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1、最近發展區(Zone of Proximal Development,ZDP),實際發展層次和潛在發展層次之間的差距。,最近發展區(ZDP),實際發展層次：個體能夠獨立解決問題的層次。潛在發展層次：在成人引導下或能與能力較佳的同儕合作，才能解決問題的層次。,對教學的啟示,透過最近發展區的評量，不但可以瞭解學習者目前的發展層次，還可以瞭解受教者可能達到的發展層次。教學不應只求配合受教者已有的發展層次，而應符合受教者的潛在發展層次，如此才能積極促進個體的成長。,對教學的啟示,個體的最近發展區須透過他人的協助而表現出來。在此區域內，教師給予受教者充足的引導與練習，使其有機會發展出新的行為結構。在受教
2、者不能獨力解決問題時，適時提供有效的協助；等到受教者能獨立解決問題時，再視情況逐漸減少協助。,鷹架理論,教學是提供鷹架的過程，此過程在幫助初學者執行、解決某個超乎他們本身能力範圍的任務。當學生達到先前所要求的學習內容時，再另外安排高層次的學習內容，使學生能達到另一較高層次的學習。,鷹架教學法,在實際教學活動中，由教師充當學習者能力發展的鷹架。支持的程度依學習者目前的程度而調整。支持力量與工作難度呈正比。支持以逐步漸近與隨時校正的方式進行。支持以導向內在化為目標，逐漸使學習者能夠獨立自主。,ZDP 相關概念預備度,要評估學習者的預備度，不是評量過有去已有的學習（傳統），而是評量兒童未來可以且最合
3、適的學習。學習的目的在於增進兒童的能力。對於學習預備度的評估，就應該是評量兒童接下來準備好要學些什麼，或適合從事哪一方面的發展。,對教學的啟示,教師在互動中，不斷去評估學生的發展狀態。規劃教學活動時，除了評量學生實際發展層次，亦須評估其潛在的發展層次。,ZDP 相關概念評量,從Vygotsky的觀點而言，傳統的測驗只是測量過去學習的結果，它是一種靜態的測驗，不能作為受教者潛在發展的指標。這種靜態的測驗常常低估了一個人的能力，它無法提供關於受測者可能擁有最佳表現的訊息。,相關研究發現,對教學的啟示,要提昇受教者在不同領域的發展，應先針對學習者在不同領域的最近發展區加以評估，才能對症下藥，提供適當
4、的引導。,ZDP 相關概念社會性互動,高級的心理功能，如思考、主動注意、邏輯記憶和意識都是根源於人類的社會生活，將社會關係內化成為個體內在的功能和結構。較低層次的心理能力，例如：基本的注意、知覺和原始的記憶方式，這些能力都是由生物遺傳所決定。,ZDP 相關概念社會性互動,透過社會化或教育的過程，低層次的心理能力才能轉變成高層次的心理能力。只有透過與週遭人們互動或與同儕合作，高級的心理歷程才可能發生。強調透過集體合作提昇心理能力，反對皮亞傑視人類心智的發展由個體產生。,社會性互動相關概念,廣義的社會性互動：個體與社會文化環境之關係（社會制度）狹義的社會性互動：特定的人際互動,社會性互動相關概念,
5、Vygotsky 強調經過長久時間所發展出來的社會制度和技術對個人思考發展具有深廣的影響力。社會制度包括政治、宗教、醫療和教育。技術則包括文字、數字系統、記憶技巧等。,符號化的歷程,學習記號與符號的意義，以及它們在引導行為上的角色，是長期的歷程。賦予符號意義（符號化）的學習方式改變了思考的歷程。,符號化的歷程,透過文字，人類將其知覺系統化，把通則與抽象概念轉化為系統性的陳述。透過對符號的操弄，簡單的記憶變得更加邏輯化與系統化。,最近發展區在教學上的應用,參與互動的兩人在思考發展上，有某種程度的差異。由於思考發展的差異，使二人對同一事件有不同的觀點，或對同一情境有不同的定義。透過不斷地討論和觀點
6、的分享與協調等語言的互動，逐漸產生彼此所共同能接受的新觀點。,皮亞傑的互動觀點,在同儕互動中，當兒童接觸到不同的觀點時，會造成其認知上的衝突，導致其認知狀態失去平衡，因而促使其重新思考，調整自己的觀點，以恢復認知上的平衡狀態。在成人與兒童的互動中，兒童常屈服於成人的權威，對成人的觀點不加考慮就完全接受。,能力差異對參與互動的影響,能力最低者與能力最高者配對，經過互動的情境之後，能力最低者解決問題的能力並沒有增進。能力最低者與能力中等者配對，經過互動的情境之後，兩者解決問題的能力都有顯著的進步。,啟示,認知衝突固然是導致認知發展的必要條件，但是衝突觀點的協調，才是增進認知發展的主要因素。互動當中，同儕之間有觀點上的歧異，不一定能增進彼此認知的成長。只有在雙方觀點有適度歧異時，同儕互動才有助於認知發展。,啟示,只有在雙方能力有適度差異時，互動雙方才能站在平等的地位，分享與整合彼此的觀點，如此才能導致認知的成長。當雙方能力有適度差異時，能力較高者所擁有的觀點，可能就位在能力較低者的最近發展區內，因此透過雙方的互動，能力較低者得以超越目的的實際發展層次，提升至潛在發展層次。,
