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1、导论：教育研究方法课程 的内容结构及学习方法,内容概览,一、教育研究方法的研究对象,教育研究活动及其方法,基础,主体,二、教育研究方法课程的基本内容,（一）教育研究的一般原理 教育研究的发展历程,考察事物的两种基本方法,历史的方法逻辑的方法,二、教育研究方法课程的基本内容,（一）教育研究的一般原理 教育研究的发展历程,教育研究的基本规范 教育研究的基本类型 教育研究的基本程序,二、教育研究方法课程的基本内容,（二）教育研究的方法体系,三个层次：1、教育研究的方法论基础2、教育研究的基本方法3、教育研究的辅助技术,二、教育研究方法课程的基本内容,（二）教育研究的方法体系,1、教育研究的方法论基础
2、 哲学方法论 横断科学方法论“三论”系统科学与复杂科学,二、教育研究方法课程的基本内容,（二）教育研究的方法体系,1、教育研究的方法论基础 哲学方法论 横断科学方法论 学科群方法论,二、教育研究方法课程的基本内容,（二）教育研究的方法体系,2、教育研究的基本方法 教育理论研究法 教育历史研究法 教育比较研究法 教育经验总结法 教育观察法 教育调查法（问卷与访谈）教育实验法,二、教育研究方法课程的基本内容,（二）教育研究的方法体系,3、教育研究的辅助技术 选题的方法与技术 教育文献检索的方法与技术 抽样方法与技术 教育测量技术 教育统计技术 教育研究报告撰写的方法与技术,若干新术语,行动研究与书
3、斋式研究 量的研究与质的研究 田野研究 草根研究 实地研究 生活体验研究,二、教育研究方法课程的基本内容,（二）教育研究的方法体系,四个层次：1、教育研究的方法论基础2、教育研究的基本范式3、教育研究的基本方法4、教育研究的辅助技术,教育研究方法课程的基本内容,教育研究的方法体系,教育研究的一般原理,教育研究的发展历程,教育研究的基本规范,教育研究的基本类型,教育研究的基本程序,教育研究的方法论基础,教育研究的基本方法,教育研究的基本范式,教育研究的辅助技术,三、教育研究活动 在教育科学发展中的重要价值,（一）从教育实践发展来看（二）从教育理论发展来看（三）从教育工作者的专业发展来看,三、教育
4、研究活动 在教育科学发展中的重要价值,（一）从教育实践发展来看：重要动力,1、通过教育研究，构建科学的教育理念，促进教育观念的转变。如：教育的功能 政治功能 经济功能 文化功能,三、教育研究活动 在教育科学发展中的重要价值,（一）从教育实践发展来看：重要动力,1、通过教育研究，构建科学的教育理念，促进教育观念的转变。2、通过教育研究，探索教育教学改革的有效途径和方法。3、通过教育研究，为教育行政部门科学制定教育政策提供重要依据。,行政决策与科学研究之间的关系,原来：教育行政决策 教育科学研究（注解、论证、宣传）,现在：教育科学研究 教育行政决策（前提、奠基）,如：新课程中学生评价方式的变革,实
5、际教学中评价学生的主要方式,97.5%的校长反映评价学生的主要方式是纸笔测试。,高中学生对分数能否反映其全面发展状况的看法,85.4%的高中学生认为分数不能反映其全面发展状况。,除纸笔测试外，学生期望的评价方式,除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。,三、教育研究活动 在教育科学发展中的重要价值,（一）从教育实践发展来看：重要动力,1、通过教育研究，构建科学的教育理念，促进教育观念的转变。2、通过教育研究，探索教育教学改革的有效途径和方法。3、通过教育研究，为教育行政部门科学制定教育政策提供重要依据。,三、教育研究活动 在教育科学发展中
6、的重要价值,（二）从教育理论发展来看：基本方式,概念 命题 理论,方法的精致程度往往决定了理论的精致程度。,理论成熟的标志有二：1、是否拥有严密的概念体系（现有水平）2、是否拥有一套完善的研究方法（活力与前景）,三、教育研究活动 在教育科学发展中的重要价值,（三）从教育工作者自身来看,误区一：我有必要搞研究吗？我只是做实际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用不着费神去思考、去研究。,四个误区,教育情境的不可复制性,教师劳动的探究性,误区一：我有必要搞研究吗？我只是做实际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用不着费神去思考、去研究。,四个误区,误区二：我也能搞研究吗？研究多神秘呀！“作文”我都写不
7、来，还能研究吗？研究是高等院校和科研院所的事情，跟我们无关。,做控制性强的实验、调查是做研究，做日常观察也是做研究,做旨在创立或验证理论的书斋式研究是做研究，做旨在解决实际问题的行动研究也是做研究,课题研究不神秘！,做旨在解决学校办学理念、办学特色等方向问题的国家级、省级、市级课题是做研究，做旨在解决教师日常教育教学问题的校本小课题也是做研究,写专著、学术论文是做研究，写教育教学随笔、感悟、个案分析也是做研究,课题研究不神秘！,误区三：职称科研。科研是职称的“敲门砖”，一但门敲开了，“砖”也就不需要了。,四个误区,教育科研的功利化倾向,科学研究需要求真的欲望、执着的追求和心无旁骛的心境，其“求
8、真取向”与世俗的“逐利本性”在本质上是冲突的。,过于功利化不利于教育研究的良性发展。,误区三：职称科研。科研是职称的“敲门砖”，一但门敲开了，“砖”也就不需要了。,四个误区,误区四：中小学做课题会影响教育教学质量吗？课题研究费时费力，会分散教师的精力，影响教育教学质量。,教师专业成长是学校可持续发展的基础。,单纯“引进式”的学校发展，可以取得暂时的辉煌，却不可能获得长期的繁荣。,教师角色：由“甘于奉献的蜡烛”到“需要不断充电的长明灯”,1、参与课题研究是教师专业成长的有效途径,（三）从教育工作者自身来看,教师专业成长是学校可持续发展的基础。,学生第二，教师第一,教师角色：由“甘于奉献的蜡烛”到
9、“需要不断充电的长明灯”,1、参与课题研究是教师专业成长的有效途径,（三）从教育工作者自身来看,教师专业发展的三种路径,理智取向：强调通过学科知识和教育知识的学习而获得专业发展,客观知识 个人化理论,内 化,教育实践智慧,升 华,教师专业发展的三种路径,理智取向：强调通过学科知识和教育知识的学习而获得专业发展,反思性实践,客观知识 个人化理论,教育实践智慧,反思性实践,教师专业发展的三种路径,理智取向：强调通过学科知识和教育知识的学习而获得专业发展,反思-实践取向：强调通过反思性实践、在理解体悟中获得专业发展,生态取向：强调通过构建一种合作的教师文化而促进教师专业发展,反思性实践的两种类型,日
10、常反思性教学：零散、断续、表面、个体,课题引领的反思性教学：系统、持续、深入、公开,反思性实践的两种类型,日常反思性教学：零散、断续、表面、个体,课题引领的反思性教学：系统、持续、深入、公开,教师专业成长是学校可持续发展的基础。,学生第二，教师第一,教师角色：由“甘于奉献的蜡烛”到“需要不断充电的长明灯”,1、参与课题研究是教师专业成长的有效途径,参与教育课题研究是教师专业成长的有效途径。,（三）从教育工作者自身来看,教师劳动：琐碎性、重复性、单调性 严重的职业倦怠 课题研究：创新性、挑战性、系统性 旺盛的生命活力,2、课题研究能赋予教师职业以旺盛的生命力,哥德：“最重要的不是你站在何处，而是
11、你将走向何方。”,三百六十行，行行出状元,（三）从教育工作者自身来看,课题研究不神秘！教师参与教育课题研究，最大的受益者不是学校，也不是学生，而是教师自己！,（三）从教育工作者自身来看,三、教育研究活动 在教育科学发展中的重要价值,四、本课程学习的目的与意义,1、了解并掌握教育研究及其方法方面的基本理论知识，为参与教育研究活动奠定知识基础。2、初步形成教育研究的基本技能技巧，为教育研究能力的发展奠定一定的基础。3、形成对教育研究活动积极的情感体验和正确的态度。,五、本课程学习的方法提要,1、加强理论学习，注重实践训练，将系统理论学习与研究实践训练相结合。2、注重理解与反思，强调感悟与发现。3、接受与构建并重，形成个性化的教育研究风格。,谢谢支持！,
