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1、重庆市渝中区教师进修学院 王跃辉 wyh_,1,基于“比较”与“对话”教材研究方法,课标规定：教什么，学什么，怎么教，怎么学,教材明确：教什么，学什么，怎么教，怎么学,（1）内容不同（新教材在旧教材的基础上进行了删、增减）；（2）编写方式不同（旧教材注重知识的逻辑体系，新教材采用螺旋上升；旧教材只注重“教什么”与“学什么”；新教材既注重“教什么”与“学什么”又注重“怎么教”与“怎么学”）,由于教材编写者对课标理解上的差异必然会导致不同版本的教材对同一内容处理方式的不同这种不同主要体现为“怎么教”和“怎么学”,分析教材就是指教师在充分理解和领会课标的前提下，对教材的编写方式、编写特点、编写意图进
2、行分析，弄清教师应该“教什么”和“怎么教”，学生应该“学什么”和“怎么学”。,所谓教材的比较研究是指对各种不同教材在教学内容所体现的“教学目标”、“教学内容的安排”和“教学内容的编写方式”等方面的差异进行分析与比较。有比较才能鉴别，有比较我们才能知道应该“教什么”和“怎么教”,教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿 对于同一教学内容大纲与课标的教学目标有着很大的差别，它们的要求是不同的所以教师教学时必须弄清课标对相应教学内容的教学要求，看看有什么变化？所谓教学目标的比较研究是指针对同一教学内容就大纲和课标的要求进行分析，弄清两者的差异，明确课标的要求，从
3、而使自己知道教学时具体应让学生达到什么要求与何种程度，知道什么该教，什么不该教,案例1,分析新旧教材，我们不难发现两种教材在很多具体教学内容的安排上都有差异 所谓教学内容的安排比较研究就是针对这种差异进行分析，弄清其安排意图，看看哪种安排方式更符合学科特点，更符合学生的认知规律，以及更能体现课程的理念和思想，从而使自己明确应该如何教,案例2,旧教材把数学归纳法作为“极限”中的一个小节，尽管由于数学归纳法中蕴含有无限的思想，但它是一种数学证明方法，与极限几乎毫无关系，所以旧教材的这种安排方式是有问题的。新教材把它作为“推理与证明”中的一个小节新教材在“推理与证明”中首先让学生学习“合情推理与演绎
4、证明”，然后让学生学习“直接证明与间接证明”，最后才让学生学习“数学归纳法”这种安排注重了知识的逻辑关系，体现了数学归纳法是一种数学证明方法的基本属性因此，在数学归纳法内容的安排上，新教材比旧教材处理得更恰当，更符合知识的特点和课标中“注重联系，提高对数学整体认识”的教学建议,综观各种教材，它们在具体教材内容的编写方式上都存在很大的差异，尤其是新、旧教材间的差异更为明显这些差异往往反映了不同的教材观，不同的教材观必然导致不同数学观 所谓教学内容编写方式的比较研究就是针对不同教材对同一教学内容处理方式的差异进行分析与研究，了解它们的编写特点。通过分析与研究从中弄清教材所反映的数学观，明确哪种是正
5、确的，哪种是错误的，从而使我们知道应该如何教，并在教学时让学生形成一种正确的数学观,合情推理和演绎推理是两种基本的逻辑推理，而数学归纳法充分体现了合情推理与演绎推理的基本思想由于它对帮助学生体会证明的功能和特点，养成言之有理、论证有据的思维习惯具有非常重要的作用，所以不论是旧教材还是新教材都把它列为学生必须选修的重要内容之一 由于新旧教材在处理数学归纳法这一内容时出发点不同，因而方法也不同，所以我们有必要对两种教材的编写方式进行比较分析,新教材的编写特点,旧教材的编写特点,案例5,“数学归纳法”新旧教材编写反映的两种数学观,新教材从“多米诺骨牌”的玩法中寻求规律，将其规律类比应用于数学问题的求
6、解过程中，给出数学归纳法 旧教材则是从数学问题入手，在问题求解过程中提炼出数学归纳法，最后用“多米诺骨牌现象”对其进行解释 这就是两种不同的数学观：新教材是数学源于生活，旧教材是源于数学本身,教材是教师教学的依据，是落实高中数学课程标准的重要载体不论使用何种版本的新教材，从教材编写方式上看不外乎是包含“知识”和“知识的处理方式”两个方面 所谓“对话”教材是指针对具体的教材内容分析与研究相应的知识和教材的编写方式，读懂知识与编者意图，从而使自己明确应该“教什么”和“怎么教”,读懂知识包含：一是知道知识是什么；二是对知识做准确和深刻理解；三是弄清知识的来龙去脉；四是了解知识在中学数学教学中的地位和
7、作用；五是知识中所隐含的数学思想方法 所谓“对话”知识就是针对知识的这些方面进行分析与研究，弄清应该“教什么”和“如何教”,案例6,案例7,所谓对话教材编写方式就是结合课标对所使用的教材从内容编写（可以是情境的创设，可以是知识的处理，可以是知识的应用，也可以是教材中的一段话，甚至于还可以是教材中所使用的某个词语等）的特点与意图等方面进行再解读 通过这种“对话”，一是明确教材体现了哪些课程理念与思想？二是弄清教材是否正确体现课程理念与思想，如果课程理念得到了正确体现，那么它是如何做的？如果课程理念没有得到正确体现，我们应该怎么办？从而使我们明确应该“怎么教”，促使我们“用好”教材,案例8,案例9
8、,数学归纳法的教学设计,椭圆概念的教学设计,教材内容的分析是沟通教材文本内容与课堂教学设计的重要渠道，是教师找准教学重难点的必然途径，是制定课堂教学目标的重要前提，更是决策教学手段和教学内容呈现方式的必要参考。而分析教材的角度则是多样的，主要包括分析教材的内容结构、单元知识结构、教材内容的呈现方式、教材内容蕴含的文化价值和思想方法、例习题的处理方式等。只有通过教师对教材内容的认真分析，才能使教师在教学设计时既能忠于教材，又能激活教材、调适教材、创生教材，才能有计划、有目的地对教材进行活化、改编和重构，以真切体现教材为我所用，为生服务的观念，也才能达到用活教材的境界，使我们的课堂教学真正走向有效。,结束语,
