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1、幼儿园课程概论,第二章 幼儿园课程开发模式与设计取向,幼儿园课程开发模式与设计取向,幼儿园课程开发模式,幼儿园课程设计取向,目标模式,经典目标模式原理,对过程模式的评价,对目标模式的批判,过程模式,过程模式的基本内容,对目标模式的评价,幼儿园课程开发：两种模式之间的动态契合,学科中心取向,学习者中心取向,问题中心取向,科目设计,学术性学科设计,广域设计,经验中心设计,人本主义设计,开放教室设计,生活情境设计,核心设计,问 题以前幼儿园分科教学，幼儿园还能学到许多东西，现在搞单元主题活动，发现许多幼儿不会画画了，一个学期没学会几首歌曲对此，家长十分抱怨,第一节 幼儿园课程开发模式,课程开发是一种
2、决定、改进课程的活动与过程，探讨形成、实施、评价和改变课程的方式、方法，主要有两种模式，即目标模式和过程模式。,一、目标模式,代表人物：博比特 查特斯 泰勒 塔巴 惠勒 博比特 目标模式的创始人 泰 勒 现代课程理论之父,（一）经典目标模式原理,学习者,社会生活,学科专家建议,确定教育目标,哲 学心理学,选择学习经验,五条原则,组织学习经验,三条标准,连续性顺序性整合性,两种组织,横向组织纵向组织,评价教育计划,课程方案实施前期和后期笔试、观察、谈话,出发点 归宿 核心,主体环节指向教育目标的实现,系统运行的基本保障,惠勒将泰勒的直线式修改为圆圈式,确定目标,选择内容,组织与实施,评价,（二）
3、对目标模式的评价,目标模式自产生以来，经过众多学者的不断发展与完善，逐渐成为现代课程论中最具影响力的理论形态之一，对课程理论与实践领域，包括学前教育的课程领域，产生了巨大影响。目标模式可以提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性，但它自身也存在一些局限性，在幼儿园教育领域中尤其明显。,确定VS偶然,怎样看待课堂内生成的内容？,分解VS整合,外显VS内隐,怎样看待儿童学习,怎样评价儿童情感、态度、价值观的变化,事先设计幼儿的兴趣需要，忽视儿童的自主和自由,目标分解幼儿整体的学习,技能、行为情感、态度、价值观,二、过程模式,1、代表人物：斯坦豪斯 在对目标模式进行详尽而透彻的分析与批判的
4、基础上，建构起过程模式的理论框架，第一次明确提出并系统确立了过程模式。,（一）对目标模式的批判,(1)误解了知识的本质目标模式：现成的、确定的、外在的、需要学生接受的东西。过程模式：知识的本质在于可以通过知识的运用进行创造性思维。（2）误解了改善实践的过程的本质目标模式：通过使目的明晰化来改善实践。过程模式：通过发展教师在实践中的批判，反思意识与能力改进教学。,（二）过程模式的基本内容,主动建构、讨论、引导争议性、中立、讨论、无需一致、主持人,以过程或程序为焦点,1、内容选择：,自主选择、探究、照顾差异性、审查现有观点、真实的情境、应用与掌握、分享,2、过程原则：,3、课程评价：,反映知识形式
5、，实现过程原则,（三）对过程模式的评价儿童观：尊重儿童的需要、兴趣、已有知识经验教师观：“松绑”，研究者、学习者，教师的素质教育观：关注内在价值，开放的过程，冒险的教育知识观：知识思维；工具价值？实用性：设计？,三、幼儿园课程开发：两种模式之间动态契合,过程模式是在批判分析目标模式的基础上，针对目标模式的局限性而提出的。在知识观、儿童观、教师观、教育观等诸多方面，两种模式表现出了众多差异，甚至在许多方面还各执一端，这就决定了目标模式和过程模式之间具有很强的互补性。,第二节 幼儿园课程设计取向,课程包括四个基本组成部分，即目标、内容、活动和评价课程设计需要考虑的一个重要问题是价值选择，基本的价值选择包括学科、学生和社会三个方面。按照价值取向的不同，课程设计有三种基本的取向即学科中心取向、学习者中心取向和问题中心取向。,学科中心取向,学习者中心取向,问题中心取向,以知识为中心设计课程,以学生的需要、兴趣、经验为中心,以社会问题及学生的兴趣、需要和能力出发,本章小结,本章主要讨论了两个问题：（1）幼儿园课程开发的两种主要模式（2）幼儿园课程设计的三种基本取向 重点掌握幼儿园课程开发的模式。充分理解幼儿园课程开发的具体过程，了解不同取向课程设计的基本特点。,
