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1、课堂教学设计与实施“新常规”,新常规,为何要建立教学新常规？,问,优化教师，优化教学,新范式,新课程,统一基本认识推广有效做法矫正问题行为,优化管理,优化载体,制订怎样的教学新常规？,问,制定“常规”两个维度数量、形式上的规定理念、内容上的要求,体现理念的先进性体现要求的针对性体现操作的灵活性,例说（）,课堂教学设计“新常规”,精心设计教学目标精心设计过程方法精心设计各类作业精心设计辅助手段,自觉撰写教学方案,维度一,维度二,维度三,深度研究课程标准深度研究教学材料深度研究学生实际,精心设计教学目标,之一,关注三维（三维性）务必适切（适切性）力求明确（明确性）,目标确立能全面关注知识与技能、过
2、程与方法、情感态度价值观三个维度，并根据具体内容、情景的特点进行有机的融合。,关注三维（体现三维性）,解,解（）,如何理解“情感态度与价值观”？,在学校，不论担任什么学科，从事什么工作，德育，说到底就是育人，真的没有主次之分、内外之别、上下之距。蕴含在学科中的德育元素，固然有显性与隐性之别。这种不同特点，不是学科德育的障碍，而正是学科德育的奥妙之处。,教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见指出：统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科。充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。,一位体育教师说：,解（）,如何理解“情感态度与价值观”？
3、,人文学科,科学学科,解（）,如何理解“情感态度与价值观”？,皮连生主编教学设计：心理学的理论与技术：“教学目标陈述的是预期的学生学习的结果，包括认知、情感和动作技能三个领域。”张轶主编教学原理与设计：“教学目标应陈述预期的学生学习的结果。也就是说，目标要描述通过教学后学生在知识、技能、学习方法和情感态度方面的变化。郭成主编课堂教学设计：“课堂教学目标是对学生学习的结果的预期，所以教学目标指向的主体是学生而不是教师。”,解（2）,如何理解“过程与方法”目标？,。,三维目标中的“过程”不能作为教学目标。第一，理论上无法理解将“过程”作为目标；第二，实践上无法操作。,体验即教育，过程即目标！,如何
4、理解“过程与方法”目标？,解（2）,理解一：“过程与方法”本身就是要达成的目标理解二：强调让学生经历正确的“过程与方法”,如何理解“过程与方法”目标？,解（2）,依据学情确立好目标层次，真正做到“教是因为需要教”。,华应龙老师说过：学生不是一张白纸，只有教在学生需要教的地方，才能上出有意义、有效率的课。,务必适切（体现适切性）,解,目标陈述的对象应是学生学习的结果；经过本节课学习即能达成的目标，表述需要明确、具体，便于观察、测量、评价。,力求明确（体现明确性）,解,学生能理解分数的基本性质：能说出什么是分数的基本性质;会用整数除法中商不变的性质说明分数的基本性质;会把分数化成指定分母而大小不变
5、的分数。,例,一条数学课的目标设计,掌握有丝分裂过程中染色体的变化规律：能鉴别有丝分裂各期细胞图，并能说明各期染色体的行为特点；能用图表的形式正确表示人体细胞有丝分裂各时期染色体、DNA数目变化规律。,例,一条生物课的目标设计,例,能正确读、听、默写生词表中13个生 词和词组;对教师或课文中所提供的多音节和双 音节形容词，能正确写出它们的比较 级和最高级;会用英文说类似如下含有多音节和双 音节形容词的比较级和最高级的句子。,一组英语课的目标设计,精心设计过程方法,教学过程方法的设计要遵循“学为中心，教学生学”的理念，以学生的学习活动为主线，组织、引导、帮助学生经历一个明确、完整、充分的学习过程
6、，让学生乐学、学会、会学。具体环节的设计与表述要具体明确，具有操作性。,之二,“满堂灌”变成了“满堂问”,但教师从“满堂灌”的教学习惯走出来之后，又遇到了“满堂问”的尴尬。在目前的课堂教学中，“满堂问”几乎成为一种普遍的现象，教师的新习惯是用自己设定的“问题”领着学生去找寻“标准答案”。与“满堂灌”相比，“满堂问”的课堂虽然在形式上学生参与到教学中，实质却是一样的：都不承认学生是可以自主学习的人，没,没有改变学生被动接受的传统教学模式。在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。,析,这种“满堂问”实质是什么？,析,如何教“一个公式”？如何教“一项实验”？如何
7、教“一篇古文”？,应该倡导怎样的“过程方法”？,解,应该倡导怎样的“过程方法”？,解,联,基于脑取向的教学设计逻辑,正如詹森所言：传统教学设计考虑问题的基础在于“计划好教什么，然后教这些内容”；而基于脑取向的实践者思考重点是“学什么内容，学生怎样才能最好地习得这些内容？”这是一个根本的不同。基于脑的教学设计从学出发思考整个教学过程，整个教学都围绕着帮助学生有效学习而进行设计。这是一种颠覆性的教学设计逻辑。,精心设计过程方法,教学过程方法的设计要遵循“学为中心，教学生学”的理念，以学生的学习活动为主线，组织、引导、帮助学生经历一个明确、完整、充分的学习过程，让学生乐学、学会、会学。具体环节的设计
8、与表述要具体明确，具有操作性。,之二,根据教学目标与学生实际精心选用和编创作业。作业难度合理，数量适当。关注学生的个体差异，增强作业的层次性和可选择性，满足不同学生的需求。根据学科特点丰富作业的形式，增加观察积累、动手操作、搜集整理、发现探究等作业形式。积极探索实践适合“先学后教”教学范式的导学新作业模式。,精心设计学生作业,之三,适切性：精选精编，适合学情合理性：难度合理，数量恰当选择性：不搞一律，可供选择多样性：形式多样，注重实践导学性：设计先学，全程导学,作业设计的“2+2+1”要求,解,有作必做对用于教学的各种练习，要采用“教师自己先做”的方式进行研究，感悟解题的规律和思路，揣摩学生在
9、解题过程中可能遇到的困难和障碍。,如何解决作业的精选问题？作业常规之一,解,有作必批重视作业批改的及时性，努力做到当天或隔天完成。根据作业内容及学生实际，灵活使用各种批改形式，做到有作必批。倡导有针对性的面批和订正后的二次批改。对学生作业中反映的问题要进行记录并作归因分析，为讲评做好充分的准备。,如何解决作业的精选问题？作业常规之二,解,解,怎样的“先学”作业才是科学的？,颠覆性：让学生试着自己先学适合性：适合所学知识的特性导学性：引导学生学会自己学全程性：与后学后教有机结合合理性：完成任务能够常态化,依据增效性和辅助性原则设计各种辅助教学手段，避免产生因过度使用而影响空间掌控、节奏把握、信息
10、呈现、文本研读、师生对话、教学生成等问题。精心设计板书，发挥板书在解决疑难、揭示重点等方面的独特作用。,精心设计辅助手段,之四,课件即教案影响教学生成,放过就了事影响节奏把握,身不离电脑影响空间掌控,没有了板书影响信息呈现,图视代文本影响文本研读,析,滥用课件的几种情形,例说（）,课堂教学实施“新常规”,运用好教学语言 营造好课堂氛围把握好教学节奏 安排好答问展示导评好学生表现 生成好现场资源,用规范的语言组织教学，语速适中，音量能让全班学生听清，表达准确简明、清晰流畅。恰当使用肢体语言，表情自然丰富，力求充满激情、生动幽默。,运用好教学语言,之一,与学生保持平等、对话的关系，鼓励学生发表不同
11、的见解并积极予以接纳，对课堂上学生出现的问题行为能采取宽容的态度，努力营造一种开放、安全、和谐的课堂教学氛围。,营造好课堂氛围,之二,把握好教学节奏,之三,教学节奏要因学生学习情况的变化而变化，不拘泥于课前预设的时间安排。课堂上安排学生独立思考、合作学习、练习、实验等学习活动，要保证学生有充分的时间，在大多数学生完成学习任务的前提下再组织下一环节的教学。,按公平原则安排课堂答问与展示，让全体学生有相对平等的参与机会，努力克服因成绩、表达能力、座位、职务、家庭背景等差异因素造成的课堂答问与展示安排的偏差。合理选用口头展示、书面展示、操作展示等方式，重视展示后师生、生生互动点评，力求展示效益的最大
12、化。,安排好答问展示,之四,导评好学生表现,之五,对学生在课堂上的表现，能针对不同学生的差异和教学推进的需要，采用具体、积极、灵活的导评方式适时作出恰如其分的评价和引导，激励、引发学生围绕目标任务积极参与各项学习活动。,生成好现场资源,之六,教学展开过程中要正确处理预设与生成的关系，高度关注学生的学习状态和反应，敏锐地捕捉各种动态的有价值的教学资源，特别是现场出现的与教师预设不同的意见和意外错误等，及时调整教学预设并予以有机的生成。,制定并颁布教学规范,问,怎样来落实“教学新常规”？,落实常规需要有效的管理载体,新的教案格式新的作业模式新的教研方式,问,怎样来落实“教学新常规”？,教案（）,新教案格式：这样的格式会怎样？,新作业模式：班本化导学新作业,作业（）,作业三大模块：先学作业（任务）随堂作业（任务）后续作业（任务）,作用：迫使不做引导该做方式：一本为主活页为线,“尝试”研究法 课例研究“比较”研究法 同课异构 同课同构,把问题“试”出来！,把问题“比”出来！,新教研方式：“合作诊治”法,教研（）,
