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1、在路上,基于新课程背景的教研活动介绍,为汇报题目作个注解,在路上是美国作家杰克凯鲁亚克发表于1957年的小说。“它代表过程或者自由，通向被我们称之为理想和爱的远方。”,汇报提纲,对教研活动的认识 教研活动的基本特点 教研活动的主要任务 教研活动存在的问题有效教研活动的实施 教研活动的新理念 教研活动的新形式 教研活动的新方法,对教研活动的认识,什么是教研活动,教研活动是教师们围绕学校教育工作，特别是学科教学工作展开的一种学习与交流，是联系教师与课堂教学的纽带，是一项教学研讨制度，是提高教师教育教学能力的重要形式。“加强课前备课，编制简要的教学计划，加强课前准备制度”上海市教学研究室（1950年
2、上半年）建立和完善以校为本的教研制度对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，促进教师的专业发展，提高学校课程建设能力，具有重要的意义。教育部关于改进和加强教学研究工作，深入推进新课程实验的建议（2003年2月）,教研活动的基本特点,教研活动的内容比较贴近教师的需要。教研活动是在同行学习的基础上稍加提高与引领，这与教师的“最近发展区”相对接近。教师在教研活动中的角色比较主动和自由。因此，教研活动是提高教师专业水平，有针对性地解决教学中的实际问题，从而提高教学效果的有效手段。,教研活动的主要任务,教研活动的主要任务是落实教学常规，开展理论学习，进行交流合作，发挥整体优势，
3、提升教师教学水平，提高学科教学质量。1、制定实施计划 2、开展业务学习 3、进行集体备课 4、探讨课堂教学 5、落实质量监控 6、实施课题研究 7、培养青年教师 8、组织课外活动 9、校本课程建设 10、设备资料管理,教研活动中存在的问题,2003年3月，上海市教育科学研究所对该市56名数理学科骨干教师进行了“关于学校教研活动现状的调查”。后期又访问了60位教师，涉及43所学校。采访对象普遍反映传统的教研模式，并不能很好地促进教师专业化发展；每周安排的半天学校教研组和区教研大组的活动与教师实际教学水平提高之间关系不大（只有23.6的教师认为“常规教研活动”是他们水平提示提高的因素）。具体问题表
4、现为：重展示轻研究缺乏问题意识重预设轻生成对生成性问题不能及时组织研讨重接受轻参与“专家”讲，教师接受重模仿轻创新关注具体的教学处理，忽略其中的规律,有效教研活动的实施,教研活动的新理念,课程改革背景下，有效的教研活动所依托的几个基本理念：学习共同体行动教育教师文化校本教研,学习共同体,“学习共同体”的概念“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。它强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。“学习共同体”的基本
5、功能 1、社会强化：建立学习共同体是满足学习者的自尊和归属需要的重要途径。在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。2、信息交流：学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。,行动教育,2003年上海教育科学研究所顾泠远先生领衔的研
6、究小组综合了文献研究、经验总结和对改革实践的深入洞察，提出一种以课例为载体、在教学行动中开展的(包括专业理论学习在内的）教师教育，简称“行动教育”。“行动教育提倡”1、保持同事之间的互助指导，还须注重纵向的理论引领。2、保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为自省的全过程反思。“行动教育”模式不可或缺的三个要素 1、课例行动的载体 2、合作平台课例讨论、情境设计、行为反省 3、运作过程“三关注两反思”关注个人已有的经验的原始行为阶段，关注新理念之下的课例的新设计阶段，关注学生获得的新行为阶段。连接三个关注的是两轮有引领的建构性反思：反思已有行为与新理念、新经验的差距，更新理念；反思理性的教学设计
7、与学生实际获得的差距，改善行为。“行动教育”的基本实践环节 课堂观察反馈会议教学设计,教师文化,教师文化研究可分为三个时期：第一时期是20世纪30年代，以美国社会学家沃勒（W.Waller）的经典研究教学社会学为代表。第二时期是20世纪70年代，以芝加哥大学的社会学家洛蒂（）的著作学校教师社会学研究为代表。第三时期是20世纪80年代中叶以来，同教师专业化改革运动结合的研究，提出了“反思性实践家”的新型教师形象。反思性实践家所具备的五个特点：1、应对时刻变化的即兴思维。2、对于问题情境的主体式的感性的深究式的参与。3、问题表象中的多元视点的统整。4、问题表象与解决中的背景化思考。5、实践过程中问
8、题的不断建构与再建构。选自课程与教师第二编之教师文化的构造,校本教研,校本教研的概念 校本教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。即“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。校本教研强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。校本教研的主要特征 1、校本教研的主体是教师。2、校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究。3、研究对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题。4、自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。校本教研强调三个基
9、本理念 1、学校是教学研究的基地；2、教师是教学研究的主体；3、促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。,教研活动的新形式,落实常规课例研究案例研究资源建设网络研究竞赛评比行动教育,落实常规,落实教学常规是教研工作的前提，许多教研活动是围绕教学常规的落实而展开的。如集体备课、课堂教学检查、作业及批改情况检查、学生辅导、考试分析等。,课例研究,课堂教学一直是教研的重点。校内教研组层面的听课评课，观课议课，以及校际间或区域性教研活动中的公开课研讨都属于课例研究。课例研究多采用“课堂观察”技术，对一节课从多方面进行深入的分析与解剖。,课堂观察的视角与主要视点,课堂教学观察表,两种观察技术 全息
10、性客观描述技术,这种技术主要是通过录音、录像、广角镜摄影，详细笔录，全息描述教室环境、师生的语言、行为、表情和气氛。目的是为课后分析提供客观、详实、全面的第一手资料。其内容包括：（1）教师的教案、教师背景材料、教师讲课记录、教师教后札记；（2）课堂录音、自然情境下的录像、广角摄影；（3）课堂观察记录；（4）课后深度访谈，包括教师和学生；（5）对教师、学生和观察者的问卷。,两种观察技术 选择性行为观察技术,这种技术是根据观察者对课堂教学诊断的需要，将观察的焦点集中在某些学生、某个因素或某个事件身上，做深度、细致的定向观察。举例：语言流动图 互动分析法,（1）语言流动图：是记录谁对谁说话的最基本的
11、技巧。它可以帮助教师发现：学生参与表达的机会分布；师生语言行为的偏差；教师对学生回答的反应。,语言交互分类,（2）互动分析法：是一种重要的课堂观察技术。它把师生的语言行为分成10类，采用时间线标记法从中分析出教师的教学风格和语言水平。,语言互动时间线标记表,例：基于课堂观察技术的课例研究流程,举例：提问行为类别频次统计和提问技巧水平检核,案例研究,历史追溯 案例分析起源可以追溯到19世纪70年代，哈佛大学法学院率先采用案例分析的方法授课，从讲授法则、原理的方式转变为探讨具体案例的教育方法。案例分析被视为谋求学术理论与实践问题结合的最有效的方法。案例的概念 案例研究是以叙事为主要方式，对特定情境
12、及其意义进行描述与诠释。它真正体现了作为研究主体的教师，运用熟悉的思维和表达方式，来展示丰富而简约的情境，表达深切强烈的感受与体验的研究导向。它是研究对象比较具体（以教育教学实践为素材），研究方法比较简明（以叙事研究为主要方法），在典型事件中体现与研究教育教学活动方法。,案例研究,写作模式 案例与课堂实录不同，由实录到案例的过程是一个“再创造”的过程。讲课堂教学实录转化为教学案例的写作过程，是对实录内容进行编辑、加工的过程，是案例的进一步开发过程。1、案例与实录在写作模式上有区别 实录是真实记录，不折不扣的真实性是它的特点；案例是故事描述，一定要突出主题。2、表达要恰当 案例的撰写中要求作者将
13、现场观察到的信息与感受进行恰当的表达。尽管案例撰写者可以将自己在现场的一些感受进行描写，但是对于现场的描述一定要客观，不能带有明显的主管倾向。3、需要对文字适当加工 从实录转写案例的过程中，对文字可以进行适当的加工和修饰，使得矛盾冲突更为鲜明，故事情节更为吸引人。4、案例内容应有选择 与实录相比，案例的内容是有选择的，是进行了适当的调整和加工的。案例内容取舍的原则是突出案例主题，再现矛盾冲突。5、充分使用访谈素材 案例撰写中，还应当充分使用采访素材，补充实录内容，使案例更为鲜明。6、通过反思提高案例的研究性 一个好的案例，应当把握住事件矛盾冲突的主线，通过一定的写作格式和朴实生动的语言提高其可
14、读性，通过清晰的反思，提高其研究性。,资源建设,教学资源包括备课资源、教学设计、作业资源、学校课程资源、综合实践活动以及关于教育故事的案例资源等很多方面。真正的课程资源建设者就是集成的教师们。因此，资源建设成为教研活动的重要形式。,网络研究,网络教研的概念 网络教研是利用网络对话交流功能进行的教研活动。它能够跨越时空限制，听取专家报告，观看分析课堂教学和教研活动视频，与同伴进行互动，共享教学资源。网络教研的类型 网络教研主要可以分为四类:论坛博客、网络培训、资料仓库和网络课题。,举例：成立教学资源中心，把课件或文章放在规定位置，通过网络观看、学习，发表自己的意见，参考别人的意见。,举例：利用课
15、堂录象（视频）去捕捉和描述发生在课堂上的围绕教学问题的典型事件。,竞赛评比,这是一种常见的教研活动，具体有课堂教学评比、说课比赛、论文评比、文本解读大赛、基本功大赛、下说文评比 教学竞赛是教师学习钻研的导向，而不是刺激教师功利的诱饵。,行动教育,群体学习式教研“先导小组式”教研骨干引领的教研不同背景教师组合的教研连环跟进式教研中心学校辐射的教研联片教研任务驱动的教研项目合作的教研,群体学习式教研,全校教师以教研组、课题研究小组、自愿者组合等形式，在探索教改之路的同时，加强群体学习，用学习的力量避免盲目。,教育名著研读工程,群体学习式教研,教育名著研读工程,配套举措：1、每位教师每学期必须完成5
16、0张读书卡片、4篇读书笔记。2、在每周的教师会议上，安排10分钟的读书心得交流。指定一名教师，朗读名著片断，汇报读书心得。3、每学期各教研组安排一次“读书会”。4、在校园网和新成功教育校刊上择优发表教师的读书笔记。5、将教师必须完成的读书卡片、读书笔记列入 教育科研ABC激励工程的考核指标。,“先导小组”式教研,学校核心人物接受了一个新的理念，通过建立一个由少数人组成的“先导小组”方式，先行实践，在实践的过程中带动更多人的认识，引发更多人的自觉实践，最后达成各自的共同成长。,“先导小组”式教研,诗意语文部落,点石数学联盟,成长品德家园,争光体育俱乐部,风雅艺术沙龙,骨干教师引领的教研,充分发挥
17、骨干教师的引领作用，与一般教师组成一个实践共同体，在面对一个复杂、真是的教学问题的讨论与处理过程中，教师可取得知识、技能与相应的体验。举例：江干区“百人百”课教研活动 1 2,不同背景教师组合的教研,教师作为独立的个体，有着不同的知识结构、经验背景及兴趣爱好等，这些具有不同背景教师的组合，通过合作、交流与分享，完善知识结构，从不同角度和侧面“走进”新课程。举例：四季青小学音乐美术整合课1 2 3 信息美术学科整合课教研 信息科学课整合教研,连环跟进式教研,教研活动中，由多为教师接连上同一个内容的课（也可以是同一位教师接连上几次课），每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进建议，通过不断
18、的实践反思，提高教师的水平。如，每一次教研课由某一个年级承担，首先组内商定选择出相同的教学内容；接着进行集体备课，运用比较分析的方法进行研讨，提供教学设计意；然后每一位教师分别备课，并将教案付诸于教学实践中进行论证，教师集体听课，教研组在互相比较中进行交流，上课老师说课、听课老师评课；在交流完以后，上课老师修改教案，并从自身能力和教学设计入手进行反思。在集体备课的基础上，提出同课异构的教研模式，不仅仅是一种交流形式的变化，其实质在于提高了教师参与的主动性，教师教学个性得以培养，教学智慧得以提升。举例：景华小学“同课异构”教研,中心学校辐射的教研,利用中心学校的人力、物力和信息资源，支持周边一般
19、学校，共同提高教师的教研水平，这对解决农村偏远地区教育资源相对比较匮乏问题，具有突出作用。举例：彭埠中心小学中心校辐射教研,联片教研,学校之间共同合作，互相开放，互相交流，在立足于自己学校开展教学研究的基础上，充分挖掘不同学校的千里和资源，实现优质资源共享，有时互补，谋求共同发展。举例：江干区“东部联盟”1 2,任务驱动教研,以一个阶段 内教师们比较关注的、来自于教学实际中相对集中的问题，作为一个活动主体或研究专题，对教师而言，任务本身是一种教学研究，也是一种探索驱动力。举例：艮山路小学文本解读教研活动,项目合作教研,学校参与专业机构主持的某一个项目研究，成为实验点或承担部分研究工作，通过教师
20、与专业人员的亲密合作，能提高学校教研活动的层次。举例：江干区“区校联动教研”1 2,教研活动的新方法,教学沙龙教师论坛教育大讲堂教师专业发展日教师工作室,我还年轻，我渴望上路。杰克凯鲁亚克,教育大讲堂,序号,主讲人,讲座主题,一,马瑛,做一个世界的发光体吧,二,叶百水,成功智力理论简介,三,王艳,培养和开发你的成功个性,四,周丽英,赏识教育与惩罚教育,五,吴月婷,感动于师爱,六,俞小燕,给中等生以同样的师爱,七,李薇,我想我做我成功,“百人百课”骨干送教 聆听回味探讨实践 在这秋风送爽，丹桂飘香的金秋十月（10月17日），彭埠第一小学又迎来了众多嘉宾。他们是教师进修学校教师教育中心的全体教师及
21、部分区二层次的骨干教师们，他们的到来，意味着江干区骨干教师培训“百人百课”工作的有效开展，意味着有一位江干骨干教师正在通过送教下校的方式，对更广大的一线教师进行着有效的专业引领。而这位神秘嘉宾是谁呢？他就是区二层次骨干教师，全国小学语文课堂教学一等奖获得者现任彭埠第二小学副校长的楼翀老师。在短短的半天时间里，楼翀老师执教了示范课将相和（两课时），又做了深入浅出，针砭时弊的文本解读的门、理、道的主题讲座。楼翀老师的将相和教学大气、情感和谐、思维深入，赢得了上课同学与听课老师的阵阵热烈掌声；而楼老师的讲座文本解读的门、理、道更是针针见血，耐人寻味。楼老师罗列了解读文本中存在的三个问题：一是搬，即不
22、假思索照搬教参中的理解；二是偏，即不能正确把握文本价值导向，对一些问题不知所措，不加引导；三是泛，即不加筛选地引入课外资料。针对这些问题与现状，他提供了：“启情感之门；明成章之理；循和谐之道”这三帖良方。他以生动的文本材料来说明主题，理例结合，极具说服力。学习中，楼老师幽默机智的插语一次又一次引起老师们轻松愉悦的欢笑。楼老师在课堂教学上亲身示范，所作的讲座又激情生动，专业含金量极高，让大家普遍感觉是享受到了一次难得的高层次的专业培训。,“百人百课”到我校，走近名师成现实 江干区“百人百课”活动，使我校一线老师与名师交流，从而获得更大的帮助成为了可能。2008年4月17日下午，杭州市景华小学迎来了李育红和陈云斌两位区二层次骨干教师送课指导，同时我校还邀请了结对小学桐庐县石阜中心小学校长和数学骨干教师来校一同观摩和学习。活动在我校多功能教室进行。李育红老师执教的分数的初步认识，陈云斌老师执教的小数加减法设计独特，给人耳目一新的感受。两堂课的教学都从学生的学出发，突出了真、实、趣的特色。与会教师都觉得今天的学习对今后如何有效地设计教学活动得到了许多启发，忠心感谢江干区“百人百课”活动。,
