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1、小学第一学段阅读课题中期研究报告小学第一学段课内阅读与课外阅读衔接的策略研究课题研究进展情况一、课题研究进展主要工作情况1 .准备阶段(1)确定参与课题教师，明确分工。张三：课题负责人，组织开展课题研究活动、撰写研究报告、整理研究成果。张四：课题培训，理论学习。张五：课题资料的记录、归档、搜集与整理。张六：调查、调研、组织座谈。(2)进行课题前的调查研究工作，针对一年级和二年级搜集教师课内引导学生进行课外阅读无效信息反馈的案例；调查、分析影响一、二年级学生课内外阅读效果有效的主、客观影响因素。设计调查问卷，整合信息完成相关的调查研究报告。(3)组织教师学习相关理论，明确本课题研究的意义、方向、
2、目的、内容，制定课题研究方案，完成开题报告。邀请有关领导参加，对课题实施方案进行评审和修订。2 .实施阶段我们开始实施修订后的课题实验方案。查阅相关资料、书籍，上网学习，开展教师培训，并通过听、评一些现场课，在反复研讨、完善的基础上进行修订。(1)分别以一年级和二年级两个不同年级的学生为对象，进行初步研究，深入了解目前学生课外阅读现状，包括语文教材的拓展阅读情况、学生的阅读兴趣、阅读时间的分配、已阅读的阅读量、阅读书目的选择等，进行记录和资料整理。探索课内外衔接的结合点与基本方法。主要研究：如何在课内激发学生的阅读动机，教给学生一般的阅读方法，并使他们将阅读方法迁移到课外阅读中去；如何压缩课内
3、教材的学习课时，开辟专门的阅读指导课、阅读交流课、欣赏课；如何通过各种形式的活动检验学生的课外阅读效果。（2）探索课内阅读教学与课外阅读相互衔接的课程模式。如在上好语文课的基础上，增设自主阅读课、阅读分享课、经典诵读课、主题队会等，丰富现有的语文阅读课堂结构。开展各种各样的阅读交流活动，如故事会、心得交流、手抄小报展等，强化榜样的导向作用。（3）建立完善健全的活动机制，开展丰富多彩的读书活动，加强课题的建立和研究。组织学生利用早、午饭后的校本活动二十分钟，共读一本书、班级图书库；每周每班设立一节语文阅读赏析课；组织“伙伴式阅读”并定期开展活动；鼓励家长每天“亲子阅读”半小时；每位学生用自己喜欢
4、的方式记录读书的收获与感受；完善读书记录册、摘抄卡；开展丰富多彩的读书活动，评选“书香班级”“书香少年”；举行“我读书，我成长”汇报活动；举办读书报告会。教师则需要分年级设立阅读目标，编写推荐书目，含必读和选读。教师积极撰写案例、分析和反思。多开展教学实验研究，探讨有利于课外阅读的课堂教学策略、课外阅读指导课课型、培养处理课内外阅读资源信息的能力，进行反馈调查和对比分析。（4）进行主题阅读教学实验。加强有效的阅读指导，教给学生有效实用的阅读方法，凸显教师的引导作用，提高阅读质量，提升学生的阅读能力。实现课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，掌握一般的阅读方法，构建课内外阅读
5、相互沟通、相辅相成的阅读体系。（5）对研究过程中获得的资料进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告。（6）收集资料，总结语文课内阅读教学与课外阅读有效衔接的教学方法。二、课题阶段性的研究成果教会学生课内外阅读方法，激发学生阅读兴趣，让学生乐学、乐读，自主阅读，从而实现课内外阅读的有效衔接，切实提高学生的阅读质量与水平，提升阅读能力和语文素养。1 .学生的阅读理解能力明显提升，喜欢阅读，乐于展示。进行多样的阅读读能力展示。2 .进行多样的现场阅读能力展示（如演讲、故事会、枫叶大讲堂读等）3 .结合课堂内外，激起阅读兴趣，提高阅读能力，养成良好的阅读习惯，充分发挥语文功能。4 .校园内营造良好的阅读氛
6、围，全面提升语言素养，为终身阅读奠定基础。5 .课题资料包（1）小课题研究实施方案（开题报告）（2）小学生阅读能力情况调查表（3）调查问卷分析报告（4）好书推荐活动方案（5）同读一本书活动成果（6）课堂实录照片（7）课外语音阅读视频录制资料（8）亲子课外阅读照片文件汇报（9）有声读书文件汇报（10）阅读后感成果展示汇报（11）学生成果（调查表、家长阅读倡议书、好书推荐卡、阅读视频、校外亲子阅读照片、阅读后感、摘记卡、阅读存折、读书手抄报）（12）教师随笔录、教师反思录、教师课题研究论文（13）小课题研究中期报告存在的困难及解决思路一、存在的问题及困难：1、如何处理好学业负担和阅读时间上的矛盾还
7、是一个待解决的问题。由于应试教育的影响，老师和家长留给孩子的作业较多，导致学生阅读的时间比较少，或者难以保证每天的读书任务。2、阅读是一种需要身心高度投入的脑力劳动，小学生意志薄弱，注意力容易分散，觉得读书不如玩游戏或上网来得轻松，对于读书就应付差事，主要表现是装样子，离开了老师和家长的监督，就会分心。3、我校的生源多为外来打工人员子女，部分家长文化素质较低，缺少家庭学习氛围，对孩子的阅读学习不够重视或者没有能力指导,不能配合教师完成阅读教学指导工作。4、课题研究中注重课内阅读与课外阅读衔接的策略，从整体上提高学生的自主阅读兴趣，而忽视了学生的个体差异。如何照顾不同层次学生的发展，使他们都能在
8、阅读活动中最大限度地受益，需要我们在教学实践中深入思考。5、“阅读摘记卡”活动的开展非常好，能够激励一些学生每天按时读书，活动的奖励更成为了他们读书的动力。但是部分学生钻空子。以时间为奖励机制，每天十五分钟，后期半个小时，累积后换取奖励。但一些同学，反复看那几页，或拖延时间够就行了。没有进取心，摘抄也敷衍了事，没有起到一定的作用。二、解决的思路：1、教师和家长要减轻学生的课业负担，保证学生每天的阅读时间和阅读量。2、营造阅读氛围，培养学生的专注力，教师和家长要做好指导和监督。以提供学生展示的机会为平台，以家长与老师沟通配合为桥梁，以学生持续发展为归宿，让每个学生都得到个性的、健康的、充分的发展。3、课内阅读与课外阅读的衔接是一个长期的、渐进的过程，不可能一蹴而就，我们应该从提高阅读兴趣入手，长期地搞好自主阅读教育。4、在本校有组织地推广研究成果，更好地运用课题成果，及时发现不足，不断改进，使课题研究意义得到充分的体现，真正发挥课题研究的作用。5、“阅读摘记卡”活动继续进行，修改以时间记录作为奖励评价的原思路，改为以推荐书单，“存折”以页码形式记录，例如每天最少看十页记录一次，十页为一分，多读多分，最后还要体现整本书是否读完。每次奖励以50页颁发“小学生”，100页“小学士”，200页“小硕士”等方法来进行。
