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1、教育技术学科教育之反思,http:/,教育技术学科教育之反思,教育技术学科的盛世危情教育技术学科的再认识教育技术学科教育的新尝试教育技术学科发展之建议,http:/,一、教育技术学科的盛世危情,教育技术学科设置现状（至2004年5月）本科点：140多个2005年达到170多个硕士点：38个博士点：6x（至2005年）,资料来源：黄荣怀，沙景荣：关于中国教育技术学科发展的思考，2004年10月,http:/,专业方向,2004年全国高校教育技术学科教学指导委员会确定5个专业方向：教育技术（个见：宜为“教学与训练系统设计”）数字媒传技术教育软件与知识工程远程教育信息技术教育,http:/,课程体系
2、,学校公共课专业基础课数学基础计算机基础电子基础艺术基础专业主干课选修方向课专业实践课,专业主干课教育技术导论教学设计媒体理论与实践学与教的理论远程教育教育技术研究方法信息技术与课程整合教育技术项目实践,http:/,博客论点，和者颇众,俞毅：目睹教育技术十年之十大怪状（见原文）一、学科定义：全盘西化二、研究领域：严重泛化三、理论功底：薄弱、西化四、学科体系：唯我独尊五、桥梁学科：水土不服六、理论与应用：盲目推崇七、专业设置：一哄而上八、专业学生：迷茫困惑九、学术期刊：名不符实十、机构设置：参差不齐,资料来源：http:/www.online-edu.org/vteam/index.php?a
3、ct=ST&f=6&t=3417,哇，口气不小，不知哪里冒出来的？,http:/,学科问题,交叉学科，魂归何处教育学？传播学？信息科技？课程教学？物理电子？,http:/,队伍问题,不乏才艺之士但整体专业水平偏低年龄结构严重断层,都是半路出家嘛，有什么办法？！谁也别说谁啦！,http:/,课程问题,缺乏经典版本繁多大量雷同抄袭严重理论空泛实践薄弱,我不出两本书，评职称怎么办？再说,http:/,研究问题,有想法，没方法有概念，没实验有议论，没理论,有这样糟蹋人的吗？现在不是凭论文数量论水平嘛。,http:/,就业问题,方向不明职岗边缘化能力遭疑,现在是有人欢喜有人愁啦，今后不要太糟糕噢。,ht
4、tp:/,还有问题,请请你别说了，我觉得心烦。,我也觉得头疼。让我们静下心来思考怎么办吧。,http:/,我的倡议,教育技术学人自律箴言：自主自爱互动互联共创共强,我完全赞同！可别只说不做。,http:/,二、教育技术学科再认识,从2个AECT定义看教育技术换个视角看待教育技术,http:/,AECT94定义之下的教育技术理论场与实践场,连媒体都不见啦？怎么会事儿？,http:/,AECT04定义（草）之下的教育技术研究场与实践场,http:/,AECT04定义（草）的解读,研究范畴：聚焦于促进学习和改进绩效的技术性（technological）过程和资源，不如学习过程和学习资源的概念宽泛。目
5、的：（1）促进学习，更加强调学生自主性；（2）改进绩效，一是说明重视结果，二是说明技术不光可支持学习，也可支持工作。方法：（1）将设计和开发合并为创建，是指为了产生各种学习环境而涉及的研究性、理论性和实践性活动，带有不断创新的意蕴；（2）将评价融合于创建、利用、管理的过程中，加强了形成性评价，更体现了经常评价、持续改进的现代管理学理念；（3）强调技术的适用性和实践的社会规范约束，体现出技术哲学的理性思维。理论基础：这两个定义都没有给出明确说明，但从其措词可以释析取这样的理论暗示：AECT94定义偏重于客观主义认识论和现代主义价值观，AECT05定义偏重于建构主义认识论和后现代主义价值观。另外，
6、将理论改为研究表明教育技术工作者不光能够运用理论，还负有理论探究和建构的使命。适用范围：从教学技术回到教育技术，承认技术对于人类教育活动具有广泛的影响力。,http:/,教育技术研究场新视角,三类主体三类过程四类制品,http:/,技术过程与制品,技术过程的核心活动是设计（Designing）；设计是一种目标导向的制品创建行为；,http:/,三类行为主体与三类技术过程,http:/,标的制品（Target artifact）,a1(类过程)：工具平台，资源库，技术规范，培训系统等；a2(类过程)：教案，课件资源，学习支架等；a3(类过程)：知识技能、过程方法、情感价值等；,类技术过程,类技术
7、过程,专家,类技术过程,http:/,反馈制品（Feedback artifact）,技术系统从下游过程获取的反馈信息，用于评估改善本系统行为f1(对于类过程)f2(对于类过程)f3(对于类过程),类技术过程,类技术过程,专家,类技术过程,http:/,反身制品（Reflective artifact）,类技术过程,类技术过程,专家,类技术过程,行为主体在技术活动中获得的经验，具有改善主体品质的价值。但对学习者而言，其标的制品兼有反身制品属性。r1(对于类过程)r2(对于类过程)r3=a3(对于类过程),http:/,境遇制品（Contextual artifact）,各类行为主体在行使技术过
8、程中，按需要性和可能性从工作环境中选取和利用的各种资源。c1(对于类过程)c2(对于类过程)c3(对于类过程),类技术过程,类技术过程,专家,类技术过程,http:/,技术资源,形态,内容,http:/,教育技术之核心技术,管理技术,http:/,Z-team在类教育技术方面研究,E-Learning系统架构元模型教育信息化技术标准主题资源管理与应用平台学习活动建模教育信息化系统规划教育信息化效益研究教育电子政务模型与标准经验知识管理技术技术转移与创新推广项目管理与项目文化,注：Z-team:指由祝智庭教授领衔的学术团队,http:/,Z-team在类教育技术方面研究,面向信息化的教师专业发展
9、行动学习/行动研究问题化教学设计以学生为中心的学习过程设计信息化教学设计有效性高校教师教育技术能力建设体系教学互动分析技术学校信息化教育领导力发展金融保险业EPSS,http:/,Z-team在类教育技术方面研究,数字化聚合(Digital convergence)学习环境协同学习（Synergistic learning）技术与应用模式虚拟学习社区中的知识建构与集体智慧发展体验学习环境发展性评价技术娱教技术远程学习服务质量保障信息技术教育个性化学习环境多元智能导向的学习设计,http:/,教育技术理论场新认知,知识管理/工程学学习技术系统信息架构学学习环境论社会信息学技术哲学与技术文化发展性
10、研究,教育技术实用学软系统方法论教育信息化理论概念论变革论实践论发展论,http:/,三、教育技术教育新尝试,师范生公共课的英特尔未来教育资源整合研究生自主式学习教育硕士高级研修在线课程,http:/,师范生公共课的未来教育资源整合,目标：利用英特尔未来教育资源提升师范生教育技术公共课质量已在近20所院校开展教学试验设立了研究项目，由9所师范院校承担产生了行之有效的教学策略，形成了英特尔未来教育职前培训指南,http:/,研究生自主式学习,以硕士生网络教育应用课程为例教师精心设计“学案”讲座（4次）小组学习交流培育新型学习文化,http:/,教育硕士高级研修在线课程,适应教学改革需要，精选课程
11、内容尊重教师知识结构，追求实际应用效果发挥远程教学优势，支持教师个性需要采用绩效化评估，以便整合培训与工作多种媒体相整合，以求最优的课程表现,http:/,四、教育技术学科发展之建议,调整专业方向重构课题体系提升师资素质改进实践模式扩大学科阵容共谋一级学科,敢问路在何方？,http:/,教育信息技术:一级学科的铺垫？,信息技术教育与教育技术相耦合的双子星模型,标准,http:/,后记：教育技术悟道,“智者乐水，智者动;仁者乐山，仁者静”（孔子论语雍也）智者动：信息技术多变，非智者不可为仁者静：技术是偏方，人本是正道教育技术学人应是真正的仁智之士,http:/,目标在前，路在脚下,怕什么？这么多人忽悠教育技术，看来要大干一番了。我该研究什么呢？回去想想吧！,http:/,同唱一首歌，携手创未来,鲜花曾告诉我你怎样走过大地知道你心中的每一个角落甜蜜的梦啊谁都不会错过终于迎来今天这欢聚时刻星光洒满了所有的童年风雨走遍了世界的角落同样的感受给了我们同样的渴望同样的欢乐给了我们同一首歌,水千条山万座我们曾走过每一次相逢和笑脸都彼此铭刻在阳光灿烂欢乐的日子里我们手拉手啊想说的太多阳光想渗透所有的语言春天把友好的故事传说同样的感受给了我们同样的渴望同样的欢乐给了我们同一首歌同一首歌,同一首歌陈哲词 孟卫东曲,http:/,谢谢倾听，再见！,http:/,
