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1、智力支教 推进城乡教育均衡,常州市教研室 胡澄宜,教育均衡，作为增进社会公平、构建和谐社会的重要途径，已成为教育改革乃至社会发展的一个重要主题，而缩小城乡教育差距是教育均衡发展的重中之中。,就苏南地区而言，城乡教育的主要差距在于学校管理者和教师的素质，也就是说，城乡教育均衡问题主要不是物力均衡，而是人力均衡的问题。有鉴于此，开展旨在提高农村教师素质的智力支教，对缩小城乡教育差距，促进城乡教育均衡，具有重要的现实意义。智力支教可采用多种形式进行。,一、送师下乡,“送师下乡”是指城区学校选派优秀教师去农村学校任教，通过任教，向农村教师直观地展示先进的教学观念、教学方式和教学方法。这种支教形式一方面
2、有助于农村教师提升教学水平，另一方面使农村学生直接接受城市学校的优质教育资源。,二、进城留学,“进城留学”分为两个层面，一是管理者层面，即从农村学校选派校长到城市学校挂职锻炼。这种挂职短则一个月，长则一年。通过挂职，“留学人员”直接参与城区一些优秀学校的事务，了解他们的管理制度和方式，亲身体验优秀学校的制度文化和精神文化，学有所成后，把这些先进的管理理念、制度和方式带回农村。,二是教学层面，即选派教导主任、教研组长或其它教学骨干到城区学校任教。他们通过参加城区学校的教研活动、随堂观摩、和城区教师一同备课、上课、评课等方式学习、吸收城区学校的教研方式、方法和教师的教学经验、教学智慧，回本校后再进
3、行推广。,三、城乡双向交流,“双向交流”是指由教育主管部门牵线搭桥，城市学校与农村学校在一定的时间内，双方在相同的岗位上互派人员对口交流，“取经”和“送宝”同时进行，由主管部门进行目标管理、捆绑考核。这种方法既能发挥前两种方式的优点，又能避免学校由于支教或进城造成交流教师的“萝卜坑”无人填的现象，有利于维持正常的教学秩序。,四、送课下乡,“送课下乡”有两种形式，一种形式是，有关部门组织城区优秀教师到农村学校巡回上课，这些教师结合具体的课例传播新课程和现代教学理念，展示优秀教师的教学风格和教学艺术。,另一种形式是，由教育行政和教研部门组织优秀教师摄制各学科、各年级精品课录像，免费配送到农村学校，
4、为农村教师教学提供“视频教参”，使教师直观地理解新课程的教学要求。这种形式特别有助于新教师模仿、学习，使新教师尽快地熟悉和驾驭教学。,五、结对研修,“结对研修”的形式包括个人之间结对、教研组之间结对和学校之间结对，主要活动载体是教学研究。由于结对双方来自不同的学校，既有交通不便的障碍，又缺乏管理和监督机制，这种结对形式一般来说比较松散，且教师的受益面比较窄。,校本教研是“在学校中”的研究，其场所主要是本校，然而，对于薄弱学校来说，由于受其学校规模和人力、物力条件的限制，本校开展教研活动存在一定的困难，为提升教研品质，提高教研效益，这些学校有必要跨出校门，走多校联合教研之路。多校联合教研有以下几
5、种形式：,六、多校联合教研,(一)联合开展公开课展示,几所相邻的学校联合开展公开课活动，一则，可产生一定的“规模”效应，使上课者、听课者、评课者更加“起劲”，从而提高公开课活动的效益。二则，跨校开展公开课活动，学校和教师本人为了学校的荣誉或处于礼仪，不让兄弟单位教师失望，往往会对这一活动更加重视，这样一来，既使公开课的质量在一定的程度上得到了保证，又有助于学校形成良好的竞争和互助的教研氛围，促进各校教研活动的开展。,(二)联合开展备课活动,山东省高密市推行的跨校集体备课的方式 以相近的34个乡镇或市直学校为一个教研单位或以镇（街道）为单位，共同参与集体备课，实行通用教案与个性化教案紧密结合的方
6、法进行。首先对教案的形式进行革新，新式教案由两部分构成，一是通用教案，以划片区域为单位组成的同年级学科教研组统一研究确定，每双周进行一次，教研组同年级的课任教师分工、分头设计完成，统一发部到网上，占总页面的2/3的空间；二是课任教师根据自己任教学校、班级学生的特点自主反思设计而成的教学个案部分，占总页面的1/3的空间。通用教案教师分头设计完成后，共同审查，合格教案上传到内部网络上，其他同年级的教师分享研究成果，随时借鉴成功的经验。这样既减轻了教师的备课负担，又发挥了骨干教师的引领作用，实现了教师智力资源的共享，提高了教学设计的水平。,(三)联合开展课题研究,1、联合开展研究有利于集中人力物力解
7、决共同问题，避免低水平重复研究，提高研究效益。2、学校之间经常围绕一些问题进行研讨，介绍彼此的成功经验和困惑，可以起到相互借鉴，相互启发的作用。3、从现实情况看，学校之间集中各校力量，联合申报课题，有利于提高课题审批的成功率。4、轮流坐庄举办各类课题活动，形成了相互学习，相互竞争，相互合作的良好科研氛围。,(四)联合开展沙龙活动,1、把一些省级实验学校和一些不同层次的学校联合起来，共同举办。来自不同学校的教师相遇在一起，与一所学校校内研讨相比，更容易出现见解多元，更能起到相互启发，相得益彰的效果。2、教研沙龙还可以邀请专家参与,使教师有机会与专家进行互相对话和深度会谈等，以提高沙龙活动的含金量
8、。和规模较大的学校相比，薄弱学校教师少有机会接受专家面对面指导，校际联合聘请专家一则可以共享资源,节约财力;二则避免由于缺乏人气而“冷落”专家。,(五)联合开展评比活动,评比的意义：1、评比可以激励先进，鞭策后进，提高广大 教师的进取心，是教师成长的重要动力。2、评比是交流成果，分享经验，相互学习的 重要途径。3、评比有利于发现优秀教师，加快新教师 快速成长，是教师成长的重要平台。,学校经常开展的评比活动有说课评比、公开课评比、教学设计评比、板书设计评比、教学论文评比、课题方案设计评比等。几所同类型的学校联合开展比赛活动，则能使薄弱学校教师有更多的参赛和获奖机会，从而促进这些薄弱学校教师成长。
9、,(六)联合开展师徒结队活动,对于薄弱学校来说，要开展师徒结队活动，青年教师往往很难在本校找到合适的名师，同样，薄弱学校的名教师也未必容易在本校找到合适的徒弟。在此情况下，师徒结队活动也可以在薄弱学校与城区名校之间开展。由校方牵线，两所或几所学校联合，发掘各校的师资资源优势，实现优势互补，联合开展师徒结队，不失为明智之举。,(七)联合开发校本课程,对于薄弱学校来说，校本课程开发往往是一项难度较大的工作，而几所教育哲学与办学宗旨相近，区域跨距小，课程资源类似的学校联合起来进行校本课程开发，既有利于避免课程开发中的重复浪费现象，又有利于集中优势资源，提升校本课程开发实力和校本课程质量。,校际之间联
10、合开展校本课程的方式：1、互补整合式是指各学校在明确课程开发的目标与原则后，对同一课程进行单独开发，然后对各自开发结果进行整合补充，加以完善。2、流线作业式指合作学校各自执行课程开发计划中的不同部分，最后加以整合，实现成果共享。3、合并交叉式是把两学校联合的开发人员合并在一起，分成课程开发小组，每组负责不同部分的开发任务。目前运用较多的是合并交叉式，它的优势是使合作贯彻到开发的每个部分，充分地实现了人力资源的共享，并又节省时间和物力。,七、调研指导,“调研指导”主要指教研部门组织教研员定期或不定期到农村学校听课指导。这种听课包括面上听课和个别听课。面上听课是指教研部门受农村学校或当地教育行政部
11、门邀请，集各学科教研员到学校听课，教研员通过听课、与教师座谈等形式了解该校教师教学、教研等整体情况，并与学校领导进行交流，反馈，向学校提出建议。个别听课，是指个别学科教研员针对某个学科和某个教师进行听课，帮助教师发现问题，总结经验，提出意见。近年来，一些地区教研部门在农村学校设立学科教研基地、派教研员到农村学校蹲点包干，这些，为教研员进行经常性的听课指导提供了重要载体。,八、送培下乡,“送培下乡”是指针对农村学校的实际和农村教师的特点，组织培训团到农村学校进行现场培训。一般而言，农村教师对培训的需求不同于城市教师，就培训内容而言，农村教师更需要教学基本功培训、教学策略培训；就培训形式而言，农村
12、教师更需要案例式培训、公开课研讨。我们应该为农村学校提供培训“菜单”，让农村学校“点菜”，根据农村学校的实际情况进行培训。,九、搭建农村教师快速成长的阶梯,教育行政部门正视农村教师和城区教师素质的差异，在开展职评和评优等方面采取农村教师和城市教师区别对待的办法，如对农村教师降低职评和评优“门槛”；单独开展只面对农村教师的评优课、农村教师教学论文评选等活动。这些做法，避免农村教师和城市教师在一个平台上竞争，有助于农村教师树立自信心，对促进农村教师快速成长具有重要意义。,教育均衡不仅仅是促进社会和谐的需要，也是教育的内在要求。两千多年前，我国伟大教育家孔子提出的“有教无类”思想，其实质就是教育公平问题。教育，作为传承人类文明、弘扬人类美德的神圣事业，作为当今社会每个个体发展的必不可少的“阶梯”，其本质，要求我们公平地对待普天下每个受教育者。促进教育均衡，增进教育公平，是我们每个教育者义不容辞的神圣职责。,谢谢大家!欢迎指教！,
