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1、彰化縣資優教育巡迴輔導實施及展望,報告人彰化縣教育處特殊教育科葉香汝科長,發展歷程,發展歷程,法源依據 一、特殊教育法 第11條：高級中等以下各教育階段學校得設 特殊教育班，其辦理方式如下：一、集中式特殊教育班。二、分散式資源班。三、巡迴輔導班。二、彰化縣巡迴輔導班實施要點。,發展歷程,設班理念 一、教育權保障。二、因材施教。三、融合教育。四、回歸主流。五、降低標記化。,發展歷程,94年度彰化縣開始進行其他可能性運作嘗試：一、辦理區域性及校本資優方案宣導。二、於資優方案中納入弱勢區域及區塊資優 學生輔導方式。三、進行方案設計員證照培訓。四、進行資優資源班設置。五、進行資優學生在班輔導方案可行性
2、探詢。六、進行資優巡迴輔導班設置。,發展歷程,95年度持續進行資優教育發展的可行性運作：一、持續辦理區域性及校本資優方案宣導。二、持續進行方案設計員證照培訓。三、維持資優資源班運作。,諮詢委員針對發展方式進行討論,學員參加資優方案設計員證照培訓活動,學員參加資優方案設計員證照培訓活動,學員參加資優方案設計員證照培訓活動,早期資優方案辦理方式(大團體課程),經過方案設計培訓後之課程(體驗活動),發展歷程,96-98年底前持續進行資優教育發展的可行性運作：一、持續設置資優資源班。二、持續辦理區域及資優方案宣導。,發展歷程,98年11月立法院通過特殊教育法修正彰化縣進行第二階段之資優教育規劃：一、設
3、置資優教育巡迴輔導班。二、進行資優教育中長程發展計畫書之 擬定。,發展歷程,99年8月彰化縣重新設置資優教育巡迴輔導班。,運作考量,運作考量,問題一：資優資源班或特教方案資優類的方法 不好嗎？,一、資優資源班有其區域性限制，對於偏鄉 及單一學生之學校無法支援。二、特教方案資優類，在師資取得上一直都 是一個大問題，家長無法放心。,運作考量,問題二：普設資優資源班的效益？,一、一個孩子設一個班不符合成本。二、區域模式共享資源更增加教學效益。,運作考量,問題三：原有狀況符合孩子的需求嗎？,一、資優資源班設置需有一穩定學生來源，導致學生數較少區域之資優學生無人照 顧。二、特教方案資優類的教師來源不穩定
4、，常 導致學校採取名師教學，而非具有資優 教育理念之教師。,運作考量,問題四：有更好的選擇嗎？,一、雙軌式資源班OR學校特殊教育學習中心 由原有資源班轉型，使得原有的資源班 服務項目擴增，得以接納資優學生進行 學習。問題：1、學生心態。2、教師教學能力。3、學生整體學習服務量。4、行政系統修改的費用。,運作考量,問題四：有更好的選擇嗎？,二、區域型態資優資源班 由原有資優資源班轉型，使得原有的資 優資源班服務範圍擴增，得以接納資優 學生進行學習。問題：1、學生交通狀況不佳。2、教師及學校配合意願。3、形態與巡迴輔導班級狀況太過類似。,運作考量,問題四：有更好的選擇嗎？,三、遠距模式資優教育服務
5、 由資優巡迴輔導班延伸，進行遠距教學 資料提供，並不定期進行輔導及檢測。問題：1、時效性不佳。2、學生意願性不高。,實施現況,實施現況,99年國小設置2班，編制4位教師。教學實施方式：一、每週授課及學校運作諮詢。二、實施駐校模式。三、配合個案管理進行交叉課程運作模式。,實施現況,100年設置國小3班，編制6位教師。設置國中3班，編制9位教師。實施模式：一、維持99年實施方式。二、新增實驗性工作(1)：輔導追蹤工作。三、新增實驗性工作(2)：主題架構課程規劃。四、新增實驗性工作(3)：學生主題營隊。,服務類別及服務人數：一、提早入學：16 二、未接受資源班服務學生：國小一般智能：29 國中一般智
6、能：2 國中數學學業性向：54 國中語文學業性向：8,實施現況,巡迴輔導老師職責：一、資優巡迴班級運作經營規劃與實施。二、個案學生課程規劃與執行。三、資優巡迴輔導班級事務處理。四、個案學生生活輔導及學習輔導工作。五、協同處理個案學生問題事宜。六、個案學生偶發事務處理。七、個案學生家長親職問題諮詢。八、資優學生申訴事務處理及協調。九、推動特教宣導、教材研發。十、協助及參與其他有關個案學生為目標之教學及教育行政 事務。,實施現況,宣導品：一、彰化縣資優巡迴輔導實施說明單。教材設計：一、彰化縣資優教育補充教材(1)情意教育。二、彰化縣資優教育補充教材(2)戴上思考帽。三、資優教學地圖(1)-國小實驗
7、研究篇。研發中教材內容：一、彰化縣資優教育補充教材(2)資優學生個別輔導微型 課程。二、資優教學地圖(2)-資優教學地圖-國中情意教育篇。三、資優班課程設計自我檢核表。四、學校資優教育推廣工作實施檢核表。,民生國小資優學生 第八屆國際小學數學競賽(KEMIC 2010，韓國)。精誠中學資優學生 徐子旻：連續勇奪第41屆及第42屆奧林匹亞物理金牌，2011年榮獲金牌獎、最佳理論及最佳實驗 世界第一等三項大獎。白植竣：榮獲國際科奧世界銀牌大獎。黃子軒等學生：榮獲國際數理競賽3冠王佳績。,學習成效表現參與競賽成績,類別：數學、人文社會、自然與生活科技,獨立研究競賽,組別：國小、國中,預定發展模式,一
8、、個案輔導模式：已執行，逐年調整中。二、交叉課程模式：目前暫停，由指導教授指導 模式修正中。三、主題方案課程：本學年度擬定執行，已進行 一次討論。四、主題活動營隊：已完成初步規劃，擬定寒假 完成整體規劃，預定暑假初 辦理。五、交叉選課模式：擬俟主題方案課程數量足夠 時辦理，因此預定102學年 可進行。,待解決課題,一、一對一教學模式。二、教學支援狀況。三、學校及家長觀念。四、缺乏實際運作課程。五、學生同儕互補性較差。六、標籤化狀況。七、實驗性計畫之壓力。,待解決課題,個案狀況：一般資優，男，家中獨子，大村鄉，父親為大學職員，母親為幼稚園園長。個案問題：一、學生因為個人因為思考邏輯過敏，所以在思
9、考時常採取跳躍性思考，導致班級導師針對學生的學習結果不滿意，常抱怨學生的作業雖 然完成，但常需要跟孩子討論後才能知道他的意思，孩子則常抱怨，他的東西都寫對，老師為什麼都看不懂，還要他補充呢。二、學生在學習過程中，自認為對於自然科學有很強烈的興趣，但是在 對話過程中，孩子完全無法提出跟自然科學相關的內容。,輔導案例分享,處理狀況：一、於情意思考課程中，設計問題語句解釋活動，讓學生練習推論問題 語句背後所代表的意思，以及思考同樣語句可能代表的意思。EX：我懂我懂，我會去作；我懂，然後呢？；我懂，所以呢？；我懂，我告訴你；我懂，哈，你不懂；二、於情意思考課程中，設計人我關係的課程，讓孩子體驗同理心活
10、動。三、於獨立研究課程中，引導孩子發表自己個人想法，對於自然科學的想法，孩子後來自己描述，他所謂的喜歡自然科學是配合家長的想法，他 自己比較喜歡的是探索自然界的變化，但可惜的是鼓勵學生將自己 的想法說明時，孩子拒絕，因為怕家長擔心，且拒絕教師跟家長溝通，因為他自己覺得會影響家庭狀況。,個案學生進行內容充實課程 語言圖形活動,個案學生參加參訪活動,個案學生完成小小建築師課程,個案學生完成小小建築師之作品,個案學生進行彰化GOGOGGO課程,個案學生進行內容充實課程 認識樹葉，並完成樹葉拓印活動,學生運用心智圖與教師進行故事討論,學生完成情意課程中之聲音與情緒活動,學生進行神秘三角形課程,個案學生完成神秘三角形活動,感謝聆聽,
