的观念形态的课程，课程能否实施的关键在于其能否被官方或国家采用。（2）社会层次的课程 这是正式的课程，是由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材构成。（3）学校层次的课程 通常以学科形式组织起来，有固定的日、周、学期的时间规定。,（4）教学层次的课程 是教师设计规划并在课堂教学中实施的课程，更直接源于学校层次的课程。教学课程实施受制于教师对课程的理解，并体现于课堂教学的实际运作。（5）体验层次的课程 这是学生能实际体验的课程，也是所有课程层次中最重要的课程，是被学生内化和个性化
9、了的课程。,我们可以从中获得启示：课程实施不仅仅是教育行政部门领导、专家的事，而更重要取决于教师和学生的情感、意识、态度等因素。特别是教师对课程改革的计划和实施的理解，和学生对课程的内化和个性化理解，是实施课程改革的关键保证因素。,专题二：音乐教学过程一、音乐教学过程概述二、音乐教学过程的功能三、音乐教学过程的构成要素四、音乐教学过程的基本阶段五、音乐教学设计案例,一、音乐教学过程概述,1、什么是音乐教学过程？所谓音乐教学过程，是指音乐课堂教学中，教学活动的启动、展开、变化和结束时环节的有机连接和程序结构。,一、音乐教学过程概述,2、什么是教学环节的程序设计？当我们制定某一节音乐课的教学计划时
10、，总是不可避免地会遇到这样的问题“我在这堂课的教学中想做什么？”，“先做什么”，“后做什么”，这就是所说的教学环节的程序设计，即教学程序或教学设计，这也是决定一堂音乐课教学成功的关键因素之一。教学设计会决定教学成果，而教师对教学过程的认识、明确全面与否，都是直接影响着教学设计。简言之，教学过程本质属性和客观规律会直接影响教师主观的教学设计。,一、音乐教学过程概述,3、教学过程的本质观有哪些？关于教学过程的本质观，众说纷纭，其中产生较大影响的有以下几种：(1)特殊认识说 认为教学过程是一种特殊的认识过程，并具明显的特点：第一，学生是在教师指导下掌握知识；第二，学生学习的是书本知识或间接经验；第三
11、，教学过程中必须包括巩固知识的环节；第四，要考虑学生年龄特征；第五，教学中要注重发展学生的道德修养、智力和 体力。,一、音乐教学过程概述,(2)发展说 认为教学过程是促进学生发展的过程，因为人的认识过程包含在人的发展过程中，认识过程只是一种心理过程，不能替代或涵盖学生的发展，教育过程的根本目的在于培养人，在于促进学生的全面发展。,一、音乐教学过程概述,(3)认识发展说 认为教学过程中，学生一方面通过教师的引导，通过自己的认识和学习人类文化的知识经验。另一方面，在掌握知识经验的同时，也进行着身心发展，实现着知、情、意、技能和能力的全面发展，即学生的认识过程与发展过程内在统一于教学过程中。,一、音
12、乐教学过程概述,(4)交往说 认为教学过程是教师与学生交往互动的过程。教学是以教学内容（资源）为中介，进行与师生之间交流影响的特殊的人际交往过程。这是从社会过程和社会性相互作用来认识、理解教学过程的本质。,一、音乐教学过程概述,(5)实践说 认为教学过程是人类实践活动之一，是教师与学生共同完成的实践活动。学生只有通过必要的实践活动才能完成相应的学习任务。,一、音乐教学过程概述,(6)多本质说 认为教学过程有两个或两个以上本质，即“多层次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的复杂过程”，“教学过程有认识论、心理学、生理学、伦理学和经济学五个方面的本质”。,一、音乐教学过程概述,现在被大家广为接受的观
13、点是“认为教学过程是一个认识过程、发展过程、交往过程的统一”，这是对教学过程本质的重新认识。,一、音乐教学过程概述,1、认识过程 所谓真正的认识过程，并不是单纯的获得知识结果。究其根本，应是考虑到学生在知识获取过程中个体情感、意志因素的作用。教学过程中不能忽略情感变化和意志活动的影响。因为，代表着人的体验和感受的情感，对人的认识过程起评价和监督作用。意志与认识也是如此，一定的认识，对于意志行为的展开和保持具有重要作用，而意志的支持，又会使认识活动不断深入。,一、音乐教学过程概述,特别是音乐审美教育活动，如果将其只归属为认识活动，则会使生动活泼的教与学的过程变成机械的概念和技能训练。在教师的音乐
14、教学设计中，如果不能充分的认识到音乐学习的认识过程的真正内涵，也就不能更好地进行教学设计和对教学过程进行有效控制。,一、音乐教学过程概述,2、发展过程 发展过程的内涵是以教学应促进学生的全面发展为最终目的。这其中不仅包括单纯的语言和教学选择能力，并且包括多元智能和非智力因素的发展。究其原因，从学术意义上说，发展是指一种有持续方向和阶段性的变化。从内涵意义上分析，发展是一种累积，在累积之中，社会、文化、政治和经济均产生新品质，个人的人生目标也在不断形成，思想和行动趋向成熟。,一、音乐教学过程概述,在课程改革后的音乐课堂教学过程中，更应注重学生的发展。其意义内涵在于，新课程要促进学生的全面和谐发展
15、，即学生身心的健康成长，学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。,一、音乐教学过程概述,促进学生的自主性发展，即指在一定条件下学生对自己的活动具有支配和控制的能力，并使学生的自主性具有可持续发展的动力。促进不同学生的发展，即指使每个学生成为独特的个体和有个性的学习者，关注每一个或每一类学生的特殊性和差异性，尊重人格，满足不同学生的学习需要，创设并引导学生积极主动参与的学习环境和活动，激发兴趣，使每个学生都能得到发展。,一、音乐教学过程概述,3、交往过程 交往过程，不仅是指师生在教与学过程中的单纯教与学的单纯接触和交往，而是强调教学过程是“教师与学生以课堂为主渠道的交
16、往过程。”课改后的新音乐课程特别强调教学交往。这种交往只有在教师能由课程计划的执行者转变为课程建构者，由教学的管理者转变为学生发展的引导者、合作者，由指挥学生的领导者转变为学生成长的促进者的前提下才会真正实现。,一、音乐教学过程概述,教学过程为一个交往过程的观点，其基本命题应有如下内涵：教师与学生都是教学过程的主体，即交互主体。当教师成为教学过程的组织者、引导者、咨询者、促进者时，教师是主体；而当学生自由、自主、民主的参与课堂学习，并行使选择和创造性自我表现的权利时，学生是主体。同时，这种交往也体现了师生互为主体,在等量差异前提下的持续和发展。由此，教学才真正实现主体与主体之间的自由、民主、交
17、流、创造、升华的理想。,一、音乐教学过程概述,音乐教学过程中更能体现交往的价值，像集体性的学习活动，如齐唱、齐奏、合唱、重唱以及歌舞表演等，不仅是为了音乐实践和表现，同时也有助于培养学生的参与意识、合作精神和人际交流。,二、音乐教学过程的功能,1、发展情感、态度、价值观的功能 2、经验探究与获得功能 3、掌握知识、培养技能的功能,二、音乐教学过程的功能,1、发展情感、态度、价值观的功能 这是长期以来，被忽视的一个功能，也是音乐教学过程所应具有的必要功能之一。因为在教学过程中，学生的情感、态度以及价值观的培养和发展是首要的、必需的。教学永远具有教育性，这是说，教学过程中，学生在获得相应的知识、技
18、能和能力的同时，必然要形成相应的对社会、对人生的立场、观点和态度，这些都会对学生的价值、情感以及品德的形成和发展产生影响。,二、音乐教学过程的功能,2、经验探究与获得功能 在教学过程中，学生学习是遵循将间接经验和直接经验辩证统一的规律。间接经验是指人类在文明发展进程中所积累的一切经验，主要体现为自然科学、社会科学和文学艺术等文化遗产。直接经验是指每一个体现在认识、探究世界过程中通过亲自发现问题和探究，而亲身获得的个人经验。,二、音乐教学过程的功能,间接经验与直接经验的关系体现为：直接经验的获得内在地融合了间接经验，间接经验是以直接经验为基础并服务于直接经验，间接经验通过转化为直接经验而对学生的
19、求知、探究起作用，同时，又拓展学生的直接经验，进而提高学生求知探究的能力。,二、音乐教学过程的功能,在音乐教学过程中，学生所学习的间接经验也应是基于直接经验的体验、模仿、感受和探究来完成的。在其中获得发现和创造的快乐，并不断整合直接经验，生成间接经验。如果单纯认为学生的认识是以间接经验（书本知识）和教师讲解的方式为主，则会忽略学生直接经验的教育价值，以间接经验代替了直接经验。因此，在音乐课程标准关于对音乐教学过程和方法的要求中，明确地要求音乐学习一定要通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望，引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究创造活动。,二、音乐教学过程
20、的功能,3、掌握知识、培养技能的功能 音乐教学过程也应该是掌握音乐基础知识和培养学生基本音乐技能的过程。音乐基础知识的学习是形成音乐技能的基础，而一定的音乐技能基础也会支持学生音乐知识学习的顺利进行。当然，这种知识与技能的学习不是一个固定不变教学程序的固守，不是将知识和技能作为“绝对真理”强加给学生。,二、音乐教学过程的功能,音乐课程标准主张在新课程改革的背景中，学生掌握知识和形成基本音乐技能应是师生在教学中的积极互动和共同发展中完成的，是在注重学生的独立性和自主性的实践环节中巩固的。并以此为基点，明确了音乐知识与音乐技能的学习内容，包括学习和了解音乐基本表现要素和音乐常见结构以及音乐题材形式
21、等基础知识，培养学生自信、自然、有表情地歌唱，学习演唱、演奏的基本技能，并在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱等等。,三、音乐教学过程的构成要素,音乐教学过程是由教师、学生、教学内容三个基本要素共同构成的一个特殊的教学过程，在这个教学过程中，这三者构成了一个审美教育信息运转网络，并由于其内涵的教育内在规定性，使其各教学环节、内容、方法都必须具有教育性特质。,三、音乐教学过程的构成要素,1、音乐（审美对象）作为教学过程运转的审美媒介，是教师（先导主体）和学生（参与主体）之间产生音乐审美信息交差和传递的中介环节，是音乐审美效应形式的客观物质基础和可调控变量，从而形成了教师和学生之
22、间的价值联系，才能完成音乐教学全过程。可以认为，教学内容（或音乐作品）的选择直接影响着音乐教学过程教学设计的效果和质量。因此，音乐教学过程中的教学内容必须具有一定的选择性和教育价值规定性。教学内容（音乐媒介）的选择，一方面要坚持其内容价值标准，一方面要考虑其对受教育者（审美接受主体）的适应可能性。,三、音乐教学过程的构成要素,2、作为先导主体的教师，在审美教育活动实施过程中，与作为参与主体的学生，作为教学内容的音乐作品依存、协调统一的关系。所谓先导主体，就应具有善于根据不同接受主体个性差异，年龄特点及心理结构的成熟与否，善于引导其“感于物而动”，完成由“物”到“心”的内化过程。充分认识和适度诱
23、导，控制其情感体验和表现的趋向，达到以乐养情，陶心冶性的目的。,三、音乐教学过程的构成要素,因此，作为先导主体，首先应具有对教学内容的较高层次的超前性把握，以成熟、健全的自我审美心理结构为条件，对参与主体的音乐审美教育活动中的主观能动性和审美心理的可塑性的进行调动和启发，以音乐为媒介，帮助其构建进行音乐审美教育活动的基础建立完善的音乐审美心理结构；形成有机的整体的心理状态整合特征发展健康之整体人格，达到音乐审美教育的最高目的促进个体全面发展。,三、音乐教学过程的构成要素,3、作为参与主体的学生，在教学过程中，并不是被动和单纯的接受主体，特别学生的思维特征和音乐学习特点，也直接影响和牵制着教学过
24、程和教学设计的质量和效果。瑞士心理学家皮亚杰从思维对象的角度，将儿童认知划分为感知运算阶段（02岁），前运算阶段（27岁），具体运算阶段（712岁），形式运算阶段（1215岁），这实际上是以教学运算为背景对儿童思维发展阶段的一种划分。所谓的前运算和具体运算阶段，儿童思维基本上都是依靠以形象为主要思维元素进行学习，而形式运算阶段，儿童则是以抽象概念为思维元素进行学习。,三、音乐教学过程的构成要素,音乐学习也是如此，学生音乐学习的心理特点，也是因不同年龄阶段，不同的心理特征而表现不同。赵宋光主编的音乐教育心理学概论论述了学生音乐学习的不同心理特点。“小学生的认知发展处于具体运算阶段，此阶段儿童的注
25、意力与活动能力得到了进一步的发展，审美心理的发展特点：79岁的儿童处在写实阶段的高峰，他们对任何艺术作品都以像和不像的刻板标准来评价；直到913岁，他们才能逐步学会以审美的态度来对待艺术作品，并形成对风格、表现性等审美特性的知觉感性。,三、音乐教学过程的构成要素,舒特戴森和加布里埃尔又论述了小学生音乐能力发展的年龄阶段特点：78岁，有鉴赏协和与不协和之和音的能力；89岁，在歌唱及演奏乐器时，节奏感觉较过去好910岁，节奏、旋律的记忆改善了，逐步具有韵律 感，能感知两声部旋律；1011岁，和声观念建立，对音乐的优美特征已有 一定程度的感知和判断能力。,三、音乐教学过程的构成要素,随着儿童歌唱音域
26、、旋律能力、身体协调能力、记忆力、语言能力等各方面的共同发展，从幼儿至小学生的歌唱技能与器乐演奏能力也得到了显著的提高。歌唱技能方面，随着年龄增长，歌唱音域也随之扩大，如35岁幼儿的音域是小字一组EA，至小学高年级时，1213岁的儿童的音域已扩大为小字一组的D至小字二组的E。幼儿至小学低年级学生歌唱技能的获得主要是通过游戏的方式。在游戏中边歌边舞，配合身体动作，并借助语言这种媒介，而逐渐得以发展。,三、音乐教学过程的构成要素,综上述，在音乐教学过程中，根据学生的不同年龄特征和音乐学习特点，制定合适的教学目标，设计相应的音乐教学程序和情境，选择不同的音乐教学方法，都会成功教学活动过程中质量和效果
27、的影响因素。当然，在教学过程中，各基本要素和各影响因素之间并不是孤立存在的，它们相互独立、相互联系，又相互影响。,四、音乐教学过程的基本阶段,1、凯洛夫教学过程五阶段 2、布卢姆教学过程三阶段 3、怀特海教学过程三阶段 4、音乐教学过程应具有六个阶段,四、音乐教学过程的基本阶段,1、前苏联教育家凯洛夫划分的基本阶段为：（1）诱导学习动机（2）感知和理解新教材（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查,四、音乐教学过程的基本阶段,2、美国教育学家、心理学家布卢姆认为教学过程的基本阶段是：（1）准备阶段：制定单元目标标准和教学计划（2）实施阶段：进行课堂教学，并进行形成性测 验，以及个别或小组的个性活
28、动（3）小结阶段：评定学绩。,四、音乐教学过程的基本阶段,3、美国的怀特海认为教学过程应有三个基本阶段：（1）浪漫阶段：好奇心探索领悟（2）精确阶段：历险增加知识（3）概括阶段：有益创造力概念,四、音乐教学过程的基本阶段,4、音乐教学过程应具有六个阶段 从学生能力的培养，情感、态度、价值观的形成等 综合全面的教学目标来考虑，音乐教学过程应具有六个阶段：（1）心理准备阶段：引起学生的学习兴趣和求知欲望，创设教学氛围，产生强烈的认知好奇心。（2）感知体验阶段：进行音响感知，体验音乐情绪；（3）理解教学内容知识阶段：理智欣赏、理解作品文化背景；（4）巩固知识和技能阶段：练习、实践、表现、参与；（5）解决问题阶段：创设问题情境，提出解决方案，创造；（6）反馈评价阶段：自评、他评、互评、鼓励。,五、音乐教学设计案例,音乐教学设计案例：（1）音乐中的鼓（2）小鸟、小鸟（3）满族风情,谢谢！,
