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1、,2.新型的教材观。,3.新型的学生观。,一、课堂教学设计的依据,1.化学课程标准。,化学课程的改革重点，其中最重要的有三点：以提高学生的科学素养为主旨；以科学探究为突破口；以促进学生的全面发展为最终目标。这是课程改革的重点，也是新课程与旧课程的根本区别。,一、课堂教学设计的依据,1.化学课程标准。,2.新型的教材观。,一、课堂教学设计的依据,化学教材是化学课程目标、基本理念的具体反映，是化学课程内容的物质载体。但是，教材不是唯一的课程资源，“只是个例子”（叶圣陶先生语），教学设计既要考虑如何教，更重要的是考虑如何学，应该用教材教（注意教材和其它课程资源的整合），而不是教教材（仅以教材内容传递
2、知识信息）。,3.新型的学生观。,一、课堂教学设计的依据,学生不是知识的容器，而是有个性、有潜质、有能力、会创造的生命个体。只有树立了新型的学生观，我们才能减少课堂教学中的满堂灌、满堂问，真正地把话语权、思考权交给学生，使学生成为名副其实的学习主人。,2.较深的功底。,3.清晰的思路。,二、课堂教学设计的基础,1.先进的理念。,二、课堂教学设计的基础,1.先进的理念。,课程标准中倡导的基本理念有六点，其中的关键词句大致有:轻松愉快学化学；给学生平等学习的机会；拉近化学与生活的距离；注重探究和体验；注意多元评价。深刻理解这些理念的内涵，并用其武装自己的头脑，指导我们的实践，这是我们进行教学设计的
3、重要基础。,2.较深的功底。,二、课堂教学设计的基础,1.先进的理念。,一是教材处理的功底；二是文字表达的功底。,2.较深的功底。,二、课堂教学设计的基础,1.先进的理念。,一是教材处理的功底；二是文字表达的功底。,提高教材处理功底的途径主要有三条：阅读教材；分析教材；整合教材。,2.较深的功底。,3.清晰的思路。,二、课堂教学设计的基础,1.先进的理念。,一节课，有哪些教学内容？这些内容的逻辑顺序怎样？教学流程如何安排？,三、课堂教学设计的策略,1.突出新颖性导入,2.体现推进性过渡,3.增强实用性联系,三、课堂教学设计的策略,1.突出新颖性导入,(1)新课导入的原则,1新课的导入要有助于学
4、生了解本节课的教学目的，明确学习本节知识的目的及对学习后续知识所起的作用。2导入要能够起到衔接的作用，把前后知识联系起来。3导入要做到直观化，并富于启发性，引起学生的积极思维。4导入要能够引起学生的注意，对学生提供刺激，使得刺激情境能够被学生知觉到，产生强烈的求知欲，使学生的情感上升到最佳的学习状态。5导入要能做到引人入胜，具有一定的风趣，但又要注意思想性，雅而不俗。,(2)新课导入的方法（例谈）,实验导入，水到渠成,三、课堂教学设计的策略,1.突出新颖性导入,(1)新课导入的原则,(2)新课导入的方法（例谈）,实验导入，水到渠成,故事导入，引人入胜,三、课堂教学设计的策略,1.突出新颖性导入
5、,(1)新课导入的原则,(2)新课导入的方法（例谈）,实验导入，水到渠成,故事导入，引人入胜,诗词熟语，亲切自然,三、课堂教学设计的策略,1.突出新颖性导入,(1)新课导入的原则,(2)新课导入的方法（例谈）,实验导入，水到渠成,故事导入，引人入胜,诗词熟语，亲切自然,巧设问题，“引君入瓮”,三、课堂教学设计的策略,1.突出新颖性导入,(1)新课导入的原则,(2)新课导入的方法（例谈）,实验导入，水到渠成,故事导入，引人入胜,诗词熟语，亲切自然,巧设问题，“引君入瓮”,联系生活，新知呈现,三、课堂教学设计的策略,1.突出新颖性导入,(1)新课导入的原则,(2)新课导入的方法（例谈）,实验导入，
6、水到渠成,故事导入，引人入胜,诗词熟语，亲切自然,巧设问题，“引君入瓮”,联系生活，新知呈现,旧知导入，温故知新,三、课堂教学设计的策略,1.突出新颖性导入,(1)新课导入的原则,案例展示：质量守恒定律一课的多种导入方法,一、理论导入 核心提示：学生已经学习了化学变化的宏观表现（有新物质生产）和微观本质（原子间重组）。而且，通过前面的学习，知道化学变化前后原子重组过程中，原子的种类和个数保持保持不变。根据学生具有这样的前提知识，可引导学生从理论推演的角度，对化学反应前后反应物与生产物质量关系作出初步猜想。教学过程中，可根据这一猜想去开展实验探究，最终得出质量守恒定律。,二、史实导入 核心提示：
7、化学史实具有重要的教育教学价值。在化学史上，质量守恒定律的建立经历了一个漫长而又曲折的过程，不少学者为研究这一问题呕心沥血。教学设计时，可利用化学反应前后物质质量变化情况的史实作为教学情景，并引导学生对史实中的一些观点作出猜想，激发探究欲望。,案例展示：质量守恒定律一课的多种导入方法,三、故事导入 核心提示：一些生动有趣的小故事，常常包含着丰富的化学知识。而且，故事对学生来说，还是非常具有吸引力的。因此，化学教学中，如果能够寻找合适的故事素材，作为新课的导入，不仅能激发学生的学习兴趣，而且对引导学生开展相关的探究能够起到很好的定向作用。,案例展示：质量守恒定律一课的多种导入方法,四、经验导入
8、核心提示：基于学生已有经验开展教学是新一轮课程改革对化学教学提出的要求。不同的学生具有不同的经验，而不同学生的经验为丰富教学素材、激发学生探究起到很好的作用。因此，化学教学过程中，如果能关注学生已有经验（不论是科学还是错误），并以此作为情景进行教学，一定能起到很好的效果。,案例展示：质量守恒定律一课的多种导入方法,三、课堂教学设计的策略,1.突出新颖性导入,2.体现推进性过渡,三、课堂教学设计的策略,1.突出新颖性导入,2.体现推进性过渡,例如：在讲授CO的还原性时，教师可根据学生已掌握的氢气的还原性和实验操作技能，用设问的方法引导学生已具有的能力去解决新问题。可组织下列问题：(1)用氢气还原
9、氧化铜的实验操作可否用于CO还原氧化铜？为什么？(2)实验装置能否通用？若不行，需如何改进？(3)装置中的澄清石灰水起什么作用？尾气如何处理？(4)如何正确鉴别同样具有还原性和可燃性的H2和CO？让学生经过动手操作，在观察、比较和讨论后，一步步弄清CO的性质和特性。,三、课堂教学设计的策略,1.突出新颖性导入,2.体现推进性过渡,3.增强实用性联系,四、课堂教学设计的误区,四、课堂教学设计的误区,1.导入刻意出新。,新课导入的设计要出新，但是不能为了出新而出新，更不能牵强附会刻意出新，出新必须建立在对教学内容准确把握的基础之上，做到简短、清新、自然。,四、课堂教学设计的误区,1.导入刻意出新。
10、,2.教学过度开放。,课堂教学中的“扶”与“放”，存在着既对立又统一的关系。扶得过多，不利于学生主体地位的体现，放得过多，教学则会茫然无序。,教师导入：农民伯伯为了使玉米生长的茎杆粗壮常常给它们施一种叫做碳铵的化肥。有经验的农民经常在雨后施肥，且要把化学施在土层以下3cm的深度。有一次从城里回到农村老家的小明为了给奶奶一个惊喜，悄悄的帮奶奶施肥，他在一个阳光明媚的上午把碳铵施在了土层的表面，没隔多久他和奶奶一起去地里时，发现碳铵不见了！碳铵去哪儿了？小明给奶奶帮忙，难道是帮了“倒忙”？碳铵的消失，是物理变化，还是化学变化呢？,精彩案例赏析：碳铵哪儿去了？,教师导入：农民伯伯为了使玉米生长的茎杆
11、粗壮常常给它们施一种叫做碳铵的化肥。有经验的农民经常在雨后施肥，且要把化学施在土层以下3cm的深度。有一次从城里回到农村老家的小明为了给奶奶一个惊喜，悄悄的帮奶奶施肥，他在一个阳光明媚的上午把碳铵施在了土层的表面，没隔多久他和奶奶一起去地里时，发现碳铵不见了！碳铵去哪儿了？小明给奶奶帮忙，难道是帮了“倒忙”？碳铵的消失，是物理变化，还是化学变化呢？,建立假设：学生们讨论，各抒所见。如：碳铵被庄稼吸收了，物理变化。碳铵挥发了，物理变化。碳铵受热分解了，化学变化。等等。,精彩案例赏析：碳铵哪儿去了？,提供仪器，实验验证：,精彩案例赏析：碳铵哪儿去了？,提供仪器，实验验证：学生提供方案，老师带领学生
12、复习相应的实验注意事项。,精彩案例赏析：碳铵哪儿去了？,提供仪器，实验验证：学生提供方案，老师带领学生复习相应的实验注意事项。学生通过实验看到现象，得出结论。(碳铵水+二氧化碳+氨气)教师进一步讲述”分解反应“（一变多）适时练习：下列哪些变化为分解反应？,精彩案例赏析：碳铵哪儿去了？,反思交流：你对该实验存在哪些质疑？如何保存碳铵？,提供仪器，实验验证：学生提供方案，老师带领学生复习相应的实验注意事项。学生通过实验看到现象，得出结论。(碳铵水+二氧化碳+氨气)教师进一步讲述”分解反应“（一变多）适时练习：下列哪些变化为分解反应？,精彩案例赏析：碳铵哪儿去了？,五、预设和生成共精彩,五、预设和生成共精彩,整个课堂是连贯的，学生是愉快的，使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源。这样的课堂才会鲜活，才会散发出持久的生命芬芳。,六、持久的兴趣、欣慰的回馈,
