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1、从教学内容角度观课评教,王荣生 博士上海师范大学 学科教育研究所教授 博士生导师,主要著作,专著语文科课程论基础（第2版）上海教育出版社2005年 专著新课标与“语文教学内容”广西教育出版社2004年 专著语文教学内容重构 上海教育出版社2007年 专著听王荣生教授评课 华东师范大学出版社2007年 总主编语文教育研究大系（1978-2005）上海教育出版社2005/07年,3,教育研究、课程与教学论研究，最终要落实到学科教育研究、学科课程与教学论研究；而学科教育研究、学科课程与教学论研究，最终会集中在课堂教学的研究，具体化为诸如语文、数学等学科的课堂教学研究。可以这么说，对语文课堂教学研究的
2、无视和无能，很大程度上将使教育研究、课程与教学论研究、学科教育研究、学科课程与教学论研究，归于虚浮而无效。,内容提要,一、教学内容与教学方法 二、为什么要从教学内容角度观课评教 三、课堂教学的复杂性（课例研究）,一、教学内容与教学方法,“教学方法”的四个层面,（1）原理层面（2）技术层面（3）操作层面（4）技巧层面 一堂具体的语文课,教学方法的原理层面,教学方法的原理层面，或者叫“教学方法观”。教学方法观，体现了一种特定的教学理念。纲领性 抽象性,教学方法的技术层面,教学方法的技术层面，或者叫“教学策略”。教学策略，落实在教学的行为和手段上，有各种各样的分类法。中介性 中立性,教学方法的操作层
3、面,学科具体教学法，与特定的教学内容的相聚合，它具有相对固定的教学程序，运用一些特定的教学方式和手段。合理与否 合适与否,教学方法的技巧层面,教学技巧，是教学方法在具体场合的运用，它融合了教学方法的技术层面（教学策略）与教学方法的操作层面（学科具体教学法），是教学方法的最终落实和实际呈现，因而体现出不同教师的个人色彩。教学方法的技巧层面不仅仅是技巧，也不仅仅是教学方法，它是一个教师在课堂里的一切。,“教学方法”的四个层面,（1）原理层面（2）技术层面（3）操作层面（4）技巧层面 一堂具体的语文课,三点注意事项,1、“原理层面”的方法与“技术层面”的方法，并不完全重叠，两个层面的教学方法也并不一
4、定具有严格的对应关系。2、教学理念既体现为教学方法的技术层面（教学策略），也体现为教学方法的操作层面（学科具体教学法）。3、语文教学研究应该更关注教学方法的操作层面，即与语文教学内容相聚合的教学方法，即语文教学的具体方法。语文教学的具体方法是教学方法观（教学理念）的具体承载者。,怎样理解“语文教学方法”,语文教学方法，指的是语文教学的具体方法。语文教学的具体方法，大大小小、林林种种；但这许多方法在实际的教学中并不是散乱杂呈的。它们按教学的课堂活动顺序聚合，体现为教学的步骤。它们聚合、统一在“步骤”这个大框架、大方法里。,例如：,（1）教师朗读所选文章；（2）用慢速度重读一遍，让学生记下要点；（
5、3）讲解文章大意；（4）逐字分析；（5）联系其他学科进行分析；（6）让学生记忆课文；（7）布置班长检查每一个学生背诵这段课文是否正确；（8）引导学生就文章大意进行讨论；（9）奖励优秀学生。,讨论：,“将教学看作是一种课堂活动的顺序，这似乎是很自然的。”事实上，语文教学研究中所讲的语文教学方法，很多时候说的就是这个“课堂活动的顺序”，比如钱梦龙老师的“导读法”、魏书生老师的“六步教学法”等等。,教学活动的两个维量,“但要这样全面地解释教学，还必须至少看到教学活动的两项维量，也就是活动顺序的两项维量。课堂活动可以指师生的课堂活动，也可以指活动的内容。因此教学活动顺序既可以从师生活相互作用的形式（指
6、他们在课堂上做什么），也可以从活动的实质内容来描述。前者一般称为教学方法或方式，后者称作学科内容、课程或教学内容。”,教学活动的两个维量,“教学方法”维量与“教学内容”维量是一件事情的两面；从教学方法角度概括的“步骤”，其实也就是教学内容的安排。,教学活动的两个维量,教学内容 教学程序 教什么 怎么教,语文课堂教学可以作两种描写,侧重在教学方法上：先怎么教学 再怎么教学 后怎么教学,侧重在教学内容上：先教学什么 再教学什么 后教学什么,语文教学方法可以作两种描写,一、揭示课题二、预习反馈,一、学生朗读课题（读碑）二、检查生字新语、朗读和预习题，学生畅所欲言,实际教案,教案制作和教学实录，往往是
7、上述两个维量的综合 一、揭示课题学生朗读课题。二、预习反馈检查生字新语、朗读和预习题，学生畅所欲言。,二、为什么要从教学内容角度观课评教,语文教学方法改革成效有限,1,教学方法改革,语文教学“公开课”,1,巴班斯基：,是教学目的和内容“选择”方法，而不是其相反。,语文课程与教学的主要问题出在课程与教学内容上,“语文教师太难当，这是不少教师的呼声。难在哪里？一是无抓手。低年级还好，因为有识字教学、写字教学，到高年级尤其是现代文阅读和作文，就大多数教师而言，除作者介绍、写作背景、字词解释、段落划分、归纳大意、写作方法（引者注：实际上是笼统的章法知识，比如说明文的时间顺序、空间顺序等）之外，几乎无从
8、下手，抱着一本教参打天下。”,天上的街市,1、诗中哪些是写实的句子，哪些是写想象的句子？它们各起了什么作用？2、诗中怎样由联想进入想象？想象又是怎样逐步展开的？3、诗中的牛郎织女和传说中的牛郎织女命运有什么不同？作者为什么这样写？,揣摩运用,好像闪着无数的明星好像点着无数的街灯那隔河的牛郎织女那怕是他们提着灯笼在走,好像是闪着无数的明星好像是点着无数的街灯那隔着河的牛郎织女是他们提着灯笼在走,有利于反映语文教学的实际情况：狼,（1）学生自由竞读课文，理解文意。（2）教师教给朗读的方法分层背读法。（3）学生进行读法实践，演读全篇课文。（4）教师再教给一种朗读的方法表现情景法。（5）学生再进行读法
9、实践。（6）运用各种形式竞读、竞背课文。,有利于反映语文教学的实际情况：狼,（1）学法之一介绍：成语印证法。（2）学法实践，学生分组活动找成语。（3）学法之二介绍：辨析一词多义。（4）学法实践，学生从课文中找出十几组同、近义词。（5）进行词义理解的分类整理。,有利于反映语文教学的实际情况：狼,（1）引导学生朗读课文。（2）教师提出三个问题，请同学们讨论：故事紧张曲折的例子；“语言简洁生动”的表现；“狼”的狡诈的表现；（3）同学们自选问题进行准备，争取发言。（4）组织小小组、小组、全班三个层次的发言。（5）学生自读课文，教师提出“请同学们对课文添枝加叶”的思考要求。（6）同学们分小组“创编故事”
10、（7）“添枝加叶”讲故事。,有利于反映语文教学的实际情况：狼,（1）教师范读课文，每读一段，学生就配读课文中编者写好了的对课文的评点。（2）学生读课文，每读一段，老师也同样配读课文中的评点。（3）教师讲解“评点式阅读”的方法。要求同学们从用词造句、人物形象、故事情节、性格特点、故事波澜等各方面对课文的各段进行分析、评点。（4）学生分组、分任务进行课文评点，教师组织交流。（5）互读互“评”。,有利于反映语文教学的实际情况：狼,（1）导入，播放短的动物卡通录像片。（2）指导学生熟读课文，理解情节、人物。（3）同学们编写课本剧。（4）交流与评价。,有利于反映语文教学的实际情况：狼,（1）熟读课文。（
11、2）同学们自编课内百字小练习，以两人小组为单位进行自测。（3）再读课文。（4）教师发课堂智能练习解释词义、理解句义、语段阅读。学生做练习，教师组织评讲。,有利于反映语文教学的实际情况,狼的六个教案同一篇课文，有教朗读方法、有教词语理解方法、有教点评方法、有教分析故事情节、有教续编故事等；如果再收集一些教例，可以肯定还有教师在教着别一些什么。语文教学方法的选择随着教学内容而转移，同一篇课文的不同教法，往往意味着教学内容有所不同。,教学研究立足于 教与学的真实状态和复杂关系,教学内容 教学程序 教什么 怎么教,三、课堂教学的复杂性（课例研究）,基本假设一,广大老师是想努力做好教学工作的。,基本假设
12、二,课堂教学中尚存在许多问题，甚至是严重的问题。,基本假设三,课堂教学中的问题往往是大规模的、长时期的、集团性的。,4,我国语文课程与教学内容的问题，表现在课堂教学，是集团性的、长时期的、大面积的出现教学内容的不正确、不合适。认识语文教学的问题，应该树立这样一个原则：语文教师在课堂教学中出现的集团性的问题乃至错误，一定不是教师个体的素质问题，一定是语文课程研制、语文教材编制上的问题乃至错误。,左藤 学课程与教师 打开“潘多拉盒”“教学研究”批判,打开“潘多拉盒”面对教学的综合性和复杂性,面对复杂的课堂现实,教师想教什么 教师实际在教什么 学生实际学了什么,课例研究,1,面对复杂的课堂现实,教师
13、想教什么 教师实际在教什么 学生实际学了什么,学生的学教师的教,教学研究立足于 教与学的真实状态和复杂关系,观察前的准备工作表,（1）对该班学生进行简要介绍（包括有特殊要求的学生）。（2）该课的教学目标，即学生在这堂课上将会学到什么？（3）为什么教学目标是适合这些学生的？（4）这些目标是怎样来支持学区课程以及内容标准的？（5）这些目标是怎样与更广泛的课程目标相联系的？（6）计划怎样调动学生参与到教学中，你怎样做？学生怎样做？（7）在这一领域，学生面对的主要困难是什么？你打算怎样去克服这些困难？（8）你上课需要哪些教学器具（列举）？（9）你打算怎样去评价学生？你用的评价程序是什么？（10）你对评
14、价结果将如何处理？,课后反思表,（1）据我回想，学生在多大程度上进行参与了教学活动？（2）学生都学到了我想要教给他们的东西了吗？我的教学目标达到了多少？（3）在教学中，我是不是改变了我的教学计划？如果改变了，为什么？（4）如果有机会再次给同样的学生上同样的课程，我会在教学时做出哪些调整？为什么？（5）提供学生的作业样本，这样应该反映本班同学的能力水平以及你对学生提供的反馈。,语文“好课”的9级累进标准,是 进入连续性考察 否是9 教学内容切合学生的实际需要 9否是8 教学内容与语文课程目标一致 8否是7 教的内容与学的内容趋向一致 7否是6 想教的内容与实际在教的内容一致 6否是5 教学内容与
15、学术界认识一致 5否是4 教学内容与听说读写的常态一致 4否是3 教学内容相对集中 3否是2 教的是“语文”的内容 2否是1 教师对所教内容有自觉的意识 1否,语文“好课”的连续性考察,是（二）与前后教学内容有内在联系 否（二）是（一）与前后教学内容有差别 否（一）,课堂教学研究的主题,基本主题1 学科课程目标 教师想教什么 学生的实际情形,课堂教学研究的主题,基本主题2 教师想教什么 教师实际在教什么 学生实际学了什么,课堂教学研究的主题,基本主题3 教师想教什么 学生实际学了什么 教师实际在教什么,意味着什么？,教的根本目的是帮助学生学学 教师备课的关注点是内容的合宜性 好课的形态发生了变化 教师的教学研究与专业知识的发展 评课的专业准入要求,
