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1、第五章 教育内容,第一节 教育内容概述,一、教育内容的概念及其特征(一)教育内容的概念 教育内容有广义和狭义之分。广义的教育内容包括学校教育、家庭教育和社会教育的所有教育内容，狭义的教育内容则特指学校教育内容。学校教育内容按照活动的途径可分为智育内容、德育内容、体育内容、美育内容等。本章所讨论的教育内容是指狭义的教育内容。,(二)学校教育内容的特征,1.学校教育内容具有明确的目的性和预定性学校教育内容不仅有明确的目的性，还有较强的预定性。2.学校教育内容不仅具有认识价值，还具有促进学生整体发展的价值3.学校教育内容具有高度的信息含量和高度的科学性、有序性 4.学校教育内容被两个处于不同地位而又
2、密切联系的主体共同利用 学校教育内容还体现出载体丰富性的特点。,二、教育内容的价值,(一)教育内容是实现教育目标的基本保障(二)教育内容影响教育教学活动的方式(三)教育内容是学生发展的重要基础,三、教育内容的发展轨迹,(一)古代社会的教育内容 原始社会的教育内容以狩猎、捕鱼、采集等生产经验和基本的生活规范、风俗礼仪为主。教育过程、教育内容与生产生活过程、生产生活内容尚未分离，教育内容也未有意识的分化。在奴隶社会，学校教育活动成为一种专门化的与生产劳动相分离的独立社会活动。随着教育活动的专门化，教育内容也开始分化。一是学校教育内容与非学校教育内容的分化，二是学校教育内容本身的分化、知识化和系统化
3、 封建社会的学校教育体现出等级性、专制性和保守性等特点,(二)近代社会的教育内容,相较于古代社会，近代社会的学校教育内容也发生了根本性的变化。这一变化集中体现在：教育内容不再局限于文科，自然科学在普通学校教育中确立了重要的地位；教育内容不再与生产劳动相脱离，而是增强了与生产劳动、生活实际的联系。近代社会生产力的高度发展，整个社会制度、思想观念和生活方式发生了巨大变化，新的社会发展建立在工业和科学基础之上，科学知识在社会发展中的地位越来越重要，教育内容发生了巨大变化。,(三)现代社会的教育内容,现代社会，特别是自20世纪50年代以来，教育制度、教育观念、教育内容等均发生了深刻的变革。教育内容的变
4、化是教育变革的重要组成部分，甚至是变革的主旋律。虽然因经济发展水平、政治体制和文化背景等方面的差异，各国教育内容的变化有不同的特点，但也表现出一些共同的特点和发展趋势，主要包括教育内容的现代化、综合化、基础性等。,教育内容的现代化是现代社会教育内容变化的核心。受1957年苏联发射第一颗人造地球卫星的震动，美国、英国、法国、日本、德国、苏联都相继实行了教育改革，更新了教育内容，以实现教育内容的现代化。教育内容的现代化具有丰富的内涵，其中一个体现就是增删教育内容，调整教育内容的结构，构建科学的教育内容体系，以缩小教育内容与现代科学技术发展的差距。,注重教育内容的综合化是现代社会教育内容变化的另一特
5、点。教育内容综合性的主要体现为：一是注重方面注重不同知识门类、不同学科之间的交叉渗透和综合。二是课程结构综合化，综合设置一些灵活多样的课程，打破单一僵化的课程结构。现代社会的教育内容变化还体现出注重基础的特点、强调发展学生的个性、注重学生的能力、关注道德教育等特点。,第二节 教育内容的构成,一、教育内容的构成及其性质(一)知识1.知识的概念2.知识的类型“自然知识”、“社会知识”和“人文知识”“自然知识”是一种具有一定普适性的“描述性”知识，它是认识者对自然世界的描述和说明，旨在通过一定的范畴、定理、定律来描述和说明自然世界的存在状况及运行规律。“自然知识”的真理性在于它们是否比较精确或准确地
6、说明了其反映的对象。,“社会知识”是一种具有鲜明文化性的“规范性知识”，它是认识者借助于一定的理论传统和价值立场，对社会世界的存在状况、运行机制及发展趋势等所进行的系统化、类型化或模型化的分析，并得出或暗示着有关的实践建议或策略。相较于自然知识的普适性而言，“社会知识”往往与认识者所处的时代或社会文化背景等密切相关，因此具有鲜明的“文化性”。,“人文知识”则是一种“反思性知识”，它是认识者个体对于意义世界的一种总体性反思和体验。人文知识是认识者独特的人生遭遇和内心经历的结果，它通过非逻辑非实证的隐喻方式来获得，同时对于用样的问题往往会出现多种多样的体验，因此，“人文知识”具有明显的“个体性”、
7、“隐喻性”和“多质性”。自然知识、社会知识和人文知识共同构成了人类的知识总体，并被概括和区分为不同的教育内容领域。,(二)技能与能力 1.技能技能是一种动作经验，是指“个体通过练习形成的合法则的操作活动方式”根据技能的性质和表现特点，可将技能分为动作技能和心智技能(或称为操作技能和智力技能)两种。2.能力能力是指“使人成功地完成某种活动所需的个性心理特征或人格特质。”能力可以从不同角度划分为不同的类型。,(三)态度与价值观,态度与价值观是教育内容的另一重要构成。1.态度所谓态度，简单地说，就是指个体对事、人、物的一种反应倾向，是“个体基于过去经验对其周围的人、事、物持有的比较持久而意志的心理准
8、备状态或人格倾向”2.价值观 价值观属于理智观念层面的价值意识，是一种理论化、系统化的价值评价和选择意识。价值观为人的一切社会活动提供价值导向，对人的行为具有规范、调节、协调、定向、整合等作用。,二、我国现行的教育内容,(一)德育.德育的主要任务 德育是教育者按照一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，以培养受教育者形成所期望的思想品德的活动。我国社会主义的学校德育包括道德品质教育、政治教育和思想教育三个有机组成部分。,我国中小学德育的主要任务有在思想上，逐步提高学生的思想道德修养和形成高尚的道德情操；在政治上，培养学生坚定的政治立场和社会主义、共产
9、主义世界观；在道德品质上，养成学生良好的道德行为习惯。,2.德育的主要内容,小学德育纲要规定了小学10个方面的德育内容，具体包括：热爱祖国的教育；热爱中国共产党的教育；热爱人民的教育；热爱集体的教育；热爱劳动、艰苦奋斗的教育；努力学习、热爱科学的教育；文明礼貌、遵守纪律的教育；民主与法制观念的启蒙教育；良好的意志、品格教育以及辨证唯物主义观点的启蒙教育。,中学德育大纲规定了初高中八个方面的德育内容，具体包括：爱国主义教育；集体主义教育；社会主义教育；理想教育；道德教育；劳动教育；社会主义民主和遵纪守法教育以及良好的个性心理品质教育。,依据现当代德育内容的发展趋势，学校的德育内容应包括四个层次：
10、一是基本文明习惯和行为规范的教育；二是基本道德品质的教育；三是公民道德或政治道德品质的教育；四是较高层次的道德理想教育即“信仰道德”教育。,(二)智育,1.智育的主要任务智育是授予学生系统的科学文化知识，形成学生的基本技能技巧和发展学生智力的教育。智育是学校教育的重要组成部分。根据智育的任务和中小学教育的基础性特点，选择智育内容的基本原则是要全面性、基本性。,智育的内容具体体现在各门课程中。不同学段，智育内容的侧重点不同。小学阶段，主要是通过语文、数学、自然、品德与生活、品德与社会等课程。中学阶段，则主要是通过政治、语文、历史、地理、数学、物理、化学和生物等课程。,(三)体育,1.体育的主要任
11、务体育有广义和狭义之分。作为学校教育内容的体育属狭义体育。狭义的体育指授予学生身体锻炼、卫生保健等方面的知识、技能，以增强学生的体质，发展学生的机体素质和运动技能，培养学生的自觉锻炼身体和讲究卫生习惯，促进学生的身体和心理健全发展的教育活动。,体育的主要任务有：增强学生的体质；促进学生掌握体育的基本知识和技能技巧，促进养成科学锻炼身体及卫生的良好习惯，并培养学生的坚强意志和良好的品德。2.体育的主要内容我国中小学的体育内容以竞技运动项目为内容体系，主要分为田径运动、体操、球类与游戏、武术和游泳等内容。21世纪以来，体育内容已开始突破以往的竞技运动框架。在新课程改革中，中小学的体育内容被拓宽，发
12、展为“运动参与”“运动技能”“身体健康”“心理健康”和“社会适应”等五个领域。,(四)美育,1.美育的主要任务 美育是培养学生正确的审美观和发展学生的感受美、鉴赏美和创造美的能力，提高学生的高尚情操和文明素质的教育。美育是全面发展教育的重要组成部分，而且渗透到人的全面发展教育的各个方面，对学生整个身心发展都起到促进作用。美育的主要任务包括：培养学生正确的审美观，培养他们的审美情趣，激发他们对美的热爱和追求，提高他们的感受美、鉴赏美和创造美的能力。,2.美育的主要内容 根据美的种类，美育内容包括艺术美、自然美和社会美三大类。艺术美的教育以经过加工处理的艺术形象为教育内容。自然美的教育以千姿百态、
13、丰富多彩的自然美景为教育内容。社会美的教育则以社会现实生活、特别是现实生活中的美好事物为教育内容。,(五)劳动技术教育,劳动技术教育的任务是通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解一般生产劳动的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，提高动脑和动手能力，养成良好的劳动态度和劳动习惯。劳动技术教育的内容十分丰富，具体可包括工业和手工艺劳动的知识和技术、农业生产劳动的知识和技术、第三产业劳动的知识和技能、公益劳动的知识和技能、管理生产的知识和技能等。,(六)教育内容的相互联系,教育内容的几个方面既具有相对的独立性，又相互联系、相互渗透，共同促进学生的全面发展。德、智、体、美、劳五个方面的教
14、育内容是从人的发展角度来划分的。作为人的身心发展的不同方面，德、智、体、美、劳各有其特殊的发展规律，对人的发展也各自具有不可替代的作用。德育关注的是价值观和行为方式问题；智育关注的是提高人的认识和改造世界的一般知识与能力水平；体育的基本宗旨则是改善学生的身体素质；美育则努力提升学生对美的欣赏和创造能力；劳动技术教育直接指向学生未来的职业生活。,五个方面的教育虽相对独立，但并非互不相干。作为人的全面发展的不同方面，它们是相互渗透、相互联系的。各自独立又相互渗透、相互联系的教育内容共同构成一个有机的整体。这要求人们在实施教育内容时要有一种辨证的整体的观点，要注意它们之间的相互促进和转化，不能将它们并列、孤立甚至割裂开来。,
