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1、第二节 基础教育课程改革,学习目标了解课程改革的背景掌握课程改革总体目标及六大具体目标 掌握新课程背景下的教师观、学生观、发展性课程评价基本理念了解新课程改革的成就,课程改革是整个基础教育改革的核心内容。课程集中体现了教育思想和教育观念。课程理论概念和术语为教育行政界和教育实践界所接受和使用，开始流行“课程方案”、“课程计划”和“课程标准”等术语。我国已经先后进行了7次课程改革。,一、基础教育课程改革的政策背景,1999年,国务院批转了面向21世纪教育振兴行动计划，明确提出：实施跨世纪素质教育工程，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力 改革课程体系和评价制度，争取经过10年左右的实
2、验，在全国推行21世纪基础教育课程教材体系,1999年，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出，调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系,2001年，国务院关于基础教育改革与发展的决定，明确提出“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”,新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。整个改革将分为两个阶段实施：2000-2005年，完成新课程体系的制定、实验和修订；2005-2010年，逐步在全国全面推行新课程体系。2010年，新课改进入攻坚阶段。,在国务院的直接指导下，在调查研究的基础上，从2001年6月起，教育部相继颁布了一系列有关新课程的国家政策
3、和文件。,经国务院同意颁布基础教育课程改革纲要（试行）教育部颁布幼儿教育指导纲要（试行）教育部颁布义务教育课程设置实验方案 教育部颁布义务教育阶段语文等21个学科的课程标准（实验稿）教育部颁布中小学环境教育实施指南（试行）,教育部印发关于开展基础教育新课程实验推广工作的意见教育部颁布普通高中课程方案（实验）教育部颁布普通高中语文等15个学科的课程标准（实验）经国务院同意教育部颁布教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知,教育部、农业部关于印发关于在农村普通初中试行“绿色证书”教育的指导意见的通知国务院转发体改办等部门关于降低中小学教材价格 深化教材管理体制改革意见的通知教育部部长令中小
4、学教材编写审定管理暂行办法,国家计委、教育部、新闻出版总署关于印发中小学教材价格管理办法的通知教育部、新闻出版总署印发关于推广中小学经济适用型教材意见的通知新闻出版总署、教育部关于印发中小学教辅材料管理办法的通知,新闻出版总署、教育部、国家质量监督检验检疫总局关于实施中小学教科书幅面尺寸通用标准和中小学教科书用纸、印制质量标准和检验办法国家计委、财政部、新闻出版总署关于中小学教材印张中准价等有关事项的通知,即将颁布的文件：综合实践活动指导纲要地方课程管理指南学校课程管理指南关于建立以校为本教研制度的意见,以上文件基本构建了这一轮基础教育课程改革的总体政策框架。,推进基础教育课程改革，已成为提高
5、国民素质、增强民族创新能力的政府行为。,二、基础教育课程改革原因,-我国旧有的基础教育课程存在的问题和弊端课程目标过于注重知识传授；课程结构过于强调学科本位、科目过多并缺乏整合；课程内容过于“繁、难、偏、旧”，难以反映现代科技、社会发展的新内容；课程过于注重书本知识，脱离学生经验和社会实际课程实施过于强调学习、死记硬背、机械训练；课程评价过于强调甄别与选拔功能，不利于学生全面发展和个性发展；课程管理过于集中，不能适应地方、学校、学生对课程的不同需要。,这种方向上的偏差造成：青少年犯罪率年年上升；所谓的学习尖子不会与人相处，就业无门；中小学生学习负担沉重，花季学子自杀现象屡屡发生。一些专家预测，
6、如果不进行课程改革，若干年后，我们的学生将在民主法治意识、创新精神和实践能力、科学人文素养、环境意识、终身学习能力等方面，明显落后于世界先进国家的学生。,三、基础教育课程改革内容,教基200117号基础教育课程改革纲要（试行）的颁布，标志着我国基础教育进入了一个崭新的时代课程改革时代 新的基础教育课程体系适用于学前教育、小学教育、初中教育和普通高中教育，在不同阶段有不同的特点，形成纵向衔接、层次递进的目标。新课程体系将全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以德育为灵魂，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以发扬人文和科学精神为基点，努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等
7、全面发展的社会主义事业建设者和接班人。,（一）我国本次基础教育课程改革的目标1.指导思想：我国这次基础教育课程改革以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”、“三个代表”和“科学发展观”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推行素质教育。,2.新课程的培养目标：（1）培养目标内容及要点,使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；（公民意识）逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；（价值观）具有社会责任感，努力为人民服务；,具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识；具有适应终身学习的基
8、础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。,（2）新课程培养目标的特点,注重学生的整体全面发展突出素质教育，体现对学生的人文关怀要求学生在学习中学会做人强调终身教育的基础性,（二）我国基础教育课程改革的具体目标-与存在问题对应,1、课程功能的转变改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。该目标强调，课程功能从单一的注重知识传授转变为体现引导学生学会学习、学会生存和学会做人。,利息的教学,试比较：A教学：B教学：课始-教
9、师A：这节课咱们学习利息这一内容。什么是利息呢？请同学们看书上 教师B：这几天，大家已经收集了很多关于利息的知识材料。这节课，咱们就来个交流，好吗？课末-教师A：通过这节课的学习，咱们知道了什么叫利息，以及利息的计算方法。课后作业为书上练习 教师B：这节课大家交流得非常好！利息的知识，除了我们今天交流的这些以外，还有很多方面值得我们去关注。老师建议，大家可以用这些知识，办个小报，开辟一个网站，和我们全校的小朋友进行交流。也可以自己去体验一下存款和取款的过程,专家指出,学校教育如果以学科为重心,必然是利用学校教育为学科发展服务,培养学科的专门人才和后备力量;如果以教育为重心,则应该是利用学科为学
10、生的发展服务。这是两种截然不同的教育观念。传统的课程过于关注知识和技能,而把学习过程和方法、情感、态度、价值观等其他价值成为附属,变得可有可无。这种教学结果是在强化知识的同时,忽略了学生的全面发展。,课程改革特别强调探求新知的经历和获得新知的体验,也许有时一无所获,但却是儿童学习、成长、发展、创造所必须经历的过程,这个过程对培养学生的创新精神和实践能力有着不可估量的作用。（如，鸡兔同笼）,2、改变课程结构过于强调学科本位科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发挥的要求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。,-下调语文、数学课程比
11、例新课程计划分别将语文所占的比重由原来的24%降为20%至22%,将数学所占比重由原来的16%降为13%至5%,并对其他传统科目所占的比重进行了适当的下调“将下调后积累下来的课时量分配给综合实践活动和地方课程,使综合实践活动有了6%至8%的课时,地方和学校课程有了10%至12%的课时。这种课程科目比重关系的调整,折射出基础教育课程改革把培养和发展学生的创新精神和实践能力，收集和处理信息的能力，分析与解决问题的能力，交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感、使命感放在了重要位置,这样的课程结构,对于提高学生的整体素质,促进学生和谐全面发展将带来深远影响。,从分科走向综合实现课程的综合化（
12、小学以综合为主，初中设置分科与综合相结合，高中以分科课程为主）。,综合实践活动课是小学三年级到高中都要开设的必修课程，其内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的联系，培养学生的社会责任感。,小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。中高年级开设品德与社会、语文（含写字）、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。,品德与生活一年级上册,品德与社会 三年级上册,生活与科技1,科学探秘声光电四年级下册,3、改变课程内容繁
13、、难、偏、旧和过分注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的知识和技能。,义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册,传统的课程设置,往往把每一个普通人都按照数学家、物理学家和化学家来培养,课程脱离儿童的生活和经验,学术化，专业化倾向严重,导致学生课业负担过重，中小学课程内容繁、难、偏、旧。,精选终身学习必备的知识和技能,义务教育是为每一个学生终身学习打基础的教育,不是终结性教育,因而课程要给学生全面发展留有充分的时间和空间,有利于学生自主、多样、持续地发展。每一门课程标准的制定与教材编写都力争做到,面向全体学生,适当降低难度
14、,删除了原有课程内容中偏深、偏难的部分,使课程内容呈现出简洁、明了、有条理和新颖的特征。,关注学生的兴趣，加强课程内容与学生生活联系本次课程改革,从以学科为中心转向以学生的发展为中心,兼顾学科体系、儿童经验和社会需求三者。新课程增加了学生与社会现实生活相关的部分,关注学生的生活经验,使新知识，新概念的形成建立在学生原有经验的基础上，使课程内容更加具体、更富有生活气息。如在体育与健康中增加了保健和健美的内容;综合实践活动中安排了社会实践和社区服务、劳动技术、探究性活动等内容。,数学-元、角、分与小数,4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手
15、，培养学生收集和处理信息的、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。,在知识爆炸的时代,掌握知识的多少已经不是最重要的,基础教育的任务不仅仅是传授知识,更重要的是让学生掌握学习的方法,培养终身学习的愿望和能力。因此,改变学生的学习方式,成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。,一条途径是设置新的课程,强化探究性和实践性的教学目标,倡导新的课程形式,给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境;,另一条途径是在学科教学中实施探究性学习-:“自主学习、合作学习,探究性学习”新课程为不同层次的学生提供了参与学习，体验成功的机会,在合作学习中有明确的责任分工,促进学生之间能
16、有效地沟通。在探究性学习中,通过设置问题情境,让学生独立，自主地发现问题,通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动,经历探究过程获得知识与能力,掌握解决问题的方法,获得情感体验。,5、改变课程评价过分强调甄别和选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。,案例分析课堂上，一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“讲得真好！表扬他！”其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。,反思新课程提倡激励性评价因此，现在的课堂上，经常能听到“啪、啪、啪”的表扬的掌声，过多外在的奖励并不利于培养
17、学生内在的持久的学习兴趣。在上述片段中，教师用的赞赏实在是太多太滥了，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。,新课程发展性课程评价的基本理念,1）重视发展，淡化甄别和选拔功能，实现评价功能转化通过分析指导，提出改进计划促进学生的发展2）重综合评价，关注个体差异，实现评价内容的多元化注重对学生综合素质的考察，不仅关注学生的学习成绩，而且关注学生的创新精神、实践能力以及良好的心理素质、学习兴趣与积极的情感体验等方面的发展，尊重学生的个别差异，注重学生个体发展独特性的认可及给予积极的评价，发挥学生的多方面潜能。,3）注重过程，终结性评价与形成性评价结合，实现评价重心转移评价过程动态化即不只关注学生学
18、习结果，更注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予学生多次的评价的机会，将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化，如口头评价，作业评价，档案袋评价等,4）强调质性评价，定性与定量相相合，实现评价方法多样化情景化评价，-课堂行为评价，作业等开放式方法5）强调参与互动、自评、他评相结合，实现评价主体的多元化改变单一评价主体的现状，加强自评与互评，使评价成为教师、学生、管理者、家长共同参与的交互活动,6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,实行三级课程管理政策,既体现国家对学生的基本要求,又为各地发
19、展留有时间和空间。在新课程计划中,地方课程与学校课程的开发被提到日程,逐步将一部分课程开发与管理的权力下放给地方和学校,让地方教育行政部门和学校有更多的参与课程开发与管理的机会。这是我国新一轮课程改革的基本思路。,课程的开发,课程的开发是指地方教育机构和普通学校结合本地区和学校的实际情况以及学生的特点，科学、合理、有效地利用各种教育资源，对学校实施的课程予以调节、安排和整合，以满足教学需要的活动。课程开发可以分为两个方面：地方课程开发和校本课程开发,校本课程开发：例：漳州通北中心小学灯谜校本课程 剪纸，水仙花雕刻，,四、新课程“新”在哪里？,（一）观念创新 新的课程功能观、教学观、教师观、学生
20、观、质量观。1、课程的功能观：从“大课程”的观念来构建新的课程。教的过程、学的过程和评价的过程，是一个系统工程。强调：知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观的培养。2、教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。,3、新课程背景下教师观：,新课程背景下教师的职业角色和教学行为必须发生变化（1）教师职业角色转变学生学习的促进者（教师与学生的关系）从传统的知识传授者这一核心角色解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。即教师是学生学习能力的培养者，教师是学生人生的引入人。在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席，,教育教学的研究者（教学与研究关系）教书
21、匠-研究者课程的开发和建设者（教学与课程关系）传统教学，课程与教学分离，教师成为教育行政部门的各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的照搬者，新课程要求课程必须与教学整合，教师成为课程的实施的执行者，必须在课程改革发挥主导作用。社区型的开放教师（学校与社区关系）学校教育与社区生活走向一体化，教师也是整个社区一员,（2）强调教师行为变化师生关系：强调尊重，赞赏学生教学关系：强调帮助、引导学生自我认识：强调教学反思对待其他教育者关系：强调合作,4、学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。5、质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个
22、性得到充分发展为标准”的转变,使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。,（二）学习方式（教学方式）创新改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。1、自主学习：学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学。（相对于被动学习）2、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习（相对于个体学习）3、探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性。（相对于接受学习）,（三）评价创新：1、评价内容多元化。不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。2、评价方式的多样性。除笔
23、试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录（成长档案袋，科学、艺术活动夹）、鼓励性评语、预测性评语等等。3、过程与结果评价并重。过程评价主要在于促进发展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能。4、促进学生发展，教师提高。,五、新课程改革突破性成就,第一，课程资源建设正成为新课程的一个突破点；第二，改变了单一的学科课程体系和课程结构，纳入了综合实践活动课程；第三，打破了必修课程一统天下的局面，增设了选修课程；第四，打破了只有分科课程的状况，开始发展综合课程；,第五，改变了过分集中的管理制度，建立了中央、地方、学校三级管理的课程体制。第六，教育教学观念发生根本变革，学生主体性日益深入人心和受到尊重；第七，课堂教学中，教与学的方式正在发生根本的变化。,人民教育出版社 课程教材研究所-电子课本 北京师范大学出版社基础教育分册-电子课本,相关链接,专家谈基础教育课程改革http:/.视频：新课程解读（人民教育出版社）,相关网站链接,中国教育部中国教育报基础教育课程改革专题http:/中国教育和科研计算机网http:/人民教育出版社课程教材研究中心基础教育科学研究所主办，义务教育课程网教育技术资源网http:/=206,
