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1、核心价值观与学校德育,纪大海,一、基本内容 第一层面 国家层面：富强 民主 文明 和谐。第二层面 社会层面：自由 平等 公正 法治。第三层面 个人层面：爱国 敬业 诚信 友善 文本特征：简单明了，通俗易懂，层次分明，蕴藉丰富，意义清晰。解读特征：概念性解读。精炼表述：礼 法 忠 正 和 善 诚 勤（俭）,二、价值观新解关系性解读 1、何谓关系性解读？即十二个概念之间存在的直接和间接对应关系，如“自由”与“法治”的关联。2、关系性解读的价值：意义认知需要在比较理解中获得（比较认知观）；关系比较才能切入生活感受和实践矛盾；关系梳理才能深化认知（概念解读是字义理解，关系解读是观念理解）；关系解读正对
2、社会困惑和实践难题。3、关系性解读基本内涵：义利观，荣辱观，忠孝观，情法观，人我观。“五观”是基本内涵，并非含括所有关系性内涵。,三、义利观以义取利，义利统一 儒家第一种观点：“生财有大道”，“富与贵，人之所欲也”，“君子爱财，取之有道”。儒家第二种观点：“君子喻于义，小人喻于利”，君子不受“嗟来之食”等。道家观点：绝义去利。马克思主义观点：按劳分配原则。义利评价标准：儒家标准是“道与义”；马克思主义标准是“劳动”。“劳动”即是“道义”。教育中的义利观错位：多劳少得，劳而不得，不劳而得。“财商教育”和“劳动教育”。,四、荣辱观崇荣守辱，耻为荣根 儒家观点：“人不可以无耻”，“无耻之耻，耻也”，
3、“羞恶之心，人皆有之”。儒家标准：“仁则荣，不仁则辱”。“仁”是标准。道家观点：知荣守辱，重辱而轻荣，弃绝尚贤之心。“知其荣，守其辱，为天下谷”。“辱”是基点和标准。马克思主义观点：“每个社会集团都有它自己的荣辱观”（恩格斯）,现实考量：荣辱倒置，是非混淆，善恶反嘲，美丑不辨。正能量受辱，负能量受捧。青少年的假设：“如果被俘受刑，我肯定投降，硬挺不值”。对这个常常发生的设问，如何看？人格是做人的标准和底线。气节（威武、富贵、贫贱）、正义等是代表性标准。人格教育要旨就是做人教育。人格就是做人的起码资格。,五、忠孝观忠孝两全，忠为大孝 所谓忠，即是忠正诚厚、忠国忠事，爱国是其核心意蕴；所谓孝，即“
4、善事父母”，孝亲敬老是其核心意蕴。“忠”与“孝”有内在两全关系：爱国者一般都是孝子，孝子一般都爱国者。“忠”为大孝，“亲”是小孝。孝亲爱国是国人家国情怀的典型标示。调查：孝心缺失地区国家意识低下，社会家庭问题多。“孝育”从孝亲开始，走向忠国，走向立身。,六、情法观法不容情，法亦有情“法”与“情”最体现国人的价值观悖论。法治观点：“缘法而治”、“不别亲疏，不殊贵贱”、“法不阿贵”等等。情义观点：情义无价，“士为知己者死”等等。情法相悖表述：法不容情。国家情法观：法不容情，法亦有情，重法治也重人道。社会治理：法治化，人文化，科学化，素养化。规则教育：社会治理的核心教育。青少年可从身边的过马路、上下
5、楼道、参加公共聚会等践行规则教育。,七、人我观内圣外王，推己及人 人我观即关于“我与你”和“人与我”的看法。儒家主张内省、修身、反求诸己，然后外化为“己所不欲勿施于人”，进而达到“内圣外王”境界。马克思认为：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展”。现代人际关系异化：各亲其亲，各子其子。上世纪中的“我为人人，人人为我”全然变味。“他人意识教育”要旨：心有社会，心有他人，换位思考。他人意识重在培养“同情心”。,八、践行核心价值观原则 1、细微化原则主张“细节德育”，不主张“概念德育”。2、生活化原则将践行核心价值观纳入师生日常生活：德育生活化，生活教养化。3、特色化原则与学
6、校德育实际，与社区德育实际相结合，形成特色“德育品牌”。建构特色德育的要旨：聚焦不移，持久着力，精致出彩。4、解题化原则问题导向，有的放矢，系统设计，聚焦施育，解决问题。,九、核心价值观与行为矫正,背离核心价值观的行为，表现为“八字”：“脏”指乱丢垃圾，当众脱鞋。“吵”指大声喧哗，无视周围人的存在。“抢”指不守规则，不遵守秩序。“粗”指缺乏尊重，不讲礼仪。“俗”指把地方不良习俗带进公共场所。“横”指不讲理，刁蛮，任性。“忤”指忤逆不孝，不亲不敬，不善待老幼。“霸”指处事霸道，缺乏民主，剥夺别人自由。学校德育应针对国人行为失范和缺失进行补正与矫正。每一方面都能形成德育特色。,十、德育的模式与方法
7、。,1、方法的价值从屠夫式与牧师式的方法说起。方法创新既能提高德育实效，也是建构德育特色的重要内容。2、东西方德育方法模式比较：东方语言式，西方活动式。由此形成东方的“认知特色”和西方的“感悟特色”。可以相互借鉴。,案例 叙事法。印第安人创世说的启发，南非华人事例。体验法。到实践中去感受和体验。城市学生体验山区学生生活的案例。氛围渲染法。特定氛围有特定的教育功效。案列：中日足球对抗赛。机会教育法。德育不宜搞规范的课堂教育，应抓机会切入。案列：南联盟使馆被炸事件等。角色模仿法。如模拟法庭，校园情景剧，换位体验与思考有助学生改变思维与习惯。辩论法。如主题辩论赛，学生沙龙，辩论有利学生澄清认识。刺激法。正反事例的比较刺激，违法后果的绝望心态与表现。,3、中国青少年德育工作的几种具体方法：,十一、德育的基点：人性教育。,1、人性教育中国传统育人观中的基本共识。2、人性的基本要素：仁慈、怜悯、同情、感恩、友谊、扶助等，同情是核心。日本的调查。3、善性启蒙小学、幼儿教育阶段是最佳时期。4、理性精神教育。判断与控制。5、建立发泄机制。,十二、师生关系与德育实效1、师生关系的人格价值2、师生关系的学习功效3、师生关系中反人道行为 体罚、惩罚、心罚4、师生关系问题归因与调适,
