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1、（某某）阅读群文阅读教学的理论与实践读书心得体会感悟义务教育语文课程标准（2022年版）关于课内外读物的建议指出“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验”，“九年课外阅读总量要达到400万字以上。”显然，只靠教材是不可能完成的,因为教材中的文本是有限的，那么怎样依托“三位一体”的阅读教学形态来扩充阅读量呢？我想“群文阅读教学”恰好能帮助我实现这一教学目标。为了加深对群文阅读教学的理解，我拜读了群文阅读教学的理论与实践书。美国思想家伯克曾说“读书而不回想，犹如食物而不消化:我静静回想此书的内容，它不仅从理论研究维度对群文阅读教学
2、的重要性进行了深入的探讨，还从实践研究的维度为我提供了许多有价值的文体实践课例。其中令我印象最深刻、最受用的部分就是“群文阅读教学的实践路径”。要想践行群文阅读教学，就要明白教师在群文阅读教学中的角色定位，即策划者和引导者。教师首先要策划“如何构建群文”；其次要明确在日常教学中我们应该该如何进行操作。就如何构建群文而言，我们要从三方面进行考虑：1.巧拟“议题”“议题”是群文阅读的灵魂之所在，没有适宜的“议题”就没有高效的“群文阅读”，“议题”的提炼要具有精确性、开放性和可讨论性，能贯穿所有文本，有助于学生运用课内习得的阅读方法。同时我们还必须认识到，“议题”的确定并不追求深度，而是关注其是否能
3、引导学生多元地理解文本，能否让学生充分的与文本对话，去思考，去发现，从而形成自己的见解。比如“作家、体裁、观点、人文主题、友情、阅读策略”等皆可作为议题。2 .智选文章群文阅读教学所呈现的文本数量远超过常规教学的文本数量，但是群文阅读教学的“群文”不是简单的数量的累加，而是按照议题组合、呈现结构化的一组文本。所以文本的选择覆盖面要广，尽可能涵盖多种文本类型，如神话、寓言、童话、小说、诗歌、散文等；也可以是生活中的实用文本，比如说明书、新闻报纸、广告等。需要强调的是，选文中最重要的是互文性。因此，在我们选择互文性强的文本时需要考虑两点：一是文本能够形成强大的矛盾张力，因为不同观点的文本造成的认知
4、冲突将会激发学生强烈的好奇心和探知欲；二是文本要有明显的整合效果，文本的风格差异性要大，互补性要强，要便于学生发现规律。3 .精设问题问题的合理性是群文阅读教学中很重要的动力源泉。合理的问题设计有三点要求：一是要提解答域宽的问题；二是要对多篇文章共同发问；三是要尝试通过阅读单来呈现问题。因为这样可以避免提问过多过杂，让学生一目了然，又可以形成比较式的阅读，从而帮助学生理清问题的脉络。就在日常教学中如何操作群文阅读教学而言，有三种操作方式，即一篇带多篇、课内多篇、课外多篇。其中一篇带多篇是借助教科书中的课文，引中出一组文章供学生阅读思考，一般需要两课时；课内多篇是对现有教材进行一定范围的重新组合
5、，毕竟只有基于现行教材的教学方法变革才是最有生命力和推广力的；课外多篇，我们可以选择脱离现有教材，在课外做一些更实用的、有创造力的议题。这类议题我们建议尽可能避开教科书中最为常见的人文类议题，而是选择如表达类的、阅读策略类的、思考类的议题，以进一步拓宽学生的思维。此外，通过用心学习本书中“文本实践课例”，让我知道了群文课堂是开放的课堂，是包容的课堂，是发现的课堂，更是充满吸引力的课堂。该课堂倡导学生自主发表自己的观点，让学生在交流对话中产生思维碰撞，从而让学生自主发现规律、补充甚至纠正自我的阅读认识。并且，我认为群文阅读教学是对传统课文教学的一种改变。在群文阅读教学中教师要扮演好学生阅读的引领
6、者、陪伴者、促进者的角色，改变老师滔滔不绝的讲解，将大部分的时间还给学生，让学生通过自读、跳读、浏览、思维导图、知识树、阅读体验卡等多种阅读方式，从海量信息中获取重要信息，从而帮助学生培养思考的意识与能力，让学生在阅读中学会思考、学会表达、习得阅读的策略。总而言之，精读这本书不仅带给了我以上的收获，还点亮了我群文阅读教学实践的一盏心灯。不仅为我提供了一个看待“阅读教学”的全新视角，还为我进行群文阅读教学的探索提供了理论支持。同时也赋予了我们普通一线教师“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，让我们能更好地帮助学生们拓宽他们的阅读量、提高他们的阅读理解能力和思辨能力，也为我们实践自己心目中理想的语文课堂提供了有效途径。
