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1、德育及公民教育的方向與目標,學校課程宗旨明白自己在家庭、社會與國家所擔當的角色與責任，並關注本身的福祉認識自己的國民身分，致力貢獻國家和社會建立健康的生活方式，並培養對體藝活動的興趣和鑑賞能力學會學習 課程發展路向（2000年11月）,德育及公民教育的重要性,四大關鍵項目之一德育及公民教育從閱讀中學習專題研習運用資訊科技進行互動學習,德育及公民教育的重要性,德育及公民教育的重要性,從閱讀中學習,運用資訊科技進行互動學習,專題研習,德育及公民教育,個人素質的建立,學習領域（K）,共通能力（S）,以生活經驗作為德育與公民教育的學習情境,全人的發展,態度、能力、知識(A.S.K),價值(V)與 態度
2、(A),課程改革-五個首要培養的價值觀和態度,考慮因素:個人及群性發展的需要本地社會情況 五個首要培養價值,堅毅精神尊重他人責任感國民身分認同承擔精神,1.重申重點(Re-focusing)價值觀的建立 連繫各價值教育,2.重組課程(Re-organization)以生活經歷為課程主題(LEA),3.重訂推行策略(Re-engineering)全校參與經驗學習(服務學習)全方位學習,課程改革重組課程策略（3Rs）,1st R 重申重點(Re-focusing),以學生日常生活作教學情境以整全的策略加強各價值教育範疇的連繫，如性教育、健康教育、環境教育等培養學生的價值觀,價值為中心,生活化的進路
3、,整合德育及公民教育課程,1st R 重申重點(Re-focusing),2nd R 重組課程(Re-organisation)生活事件模式(LEA),生活事件模式,從生活開始，於生活中建立,2nd R 重組課程(Re-organisation)生活事件模式(LEA),以生活經歷為學習情境,反思深化,實際行動,參與討論,互動學習,價值內化,生活事件模式,生活事件：在學校及在個人與群性發展中面對的事情或經歷,核心事件延伸事件特殊事件,2nd R 重組課程(Re-organisation)生活事件模式(LEA),一個生活事件涵蓋不同價值主題：例子一,生活事件：生日會帶甚麼禮物往生日會？,根據甚麼原
4、則選購禮物？禮物的價值怎樣衡量？金錢、包裝、心意？怎樣處理不合用的禮物？怎樣預備一份有心思的禮物？,意義追求、創意,理性分析,珍惜、分享,價值探索,探討問題舉隅,一個生活事件涵蓋不同價值主題：例子二,生活事件：做家務幫手做家務,為甚麼要分擔家務？根據甚麼原則來分擔家務？性別、年齡？怎樣可以快樂地做家務？,家庭責任,分擔、欣賞,公平原則,探討問題舉隅,積極,按主題編排例子一,以積極人生為主題而設計生活事件,1.認識生命,2.愛惜生命,3.尊重生命,4.探索生命,按主題編排例子一,積極人生,按主題編排例子一,積極人生,按主題編排例子二,以性教育為主題而設計生活事件,性教育,a.個人範疇：個人與性,
5、b.個人與社群：性與關係,c.個人與社會：性與社會,按主題編排例子二,以性教育為主題而設計生活事件,2nd R 重組課程(Re-organisation)生活事件模式(LEA),生活事件模式,以學生為本真實的學習情境多元角度,2nd R 重組課程(Re-organisation)生活事件模式(LEA),生活事件模式,靈活融入課程：作為班主任課、級際或全校週會的討論主題作為跨學科活動的主題或副題作為各學習領域相關主題的學習情境,生活事件模式-德育及公民教育課程設計特點,六個生活主題 個人成長及健康生活 家庭生活 學校生活 社交生活 工作生活 社會生活,學生不同的角色：作為個人自身、群體、社區、國
6、家、全世界的一員的考慮學生個人及群性發展的需要與學生生活經歷的相關性 生活事件模式的目的：在知識、能力及態度上裝備學生，使他們能處理具爭議的道德議題，及作出理智的道德判斷。,生活事件模式-選取生活事件的考慮,3rd R 重訂推行策略(Re-engineering)生活事件模式(LEA),全校參與全方位學習經驗學習(服務學習),3rd R 重訂推行策略(Re-engineering)生活事件模式(LEA),I.學校組織學校的組織及管理:建立共識及凝聚教師力量動員全校參與：調配教職員人手和編排時間表各關鍵人物的參與：家長及社區的支持,3rd R 重訂推行策略(Re-engineering)生活事件
7、模式(LEA),II.教學過程學校校風、習慣和政策學與教的文化：身教與言教融合於各學習領域及跨課程的安排全方位學習經歷，如經驗學習、社區服務,各學習領域,學習經歷,校風,專題研習,從閱讀中學習,運用資訊科技進行互動學習,德育及公民教育,3rd R 重訂推行策略(Re-engineering)生活事件模式(LEA),教師的角色(I)個人方面,引導學生自己分析和下判斷營造開放的環境 不以權威者角色出現讓學生自我反省善用學生及教師的生活經歷,教師的角色(I)個人方面,權威型,引導型,運用權力學生為執行命令 而作決定以老師的價值取向為中心剝奪學生的選擇權以懲罰為主不傾聽其他意見專制與威嚇,運用影響力學生經分析並按自己需要而作決定以解決問題為中心允許學生自己選擇以鼓勵為主聆聽及尊重意見引導與耐心分析,教師的角色(II)團隊方面,協作教學、同儕互相指導 跨科教學的進路專業發展：由接收信息到自主的 自我建構（self construction）尊重多元 推行價值教育的進路,對學校的支援,課程管理與領導培訓課程製作學與教資源教師增益課程校本支援伙伴關係的建立德育及公民教育網址：http:/cd.ed.gov.hk/mce,德育及公民教育組網頁：http:/cd.ed.gov.hk/mce,
