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1、语音及语音教学专题,讲授人：魏红 教授,汉语语音知识简介,普通话有二十一个辅音声母和零声母。所谓辅音一般来说都是靠阻碍发出的音，发音是气流从肺部出来，声带可以振动也可以不振动，通过口腔时会受到一定的阻碍。辅音的性质由以下两方面来决定：一是发音部位，即决定于发音器官的活动部分和固定接触的部位。二是发音方法，即发音器官的活动部分和固定部分接触时阻碍气流的方法。,按发音部位，普通话声母可分为双唇音、齿唇音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面音和舌根音七类。,双唇音：发音部位是双唇，通过上下唇接触发出声音。例如：b、p、m 唇齿音：发音部位是下唇，通过下唇和上齿接触发出声音。例如：f 舌面音：发音部位
2、是舌面，通过舌头前面部分接触硬腭前部发出声音。例如：j、q、x舌根音：发音部位是舌根，或者说是在舌面后部。让舌面后不接触软腭前部发出声音。例如：g、k、h,舌尖前音：发音部位是舌尖部分，通过让舌尖接触上门齿齿背发出声音。例如：z、c、s 舌尖中音：发音部位是舌尖，通过舌尖接触上齿龈发出声音。例如：d、t、n、l 舌尖后音：发音部位是是舌尖，但是通过卷起舌尖接触硬腭前部发出声音。例如：zh、ch、sh、rn 又叫鼻音，l 又叫边音；z、c、s 又叫平舌音，zh、ch、sh、r 又叫翘舌音。,按发音方法，普通话声母可以分为五类,塞音：发音时发音部位的某两个部分完全闭合，从肺部出来的气流积聚在受阻部
3、分，阻塞部分突然打开，气流迸裂而出，造成爆发色彩的音。普通话的塞音有b、p、d、t、g、k。擦音：发音时发音部位的某两个部分靠近，形成缝隙，气流从缝隙挤出，造成摩擦音。普通话的擦音有f、s、sh、r、x、h。塞擦音：发音时发音部位的某两个部分完全闭合，阻住气流，然后逐步放开，形成一条窄缝，让气流从窄缝中挤出，造成塞擦音。普通话的塞擦音有：z、c、zh、ch、j、q。鼻音：发音时软腭下垂，鼻腔通路打开，口腔里形成阻碍的两部分完全闭合，气流不能从口腔通过，转道鼻腔流出，发出鼻音。普通话里的鼻音声母有m和n。边音：发音时舌尖和上腭的某一点接触，形成阻碍，舌的两边松弛、自然，气流沿舌的两边（或一边）流
4、出，造成边音。普通话的边音只有一个l。,根据发音时声带是否颤动和除去阻碍时气流是否强烈这两种方法来决定辅音的性质,清音和浊音 发音时声门敞开，声带松弛，让气流顺利通过，声带部颤动，为“清音”。汉语中大部分辅音为清音。反之，发音时声带靠拢，声门关闭，让气流从声带当中挤出来，因而颤动声带，这种音就是“浊音”。例如：r、m、n、l。送气音和不送气音 发音时声门敞开，空气压力大，除去阻碍时有一股比较强烈的气流送出来，这种音叫“送气音”。例如，p、t、k、ch、c、q.相反，如果除去阻碍时没有较强的气流冲出来，这种音就是“不送气音”，例如：b、d、g、j。,普通话里还有一个零声母,普通话音节里大部分音节
5、都以辅音声母开头，但是也有一些音节的开头不是辅音而是元音，这就是说，它们的声母是“零”，所以把不用辅音充当声母的字称为“零声母字”。如“爱”ai。零声母字的开头虽然说是元音，但在实际发音上往往带有那么一点同部位的摩擦成分。这些成分有时明显，有时不明显，并且不能区别意义，不构成不同的音位。,普通话韵母,普通话韵母有39个，主要由元音构成，也有的由元音加鼻辅音构成。韵母只有一个元音的，这个元音就是韵母的主要成分，叫做韵腹；韵母有两个或三个元音的，其中开口度较大、声音较响亮的那个元音是韵腹，韵腹前面的是韵头（i/u/v），后面的是韵尾；韵母末尾的辅音是韵尾。如莲lian,英ying,乌wu.,韵母按
6、结构分为单元音韵母、复元音韵母和带鼻音韵母三类。,单元音韵母共有十个：a、o、e、i、u、i(前)、i(后)、er(儿化韵)其中七个是舌面元音，两个是舌尖元音，一个是卷舌元音。,复韵母有13个,前响复韵母：ai、ei、ao、ou后响复韵母：ia、ie、ua、uo、e中响复韵母：uai、uei、iao、iou,带鼻音韵母有16个，都是由一个元音或两个元音后面带上鼻音韵尾组成。有八个是带舌尖鼻音n,还有八个是带舌根鼻音ng.an、en、uan、ian、en、in、un、anang、eng、uang、iang、ueng、ing、ong、iong,声调,汉语音节中，除了声母韵母两个部分外，还有一个贯穿
7、整个字音的高低升降，这就是声调。声调也叫字调。它是汉语音节结构中不可缺少的成分。同声母韵母一样，有区别意义的作用。,声调,现代汉语各方言的调值最基本的类型有平的、升的、降的、曲折的（包括降升和升降的）四种。描写汉语的调值，一般采用五度制声调表示法：先画一条竖线作比较线，分成四格五点，分别用1、2、3、4、5表示低、半低、中、半高、高。在比较线的左边用横线、斜线、曲线表示声调的音高变化。,汉语语调,汉语语调一般分为停顿、重音和句调三部分。古代没有句读，因此古代文献对于现代人来说难以断句，阅读十分困难。现在有了标点。但外国学生对标点的意义和作用不甚了解。难点之一就是停顿。停顿的位置难以区分。停顿有
8、三种需要：一是语法上的需要，停顿可使句子的语法结构明确；二是语义表达的需要，停顿可使句义表达显豁；说话人为了突出某个内容也可使用停顿；三是说话时换气的生理需要。但其中最重要的是语法停顿。,汉语语调,句间停顿因为有标点符号，问题不大。问题在于句中停顿，即词或词组间的停顿。词和词结合在一起才能表达一个完整的意思，这就是意群，意群可大可小，在说话和朗读的时候，如果没有停顿就像和尚念经，不自然，但在一定程度上是可以接受的。如果在不该停的地方出现了停顿则是不可接受的。,下列情况不能停顿,词内部。如：现 在开始，他做 饭做得不好。固定用语：说来 说去，杀鸡 给猴看，改革 开放。正反疑问句中的“正+反”之间
9、：如“好 不好”“你去不去北京”。联合结构中连词的后面，即“和”“与”“或者”“还是”等词之后。带连词的联合结构，停顿总是在连词之前。如王老师教我们语法 和口语，去 还是不去还没最后决定。助词“的”、“地”之前。积极地推动教育的 普及和发展。修饰语+名词中心语。如发明 权，好 东西，塑料 盆。修饰语+短中心语（单音节或双音节）。如“这么 快”、“非常 漂亮”。结果补语和趋向补语前。打 开电视，走 过来。助词“得”前。含“得”的后补结构（不包括可能补语）中如有停顿，只能在“得”后。如“情况变 得越来越糟糕”。可能补语前。如“吃 得完”。助词“着、了、过”前。中间不可分开。如“他吃 着饭呢”。,轻
10、重音,在轻重音上。在词的平面上只有声调和轻声，有的词说得重一些，有的词说得轻一些。重的叫重音，轻的叫轻音。语句重音是指句子里重读的词语，一种是语法重音，一种是逻辑重音。在一个词内部也是力量使用不均的，如双音节“学校”中，两个字的轻重也是不同的，赵元任称之为“正常重音”的汉语普通话二字词中一般后字较前字要重一些。,重音的位置,主谓结构中重音在谓语，如“小花在学习”，“我们去吃饭”等。动宾结构中重音在宾语。如“买葡萄”。动补结构中重音在补语（趋向补语除外）。如“做好了”。偏正结构中重音在修饰语。如“特别喜欢”。疑问句中重音在疑问代词。如“你什么时候来的？”，“这是谁干的？”动词前的修饰语，如表示程
11、度的状语等。如“你慢慢吃吧”，“他轻轻地走了”。,轻 读,“名词+方位词”结构中的方位词人称代词处于主语和宾语位置时常轻读。单音节动词重叠，重叠部分轻读。“是”常轻读。趋向补语少数结果补语。一般结果补语应重读，但在如“笑死了”“看见了”中要轻读。,汉语拼音方案与汉语语音教学,初学汉语的外国留学生在学习过程中对汉语拼音方案提出了一些有困惑的问题。他们觉得用方案的字母去拼读汉语的某些字音，有时不完全符合汉语的实际语音。用字母o跟唇音声母拼出来的读音，如“播”（bo），并不完全贴近教师口中的实际读音，声韵之间好象有一个u。在“都”（dou）中的读音也变了，很象是e，而在“东”（dong）中，又十分接
12、近u。因为汉语音节中声介结合非常紧密，对于中国学生来说，省略u对实际发音影响不大，但对外国学生来说，省略u音则与实际读音相去甚远。因此在教学中（尤其是针对初学者）我们可以采用加u再加括号如b(u)o或干脆加上u如buo以“补全”音节的方法。,在单元音韵母中学会了字母e（如“乐”中的e），但在用来拼“街”、“学”、“北”时却完全错了。同样学会了a的读音，也不能原样照搬用来拼ao、iao、iang，尤其不能用来拼ian。我们采用的不太严谨的方法是让学生记住：如果单用一个元音e，其读音同“快乐”中“乐”的韵母；如与其他元音一起拼读，则读音同“街”中的读音。,根据字母直接拼读-iu,-ui,-un这三
13、个韵母，读出来的字音如“酒”、“贵”、“论”听起来韵母总是太窄，在上声和去声中尤其如此。针对这个问题，我们采用的是“补全”音节的作法，即写成iou、uei和uen。,前鼻音韵母en和an与后鼻音韵母eng和ang比较容易辨别，但是in和ing的区别则不是十分明显，而且根据听感i和韵尾n/ng好象不是直接紧密结合的，中间并不是一无所有的。,对汉语拼音方案用拉丁字母i兼表舌面前、舌尖前和舌尖后三个不同的元音，外国学生很不习惯，常常导致他们误读。我们是让学生根据声母的特点记忆韵母的读音，如在z、c、s后读舌尖前音，在zh、ch、sh、r后读舌尖后音，其他情况下一般都读舌面前音。,语音教学的基本原则,
14、1.以示范与模仿为主，语音理论指点为辅。语音教学时口耳相传的活动，老师示范、学生模仿是教学中最重要的、最直接的办法；模仿的前提是要有听辨音能力，否则模仿不好；初级阶段要注重引导学生听，听多了才能说好；遇到难音、难调时，一味模仿只能耽误时间，要用语音知识来稍加指点。,2.从易入手，由易到难。确定难易的方法：一是根据一般情况而论，二是根据学习者的母语而定。如教单元音u、v时，可以从容易发的i入手，由i带出u/v来；教声调时，可以先教第一声和第三声，再教第四声，由第四声带出第二声；升调一般比降调难学，等学生掌握降调后再教升调；学生的母语各不相同，他们在学习中遇到的语音难点也不尽相同。如韩国学生普遍发
15、不好zh/ch/sh声母，我们可以先教z/c/s。,汉语的声调对于母语不是升调语言的学生来说，难度更大。非声调语言每个音节的高低升降并没有区别词的意义的作用，只能改变语气。如coffee无论高音还是低音，声调还是降调，意义丝毫没有改变。,泰国汉语声调学习情况,泰语本身就是声调语言，泰国人学习汉语的声调，虽然不很困难，但是不够标准、地道。一般来说，第一声对外国学生来说不难，但是泰国学生常常发音高，第一声和第三声听起来模糊不清，主要受母语第一声“中平调”的影响，它跟汉语阴平相似，学生常常用来发汉语的阴平；泰国学生说汉语的最大问题是发四个声调的调域比汉语相应调域的小得多。中国人的音高变化范围大，泰国
16、人的音高变化范围较窄；,泰国汉语声调学习情况,掌握较好的声调是第一声（高平调）和第四声，它们跟泰语的第一声（中平调）和第三声较相似。两个去声相连时错误较多，读第一个去声时，调值大致为53，第二个去声在3.52.9或2.41.,泰国汉语声调学习情况,阳平和上声的错误最复杂，在调值和调域方面都出错误。常把阳平法为曲折调，受泰语第五声的影响，调值偏高。上声对外国学生来说常常都是最难发的声调。泰国学生大部分都念成“半上”，没有注意到它本身是曲调。余霭芹（1986）提出外国人学习声调的难度顺序是：阴平最容易掌握，其次是去声和阳平，上声最难。单念是214，连读时都会发生变调。,参考论文,蔡整莹、曹文：泰国
17、学生汉语语音偏误分析，世界汉语教学2002年第2期；桂明超：美国英语语调对美国学生学习汉语普通话声调的干扰，世界汉语教学2000第1期；刘艺：日韩学生的汉语声调分析，世界汉语教学，1998第1期；王幼敏：日本人学汉语中的声调语调问题，华东师范大学学报1998第2期；余蔼芹：声调教学的商榷,第一届国际汉语教学谈论会论文选，北京语言学院出版社；王又名：外国学生调号标注情况的调查分析，世界汉语教学1997第1期；,语音教学的基本原则,3.温故而知新 复习学过的音，引出新的音。例如，先复习单韵母i/u/v,再学习以i/u/v为介音的复韵母，an 与ai的对比等。4突出难点，有的放矢。5.对症下药，适当纠正发音。,
