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1、第二章 教育原理,第一节 什么是教育 教育是一种什么活动？,一、教育概念的演变,在我国，“教”、“育”连用，最早见于孟子尽心上中的“得天下英才而教育之，三乐也。”汉代字典说文解字中也有“教，上所施，下所效也”、“育，养子使作善也”的语句。,1、中文“教育”的词源（先秦汉初）,孟子曰：君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。,中国古代的教育定义：,1、使人向善：“以善先人者谓之教”（荀子修身）“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”（礼记中庸）“教，上所施，下所效也”“育，养子使作善也”（说文解字）,中国古代的教育定义：
2、,2、技能、知识的传授“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也，知其心然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”（礼记学记）注：“多寡易止，虽各有失，而多者便于博，寡者易以专，易者勇于行，止者安其序，亦各有善焉。救其失则善长矣。”,2、西文“教育”的词源,英文education、法文education、德文rziehung都源于拉丁文educare。“educare”是个名词，它是从动词educere转换来的。“educere”是由前缀e与词根ducere合成的。前缀e有“出”的意思，词根ducere则为“引导”，二者合起来就是“引出”，
3、意思就是：采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种“潜质”转变为“现实”。,西方学者定义教育,夸美纽斯：教育是“把一切事物教给一切人的艺术。”卢梭：教育是让儿童的天性获得率性的发展。裴斯泰洛齐：“教育是依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。”杜威：“教育即生活，教育即生长，教育即经验之不断改造。”,“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。”（当代儿童文学作家秦文君）“教育是用到灵魂达到高处，这种灵魂的牵引，实际上就是人生境界的提升。”（著名特级教师于漪）“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”（叶圣陶）“教育是唤醒、是
4、发现、是感召、是关怀、是服务、是激发”,各种对教育的理解,“教育是潜力与事实之间的一座桥。教育是帮助你发展你种子中的形态。”“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”（意大利 蒙台梭利）“天才傻瓜天才，我认为教育是一个把天才变成傻瓜。”“教育就是系统地将年轻一代社会化。”涂尔干：,“人们常常简单地认为学校就是把尽可能多的知识传授给学生的工具，这是错误的认识，教育并不是要泯灭个性，使个人只是成为社会的工具，学校的目标应是培养能够独立思考，独立行为、又视对社会的奉献为第一要义的个人教育就是忘记了在学校中所学的一切之后剩下的东西。”（爱因斯坦）“教育本身
5、意味着一棵树摇动着另一棵树，一朵云推动着另一朵云，一个灵魂唤醒着另一个灵魂。”（德国哲学家雅斯贝尔斯）“教育是保证人人享有为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由。”（国际世纪教育委员会）,“教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。”（陶行知）“传道、授业、解惑”。“教育是对于受教育者心理 上所施行的一种确定的，有目的的和有系统的感化作用，以便在受教育者的心身上，养成教育者所希望的品质。”(苏联 加里宁）“教育就是教人懂得如何生存以及生存不仅仅是为了生存。”“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人
6、格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”（蔡元培）,现代国内学者对教育本质的看法,教育产业化之危险,1、助长公办学校乱收费、高收费，教师有偿家教，学校压低成本，降低教学质量，剥夺了部分学生的受教育权。2、学校以市场、企业当下需要为导向，导致人才培养短视、功利化，忽视了人的全面、长远发展。3、师生关系变为买卖关系，破坏了教育活动的正常秩序。,导致教育定义众多的原因,1、定义的角度不一样：教育的本质（杜威、夸美纽斯）、教育的功能（涂尔干）、教育的价值（中国古代教育定义）、教育的目的（卢梭）2、定义者的立场、价值观不一样；3、时代对教育的要求不一样。,二、定义教育的方法
7、：逻辑,定义：属种差（包含该概念最近的“属”加上与同属其它“种”事物的本质差别）1、教育是一种社会活动（属）。动物界有没有教育？2、是一种什么样的社会活动，与其它社会活动有何区别。（种差）,教育作为社会活动的特征,3、“以人为对象”，区别于物质生产和精神作品创作。不足：无法区别于医疗、商业活动4、“促进人的发展的社会活动”不足：科研、影视、旅游、工业生产能否促进人的发展？即“促进发展”、“培养人”、“增进知识和技能”是否教育的全部特征？教育是有意识的培养人，以人的发展为直接和首要目标。而不是间接地、无意识、派生地培养人。,教育的特征,1、是来自外部的推动和影响。2、是以人的发展作为首要和直接目
8、标。3、人自发的成长和进步，或顺带地、无意中对人的影响也可能出现在教育过程中，但不是教育的标识。,“教育”的定义,（广义）有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。（包括学校、宣传、家庭、社区等多形式教育）（狭义）由专门教育机构承担的、由专门教职人员实施的有目的、有系统、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。（专指学校教育）,最广义的“教育”定义,中国大百科全书 教育“凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。”,大教育观,人终其一生都在成长中，都需要发展自己，也都无法离开与他人的相互影响。所以，广义上的“教育”是无处不在：在劳动中、在聊天中
9、、在娱乐、商业、管理、法律等各种活动中，我们不仅要关心自己获利多少，并且都应该问：我究竟能得到什么长进？同时，我有没有尽到教育责任？,三、教育的构成要素,教育活动由哪些要素构成？（一）教育者（二）受教育者（三）教育影响,（一）教育者,一切能促进他人身心发展的人。专指有意识地以增进他人知识、品德、健康为任务的人教师。教师的特征：1、先行性：社会基本知识、观念的掌握者；2、促发性：能够通过一定的方法培养学生。,（二）受教育者,凡是有待发展的人。专指为身心发展而进行专门学习的人学生。学生的特征有哪些：1、开放性：开放心灵，接受外部影响2、发展性（潜能）：具有可塑性，未定型3、主观能动性：自身有发展的
10、需求,3、教育影响,教育者和受教育者互动的中介和桥梁。包括：（1）教育内容（精神财富）（2）教育媒介（教育内容的载体）（3）教育方法（4）教育组织形式和制度（5）教育环境：物理与心理环境,教育者,教育内容,学习者,按一定目的、方法施加影响,发挥能动作用,教育场所,教育组织形式,语言,媒介,教师、学生和知识的关系,教育者与受教育者的易位,美国人类学家玛格丽特米德区分了自古至今的三种文化类型，并且阐述了不同文化类型中相应的教育方式。前喻文化(prefigurative culture)：未来重复过去、代代相传，教育的任务就是复制前一代的文化。并喻文化(cofigurative culture)：社
11、会成员的模式是同代人之间的交流，年轻一代更注重从同代人那里获取经验；代与代之间出现裂痕。后喻文化（postfigurative culture)：年长者不得不从年轻一代那里学习他们未曾有过的经验；儿童则面临着一个完全未知的、因而也无法掌握的未来。,四、教育形态分类一：,正规教育学校教育 教育形态 家庭教育 非正规教育 社会教育,1、正规教育（formal education）：主要指学校教育，由专门机构、专职人员实施的有计划、有系统的教育活动。学校教育在现代教育中居于主导地位，它具有专门性、稳定性、制度化等特点。学校教育的局限性在哪里？,2、非正规教育（informal education)：
12、学校以外机构所从事的教育活动的统称，主要指家庭教育和社会教育。（1）社会教育是社会文化机构所从事的教育活动以及媒体、社会风气对人的影响。包括职业训练、少年宫等开展的教育活动，和文艺、展览、宣教活动等。社会教育具有对象广泛、内容丰富实用、方式多样、举办单位多等特点。社会教育的意义和局限性在哪里？,3、非正规教育（informal education),（2）家庭教育是人生教育的第一篇章，是学校教育的补充。“岳母刺字”、“孟母择邻”家庭教育具有奠基性、亲密性、个别性和终身性的特点。家庭教育的意义和局限性在哪里？,教育形态分类二：实体教育与虚拟教育,实体教育是指在一个现实的空间里，通过人与人的现实接
13、触开展的一种教育。虚拟教育脱离物理空间和时间的限制，以当下的电子信息技术以及网络空间为媒介而展开的一种教育形态。,教育形态的统合 学校教育、家庭教育、社会教育、以及实体教育和虚拟教育的结合，实现整个教育在时空上的紧密衔接，在方向上的高度一致，在形式上的互补作用。需要思考的是：各形态之间的相互关系是怎样？,第二节 教育起源与发展,一、关于教育起源的假说教育是如何产生的？,（一）生物起源说：教育是本能生物起源论认为，在人类社会产生之前，教育现象就已存在，人类的教育活动根植于人的生物本能；人类出现之后，继承了动物早已形成的教育形式，只不过对这种形式不断改善，使之更加复杂而已。从这个意义上讲，人的教育
14、活动与动物的“教育”形式没有本质差异，像老猫教小猫抓老鼠，老虎教虎子捕猎小动物，母鸡教小鸡觅食等与人类教育后代一样，都属于教育现象。代表人物：法国社会学家利托尔诺，英国学者沛西能等。,卢怡坪 雷 燕,生物起源论的不足,其一：动物中的许多行为是由遗传而获得的简单的行为定型，是生理机制的先天特点，并不需要教育。其二：有些动物能学会一些动作，但这只是一种在人类的训练下动物与条件刺激物之间建立起的一种条件反射，不是教育。如果离开训兽员的指挥棒和食物，动物的这些表演就难以进行。利图尔诺把教育解释为生物的本能，就贬低了人类的教育活动，否认了教育的社会性。,（二）心理起源论：教育起源于模仿,基本观点：心理起
15、源论认为，教育起源于人类早期和个体幼年时的模仿行为，像孩童出于好奇模仿成年人的行为和活动就是教育。代表人物：美国教育家孟禄等。,模仿论的不足,其一：把教育等同于无意识的活动，否认了教育的有目的性和有意识性。人之所以为人，就是因为人是有自我意识的，人的活动是自我认知的能动活动，否认了这一点，就否认了生命的自觉性。其二：把教育看成是简单的模仿，否认了教育的社会性。教育虽然有模仿的成分，但却是社会和历史的产物，它们对教育提出复杂的要求。正是这种社会性，把人与动物区别开来，也使人不断朝着更高的水平跃迁。,（三）劳动起源论：教育是为传递劳动经验,基本观点：教育的劳动起源论是马克思主义的观点，认为教育起源
16、于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。代表人物：马克思等,（四）生活需要论：教育是为满足生活的多重需要,基本观点：教育是人与人的关系，教育的发生就植根于安全、劳动、交往、审美、认知等诸多人民实际生活的需要。代表人物：杨贤江、钱亦石,二、教育发展历程,（一）古代教育1、原始社会的教育（1）教育融合在生产劳动中，尚未独立，以传授生活经验为主。（2）没有文字和专门教师,（一）古代教育的发展阶段 1.原始社会的教育,2.奴隶社会的教育,4、学校教育具有阶级性。,我国西周时期的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）；古代欧洲学校教育的“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音
17、乐）,学校教育产生应具备的条件：第一，剩余产品出现，脑力劳动与体力劳动分离；第二，有相当数量的经验积累，为学校教育提供教育内容；第三，文字和交流工具的出现，使间接经验得以传递；第四，国家机器出现，需要专门教育来培养官吏和知识分子。,2.奴隶社会的教育,特点,2、教育内容逐渐丰富。,1、有了文字,产生了学校。,3、教育经验的积累，促进了教育思想的发展。,4、学校教育具有阶级性。,我国西周时期的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）；古代欧洲学校教育的“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）,3.封建社会的教育,教育特点：（1）学校类型增多，教育体制趋于完善。,（2）教育功能的扩展，实用
18、与人的完善并重,（3）教育具有明显的等级性、浓厚的宗教性。,（4）教育的专制性与刻板性：教育方法上崇尚书本，呆读死记，强迫体罚，棍棒纪律。,唐在隋的基础上，中央设有国子学、太学、四门学（似大学属大学性质）、书学、算学、律学（似属专科性质）六学。还设有崇文馆、弘文馆和医学。崇文馆：归东宫直辖。弘文馆：归门下省直辖。“二馆”为收藏书籍、校理书籍和研究教授儒家经典三位一体的场所。,“二馆”：皇亲贵戚和宰相功臣子弟。学额50人。国子学：文武三品以上官员的子孙。学额300人。太学：五品以上官员的子孙。学额500人。四门学：七品以上官员子孙（500人）和庶民中的优异之人（800 人）。学额1300人。书学
19、、律学、算学：是专科性质的学校，面向八品以下官员的子孙 及庶人。学额各50人。,4、西方文艺复兴时期的教育,强调人文精神、重视世俗经验，是对西方当时占主导的封建神学教育和禁欲主义的反抗。教育目标上它要求解放人的个性，彰显人的价值，发展人的能力；在培养对象上扩大了教育对象，平民子女也可以接受教育；教学内容增加历史、道德哲学、自然、物理、地理等经验学科，尤其是希腊、罗马的古典文学作品的阅读；教学方法上提倡发挥主动的学习精神；反对机械地、枯燥无味地的教学，而主张教学要启发儿童的兴趣与学习的积极性，多运用直观方法；反对一味强调死记硬背。,二、近代教育,背景：工业化进程加快与自然科学的飞速发展特点：1.
20、废除封建等级制，扩大了教育对象 2.从形式化教育向制度化教育的转变 3.教学组织的日趋完善与教育方法的改变,三、现当代教育,背景：1、信息技术革命（三次科技革命分别是什么？）2、经济活动对人们生活的影响力增大特点：1、义务教育的普及与义务教育年限的延长 2、教学内容的与教学手段的丰富与发展 3、学校教育与生产劳动更紧密的结合,当代教育的发展趋势,1.教育国际化：国际间生源、文化的交流增加2.教育全民化：教育普及3.教育终身化：终身提高个人素养和生活质量4.教育信息化：教育手段、内容的变革,我国加入WTO对教育的承诺,1986年9月开始的关贸总协定的乌拉圭回合谈判首次将服务贸易列入谈判议题。教育
21、是12个服务贸易大类中的一个。教育服务贸易和其他类服务一样，存在跨境交付，境外消费，商业存在和自然人流动等4种服务提供方式。我国加入WTO对教育服务的承诺是部分承诺，承诺的具体内容如下：在项目上不包括军事、警察、政治和党校等特殊领域的教育和义务教育，即以上领域不对外开放。除上述特殊领域和义务教育外，我方在初等、中等、高等、成人教育及其他教育服务等5个项目上作出承诺，许可外方为我提供教育服务。在教育服务提供方式上，对跨境交付的教育服务未作承诺；对境外教育消费未做任何限制；允许商业存在，即允许中外合作办学，但不一定给予国民待遇；对自然人流动，承诺具有一定资格的境外个人教育服务提供者应中国学校或教育
22、机构聘用或邀请，可以来中国提供教育服 务。因此，我国加入世贸组织所作出的教育服务承诺将使我国教育面临许多新的情况。,美国不让一个孩子掉队法案,2001年1月23日，美国新任总统布什向国会提交的不让一个孩子掉队教育改革计划，这是布什上台后的第一份立法动议。它旨在到2014年前，确保所有美国儿童具有相应的阅读和数学水平，并要求教育部门“以空前的重视程度”关注贫困家庭和少数族裔儿童。这一计划还规定各州都要对学生进行考试，提高师资水平，向家长提供更多信息。获得联邦政府资助但教学水平没有提高的学校将被罚款。当时的教育部长罗德佩奇就此法案发表评论时宣称：“改革不再是关于拓宽教育机会和经费方面的改革，不再仅仅是关于教育以外的因素或借口的改革，而是通过提高我们提供给美国学生的教育本身的质量来提高学生的学业成绩的一项改革。”,
