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1、第四章 小学教育目标与内容,小学教育目标小学教育内容,第一节 小学教育目标,小学教育目标概述小学教育目标的基本层次小学教育目标的有效达成,一、小学教育目标概述,小学教育目标的含义小学教育目标的特点小学教育目标的功能,小学教育目标的含义,小学教育目标指的是，小学教育应达到的预期学习结果。小学教育目标可具体表现为“官方”、“学校”、“教师”、“学生”、“家长”和“学者”的小学教育目标。,小学教育目标的特点,全面性 小学教育目标旨在对每一位小学生进行“养身育心”，以实现小学生德、智、体、美等诸方面的全面发展。即面向全体学生，实施全面发展教育。个体性 小学教育以促进小学生的自身完善和发展为目标，既内蕴
2、着个人本位的教育目标，也涵盖了社会本位的教育目标。即满足学生个体需要，促进学生个体发展。升学性 小学教育需要满足小学生毕业后升入初中的基本需要，让每一位小学生为升入初中做好充足的准备。即为升入初中学习打下坚实基础，为终身可持续发展奠基。,标准功能,教育目标的功能,激励功能,导向功能,导向功能,小学教育目标为小学教育规定了特定的目标，并依此来引导小学教育向这一目标发展。,激励功能,小学教育目标能够强化学生的学习动机和教师的教学动机，激发师生的教与学的主动性、积极性与创造性。,标准功能,标准功能是指小学教育目标是开展小学教育活动和评价小学教育状况等的基本标准。,二、小学教育目标的基本层次,教育目的
3、,培养目标,课程目标,教学目标,教育目的,教育目的是关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定。一般而言，教育目的比较宏观、概括、抽象，通常以观念或思想的形式对教育产生作用。“教育目的观”存在“个人本位论”和“社会本位论”以及“人文主义教育目的观”和“科学主义教育目的观”的论证。教育目的具有与时俱进性,教育目的与教育方针,所谓教育方针，是国家在一定时期根据国情，借鉴国际教育发展的经验，适应社会政治、经济和科技发展及受教育者发展的需要，提出的教育工作发展的总方向或教育工作的基本指导思想。教育方针规定着教育的性质、教育的目的以及实现教育目的的途径。教育方针可能是独立的，也可能方针中包含着教育目的，
4、发挥着教育方针和教育目的的双重作用。而且，在更多的情况下，二者通用，融为一体。但是，严格说来，二者是既有联系又有区别的。,我国的教育方针和教育目的,2010年国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102010年）提出：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。,培养目标,指各级各类学校或专业的具体培养要求或培养人的具体质量规格。当教育目的指向特定的学校或特定的教育阶段时，它就得到了具体化，就变成了目标。培养目标随着时代的发展和社会演进不断变化。,小学培养目标,国家层面的阐述学校层面的阐述教师层面
5、的阐述学者层面的阐述,课程目标,课程目标主要用来描述一门课程和规定一门课程的预期学习结果，主要涉及特定科目、学科或学习领域在各个阶段所要达到的基本要求。,课程标准（2011年版）,点击此处下载全部课程标准1.义务教育语文课程标准（2011年版）2.义务教育英语课程标准（2011年版）3.义务教育日语课程标准（2011年版）4.义务教育俄语课程标准（2011年版）5.义务教育品德与生活课程标准（2011年版）6.义务教育品德与社会课程标准（2011年版）7.义务教育思想品德课程标准（2011年版）8.义务教育数学课程标准（2011年版）9.义务教育物理课程标准（2011年版）10.义务教育化学课
6、程标准（2011年版）11.义务教育生物课程标准（2011年版）12.义务教育初中科学课程标准（2011年版）13.义务教育历史课程标准（2011年版）14.义务教育地理课程标准（2011年版）15.义务教育历史与社会课程标准（2011年版）16.义务教育艺术课程标准（2011年版）17.义务教育音乐课程标准（2011年版）18.义务教育美术课程标准（2011年版）19.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）,教学目标,教学目标是课程目标的进一步具体化，表现为学年教学目标、学期教育目标、单元教学目标和课时教学目标。,三、小学教育目标的有效达成,全面发展和个性发展的整合理想目标对现实困境的超
7、越从外在目标到内在理念的转化,（一）全面发展和个性发展的整合,对全面发展的常见误解全面发展的基本内涵全面发展与个性发展的关系,对全面发展的常见误解,人的全面发展既无可能，也无必要，而且还会阻碍人的个性和特长发展。,全面发展的基本内涵,全面发展,完整发展,和谐发展,多方面发展,自由发展,全面发展与个性发展的关系,全面发展是个性发展的基础个性发展是全面发展的动力如何处理全面发展和个性发展的关系,为什么？,（二）理想目标对现实困境的超越,目前存在着迎合现实的惯性思维从“迎合”现实到“超越”现实,从“迎合”现实到“超越”现实,如何超越现实？形成超越的理性认识：深入分析“考试”、“应试”与“应试教育”的
8、关系。生成超越的知识与能力：教育教学方法是合理的、有效的；在保证学生学业成就的基础上，需要落实学生各方面的发展。,（三）从外在目标到内在理念的转化,目标的两种存在形态“内在理念”的确立,第二节 小学教育内容,小学教育内容概述小学教育内容的主要取向小学教育内容的研制策略,一、小学教育内容概述,小学教育内容的概念小学教育内容的文化本性,（一）小学教育内容的概念,小学教育内容的界定 教育内容，指为实现教育目标，经选择而纳入教育活动过程的知识、技能、行为规范、价值观念、世界观等文化总体”。广义上包括学校教育、家庭教育和社会教育的所有内容，狭义上特指学校教育内容。相关概念辨析：课程内容、教材内容、教学内
9、容,课程内容、教材内容、教学内容,课程内容指“按照课程目标选择和组织的课程基本材料”，具体指“课程所包含的具体事实、观点、原则和问题等”。教材内容是“教师和学生据以进行教学活动的材料，教学的主要媒体。通常按照课程标准（或教学大纲）规定，分学科门类和年级顺序编辑”。教学内容指在一个课目、学期、单元或一节课、一次具体教学活动中，作为师生教学对象的具体知识、主体、事实、观念和原理等。,（二）小学教育内容的文化本性,小学教育内容是文化精华小学教育内容是优化的学习条件小学教育内容是小学师生活动的共同客体小学教育内容是权力载体,小学教育内容是文化精华,再生性：小学教育内容是根据“社会需要”和“个人需要”而
10、对文化进行选择的结果。简洁性：一定量的知识经验就可以全面地涵括一般性的人类认知、情感、技能和能力。,小学教育内容是优化的学习条件,小学教育内容在被选择和重新组织的过程中，获得了不同于一般文化的新的客观规定性。通过学习，小学生掌握一定的人类文化精华，同时将凝结在其中的人类已有的一定认知、情感、技能和能力种类及其品质或水平内化为自身内在的东西，进而得到发展。,小学教育内容是小学师生活动的共同客体,小学教师在带领学生开展课程教学活动和课外活动时，始终要依托一定的教育内容。,小学教育内容是权力载体,小学教育内容来自社会文化，其内容的选择与社会公平有着内在的关联。思考并讨论谁有选择教育内容的权力？那些内
11、容能够被选择？,二、小学教育内容的主要取向,形式教育与实质教育的争论人文主义教育与科学主义教育的分野显性知识与隐性知识的对峙实用内容与虚用内容的分歧当前小学教育内容的基本取向,思考与讨论,小学教育的任务是训练官能还是知识传授？,（一）形式教育与实质教育的争论,形式教育主张，教育的主要任务是使学生的官能或能力得到发展。教育的任务在于训练心灵的官能；教育应以形式训练为目的；学习的迁移是心灵官能得到训练而产生的结果,实质教育认为教育的主要任务在于使学生获得知识。教育的任务在于提示适当的观念来建设心灵；教育应以传授知识为目的；必须重视课程和教材的组织。,（二）人文主义教育与科学主义教育的分野,人文主义
12、教育主张，教育内容应该以人文知识为主，人文学科在课程中应该占支配地位，教育的宗旨是把学生培养成具有人文教养的、体面的绅士。科学主义教育主张，教育内容应以科学知识为主，自然科学在课程中应占支配地位，教育的目的是把学生培养成具有科学素养的现代人才。,（三）显性知识与隐性知识的对峙,“我们所能认识的多于我们所能告诉的。”波兰尼,（三）显性知识与隐性知识的对峙,显性知识指能明确表达的知识，一般以书面文字、图表和数学公式等以表达。隐性知识指不能明确表达的知识，是“只可意会不可言传”的知识。在人类的生活和实践领域，显性知识占据支配地位，而隐性知识长期受忽视。,隐性知识的三个特征,不能通过语言、文字或符号进
13、行逻辑的说明；不能以正规的形式加以传递；不能加以“批判性反思”。,（四）实用内容与虚用内容的分歧,“生活世界”的两个层次：日常层面的生活世界与精神层面的生活世界。教育内容的两个组成部分：为着日常层面的生活世界的“实用”知识和为着精神层面的生活世界的“虚用”知识。“实用”与“虚用”教育内容共同服务于完整的人的生活世界。,（五）当前小学教育内容的基本取向,全面性与基础性兼顾形式教育与实质教育的融通；人文主义教育与科学主义教育的整合；显性知识与隐性知识的并举；实用内容与虚用内容的交汇,确定性与灵活性共生小学教育内容的确定性主要表现为小学教育原理规定了小学教育内容必须兼顾“全面性”与“基础性”，小学教
14、育目标决定着小学教育内容的基本定位。小学教育内容的灵活性指在统一确定的教育内容外，针对不同地区、不同小学乃至不同班级学生的具体学习需要，灵活开发出相应的教育内容。,三、小学教育内容的研制策略,教材内容的处理策略班级活动内容的研制策略校本课程内容设计策略,（一）教材内容的处理策略,尊重教材，研读教材：教师要对教材的编写意图仔细揣摩，透彻理解。调整教材，拓展教材：调整编排更换内容拓展内容,（二）班级活动内容的研制策略,根据学情提炼主题围绕主题巧拟内容,（三）校本课程内容设计策略,开展调研，明确方向选择文化，组织内容,参考文献,1黄济,劳凯声,檀传宝.小学教育学D.人民教育出版社,2007.2黄甫全,曾文婕.小学教育学D.高等教育出版社,2011.3潘懋元,王伟廉.高等教育学D.福建教育出版社,1995.,
