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1、幼儿概念学习与教育,第四章,猜谜语,1、屋子方方，有门没窗，屋外热烘，屋里冰霜2、身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的子儿多，个个黑脸膛3、头戴大红花，身穿什锦衣，好象当家人，一早催人起4、耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干,冰箱,大象,公鸡,西瓜,第一节 概念概述第二节 幼儿概念学习第三节 幼儿概念学习的指导,第一节 概念概述,一、概念的定义与分析1 概念的定义 概念 人对事物的共同特征的概括性认识或事物的共同特征在人头脑中的反映,人们与万千事物接触，会发现有些事物之间存在共同特征，这些特征中有的是表面的、一眼就能看到的，有的则是内在的、凭肉眼看不到的。人们将这些具有共同特征的事物归为一
2、类去思考、去认识（即对这一类事物采取相同的反应），这就意味着人们在心里形成了这类事物的概念。,在行为主义看来，概念就是对一类事物做相同的反应。反言之，如果一个人能够对一类事物做同样的反应就说明他形成了这类事物的概念。如：一个孩子看到和妈妈年龄相仿的女性都叫阿姨，说明这个孩子掌握了“阿姨”的概念。,概念总是代表一类事物而不是单个事物,如：我们说“去超市买苹果”，这里的“苹果”不是指哪一个具体的苹果，而是指苹果这种东西。这个“苹果”包含了古今中外所有的苹果，这就是一个概念。,概念往往用语词来表示，即人们将归为一类的事物取一个共同的名字。这个名字就成为了概念的名称。人们在思考这类事物时可以运用这个词
3、进行思考，而不必借助实际事物或表象。,猜谜语,1、屋子方方，有门没窗，屋外热烘，屋里冰霜2、身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的子儿多，个个黑脸膛3、头戴大红花，身穿什锦衣，好象当家人，一早催人起4、耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干,冰箱,大象,公鸡,西瓜,2 概念分析,在心理学中，一般通过对概念的分析来把握其确切的含义，每一个概念都可以从下列四个方面进行分析。以等边三角形为例。(1)概念名称：“等边三角形”一词代表所有的等边三角形，它是一个概念名称。,(2)概念例证：一切符合等边三角形定义的图形，不论它们的大小和颜色，也不论它们是画面还是实物，都是等边三角形这个概念的例子，又称正例或肯
4、定例证,如图4-1所示。一切不符合等边三角形的定义特征的图形就称为等边三角形概念的反例或否定例证如图4-2所示。,(3)概念属性：概念正例的共同本质特征，又称关键特征或标准属性。如:等边三角形的本质属性或关键特征有:在平面上、封闭的、三条边相等、三个角相等。一切等边三角形的正例都包含了这一概念的关键特征，一切反例都不包含这些特征。,(4)概念定义：等边三角形的定义是:“平面上有三条等边和三个等角的简单封闭图形。”决定是否属于某种概念的本质特点称为概念的内涵。,二、概念的类型,1.科学概念与前科学概念 科学概念 在学科学习中形成、经过精确定义的概念，如学生在课堂上学到的各种概念。前科学概念 儿童
5、入学前或人们在日常生活中获得的概念，又称日常概念。,前科学概念是人们在日常交际过程中形成的。所以，前科学概念中常有错误和曲解，概念内涵中有时包括了非本质属性，而忽视了本质属性。在一个实验中，个别地询问40个3岁半至8岁的儿童“树、月亮等有没有生命，是不是活的？”结果，有半数以上的儿童认为树不是活的，没有生命；与此同时，有70%以上的儿童认为月亮是活的。随着儿童经验的扩大，主要是在教学的影响下，前科学概念才逐渐提高到科学概念的水平。,前科学概念对掌握科学概念有重大的影响。这种影响可能是积极的，也可能是消极的，它取决于前科学概念与科学概念的内涵是否一致。日常概念和科学概念并不是对立的。丰富日常概念
6、可以为掌握科学概念打下基础。幼儿可以学习一些浅显的科学知识，但是不必要求幼儿掌握严格的科学概念。因受思维发展水平的限制，有许多科学概念幼儿难以掌握。,2.初级概念与二级概念 初级概念 通过直接观察概念的若干正例和反例，从中分析、概括出关键特征，这种概念叫初级概念。二级概念 通过掌握概念的定义而获得的概念，叫二级概念。二级概念的抽象水平高于初级概念。思维水平处于前运算阶段的儿童，所获得的概念一般都是初级概念；处于具体运算阶段的儿童，可以获得二级概念。,3.具体概念与抽象概念 具体概念 能够在现实中找到相应的事物的概念。如桌子、椅子、气球、汽车、跑、跳、笑、蔬菜、水果等。抽象概念 与具体概念相反，
7、不能够在现实中找到相应的事物的概念。如能量、社会、民心、道德、国家等。,幼儿首先掌握的是具体概念，然后才开始学习抽象概念,第二节 幼儿概念的学习,概念学习 就是获得概念的一般意义，即掌握概念的本质属性，并将具有共同特征的同一类事物以语词来加以概括掌握某一种概念，就意味着能根据该概念所代表的同类事物的共同关键特征进行反应，学会区分概念的有关特征和无关特征、正例和反例。,一、概念学习的方式1 概念形成 是指学习者从大量的同类事物的具体例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程，这是幼儿概念学习的典型方式。幼儿对于“叔叔”这一概念，不能通过下定义的方式获得。幼儿还不能理解“
8、叔叔是爸爸的弟弟”，或“叔叔是指比父亲年龄小的同辈男人”的含义。只是在生活中，成人不断要求幼儿向某类人称呼“叔叔”。这种从具体经验中进行的抽象为一级抽象，所获得的概念为初级概念。,幼儿在日常生活中获得的许多概念都是这样形成的。如父母叫孩子拿“碗”来，若拿对了，受到肯定;若拿了“杯子”来，父母会说:“不对，这不是碗。”儿童经过拿大碗、小碗、陶瓷碗、塑料碗，用碗吃饭、盛菜等，最后终于发现“碗”是一种有特定形状和功能的器皿，其本质属性与材料、色彩和大小无关。,2 概念同化 概念同化指将概念的含义直接告诉幼儿，幼儿根据自己的知识经验去理解概念的含义,二、影响概念学习的因素,1 内部因素 知识经验 无论
9、概念形成还是概念同化都需要一定的知识经验。其中包括感性经验和已经掌握的概念、原理等,如草原的概念 幼儿能够认识到草原就是草地，因为他们见过草地，甚至能够理解草原就是很大的一片、一大片草地，因为他们能理解一大片有多大，但若真正理解草原就必须见过草原，或者通过一系列数据了解草原，如多少平方公里的面积。那么他们必须对面积、对平方公里的概念有一定了解,心理发展水平 幼儿的心理发展水平制约他们对概念的理解水平，心理发展水平与生理成熟有着密切联系。智力 智力的主要标志就是抽象概括能力，而抽象概括能力依赖人特有的敏感性，主要是对事物差异与相同点的敏感，这种敏感在一定程度上是先天的，这种敏感性直接关系到概念的
10、掌握情况。,2 外部因素,刺激丰富性 幼儿的感性经验来自于环境。幼儿生活的环境越丰富，刺激越多样，就越有利于增加幼儿的感性经验。教育 教育能促进幼儿对概念的掌握：家长和老师将引导幼儿对不同事物进行比较，从而发现事物的共同特征和不同特征；家长和教师将给幼儿提供运用概念的机会并提供反馈。,第三节 幼儿概念学习的指导,幼儿在日常生活中已获得一些前科学概念，这些概念中难免存在错误。在指导幼儿概念学习时，要注意对这些错误概念的纠正。另一方面要了解幼儿概念学习的水平，及时调整概念学习的指导方法。,一、幼儿错误概念的成因,1、幼儿错误概念的原因(1)儿童可能接受错误的信息。父母对孩子提出的问题在没有把握作答
11、之前，常常为了满足孩子的好奇心，或是使他安静下来，胡编乱造。或者把成人以为是正确的其实又不正确的信息，传授给孩子。有时父母尚末听清孩子的问题就作答，结果提供了错误的信息。(2)迷信会赋孩子错误的概念。迷信来自父母亲、教师和权威人物。儿童对出自他们的信息，比之来自伙伴的信息，更加坚信不疑。,(3)错误的推理产生错误的概念。年幼儿童的推理能力尚末充分发展，所以不能批判其思维。错误的推理可以做出这样一个结论教师讲解了热胀冷缩的原理之后，问冬季白天为什么比夏季白天短，一个儿童回答说“冬季的日子受冷收缩，夏天的日子受热膨胀。”(4)语言理解错误。任何概念迟旱总要获得语言符号。许多错误概念是由于语言理解的
12、错误而产生的，理解语言与使用语言有差距。感知的错误倾向与错误程度，同每个人的年龄有密切关系。不过，各年龄阶段的儿童有共同的错误。,(5)受经验局限。儿童不能正确地判断事物关于重量错觉的实验表明，一斤棉与一斤铅在一起，儿童总把大的看做重的，一定说“一吨棉重”。(6)活跃的想象。儿童往往把自己的想象当做事实，电视里出现“游行”，会以为自家附近的街道上已经在游行了。(7)缺乏识辨能力，容易受骗。儿童总以为年长的人或权威人物比自己知道得多，所以只要是他们说的，就毫无怀疑地接受。,二、幼儿概念学习的指导,1、幼儿概念学习水平的检测方法（1）分类法,（2）解释法,什么是蔬菜？,（3）排除法,哪一张与其他不
13、一样,（4）守恒法,数的守恒测验,2、幼儿概念学习的指导方法（1）例证法 给幼儿提供具有不同典型性的实例，同时引导他们总结概括其中的共同特征。比如，在帮助幼儿理解“动物”这个概念时，可以从鸟、兽、鱼、昆虫、两栖等多种类别中选择不同的典型实例，在比较之中剔除个别特征(如外形、生活习性等)，找出共同特征(如能自行运动等)。在呈现若干正例的同时，必须伴随呈现适当的反例。利用正反例证相结合的方法，帮助幼儿形成概念。比如，教“鸟”的概念时，可以同时呈现麻雀、鸽子、燕子等正例。告诉幼儿，这些都属于鸟类，提问它们都有哪些共同特征？幼儿在感知的基础上也许会把“能飞”“长羽毛”作为“鸟”的共同关键特征。然后，呈现鸟的反例，如“蝙蝠”“苍蝇”，并指出，它们“能飞”，但不是鸟。这些反例的出现促使幼儿重新进行假设，排除无关特征，使概括达到精确化。,（2）变式法 所谓变式，就是概念正例的变化，就是使提供给幼儿的各种直观材料或事例不断变换呈现的形式。正例的变化有助于排除无关特征，突出有关特征。比如，教“鸟”的概念时，只列举麻雀、燕子之类的例子，幼儿以为能飞是鸟的本质特征，倘若同时列举鸵鸟、鸭子、鸡、企鹅等例子，便能有效地排除无关特征的干扰。,作业,1、概念的定义及分析2、简述概念的学习方式3、教师如何检测并指导幼儿概念学习水平,
